1、得数是 6、7 的加法 教学内容：苏教版一年级数学上册第 4849 页。教学目标：1、让学生经历得数是 6、7 的加法计算方法的探索过程，能正确计算得数是6、7 的加法。2、使学生从具体情境中理解根据一幅图可以列出两道加法算式，体会两个相加的数交换位置得数不变的合理性。培养学生初步的观察、比较和推理能力。3、使学生进一步体会计算与现实问题的联系，进一步增强学习数学的兴趣，初步感受数学与生活的联系。教学重点：使学生认识两道相应的加法算式之间的联系。能用数的分与合进行口算。教学难点：使学生初步体会交换两个加数位置，得数不变的合理性。教学准备：课件 学生每人准备 6 个小花片教学过程：一、 前提准备
2、，导入新课谈话： 小朋友们，3 月 12 日是植树节，阳光小队的小朋友也参加了植树活动，咱们一起去看一看吧！二、教学新知、引导探究（一）教学例题课件演示学生植树的画面，提问：从这幅图上你看到了什么？（学生自由发表意见）师： 白菜老师向我们提出了一个问题。（出示：一共有多少人植树？）师：现在谁能把这几句话连起来完整地说一说图意？（原来有 5 个小朋友，又来了 1 个小朋友，一共来了多少人植树？）师：小朋友说得真棒！我们来看，在图的上方有 5 个同学，又来了一个推车的同学，求一共来了多少人植树，该怎样列式呢？先想一想，再和同桌的小朋友互相说一说。师：谁来说一说，你是怎样列式的？板书：5+1=6师：
3、5+1 6 中的 5 表示什么？1 表示什么？得数 6 表示什么？（5 表示原来的5 个小朋友，1 表示后面来的 1 个小朋友，6 表示一共来了 6 个人植树。）谁能完整地说一说 5+1=6 这道算式表示的是什么意思？得数 6 是怎么算出来的呢？还有谁的算法跟他的不一样？师：小朋友的方法可真多呀，我们可以用数一数的方法，也可以用想合成的方法，这么多的方法，你们觉得哪一种方法比较简便？师：有没有同学想出的算式跟他的不一样？板书：1+5=6师：这道算式表示的又是什么意思？仔细观察这两道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的发现告诉你旁边的小朋友。师：谁来说一说，你发现了什么？
4、师：两个不同的算式，算出来的得数怎么会是一样呢？师：对，小朋友说得真棒！这两个算式加号前面的数和加号后面的数交换了位置，而得数不变。因为这两个算式都是求的 5 个小朋友和 1 个小朋友合起来一共有 6 个小朋友。小结：小朋友们，通过刚才的学习，我们知道了如果一幅图中告诉了我们两部分各是多少，求一共是多少，从不同的角度观察、思考，能列出两道加法算式，计算的结果是相同的。（二）学生动手操作。谈话：刚才我们是通过看图来列式的。下面请小朋友们拿出 6 个小花片，我们一起来摆学具列算式。（1）照样子老师的样子左边摆 4 个圆，右边摆 2 个圆，（学生照样子摆）提问：要求一共有几个圆，怎么计算？（指名说算
5、式，师板书：4+26 2+46 ） 齐读算式。提问：这里的两道算式各表示什么呢？（指名回答）得数 6 你是怎么算出来的？（4 和 2 合成 6 或 2 和 4 合成 6）(2) 还是用 6 个圆，你还能摆成怎样的两部分？你能根据自己摆的圆片列出两个加法算式吗？（学生可能会摆成 1 个和 5 个或 3 个和 3 个）根据学生摆的情况，指名说算式，最后把所有算式整理成：5+16 1+56 4+2 6 2+4 6 3+36 （竖排）（3）提问：3+3 只有一道算式，为什么呢？（因为把加号前的 3 和加号后的 3交换位置，还是 3+3）（三）教学试一试。1、谈话：学到这儿，小朋友们肯定都有点累了，听个
6、故事轻松一下吧。在一个农场里生活着大青虫妈妈和她的虫宝宝们，一天虫妈妈对虫宝宝说：“孩子们，以后妈妈每天上午给你们吃 3 个青辣椒，下午吃 4 个红辣椒，好吗？”虫宝宝一听，直摇头，“不好，不好，上午吃的太少了。”虫妈妈一听，连忙改口说：“好好好，上午给你们吃 4 个红辣椒，下午吃 3 个青辣椒，这下你们该满意了吧？”虫宝宝一听，高兴极了，他们觉得自己每天终于可以多吃了。小朋友们，你们觉得虫宝宝聪明吗？为什么？提问：你能列出算式证明自己的观点吗？（根据学生回答板书：3+4=7 4+3=7）提问：3+4 7 表示什么意思？你是怎么算出来的？ 4+3 表示什么意思？你又是怎么算出来的？2、小结：其
7、实不管虫宝宝先吃 3 个青辣椒，还是先吃 4 个红辣椒，他们每天吃辣椒的总数没有发生变化，都是 7 个辣椒。那么以后，我们就可以告诉虫宝宝们，“虫宝宝，你以后看到了 3+4=7，就可以想到 4+3 也等于 7。”好，考考你们，看到 2+4=6，就可以推想出（4+2=6），看到 6+1=7，就可以推想出（1+6=7）.三、联系实际 解决问题。谈话：在有趣的动物世界中，还有许多数学问题等着我们去解决呢。请看大屏幕。1、“想想做做 ”第 3 题。谈话：一群青蛙在练习跳伞，你知道它们该跳进哪个水池里吗？请同学们打开书看 49 页，用铅笔将青蛙和要跳进的水池用线连一连，连好后，再互相说一说得数是 6 的
8、加法算式有哪些，得数是 7 的加法算式有哪些。学生独立连线后集体交流。提问：哪几只青蛙跳进了 6 的池塘？哪几只跳进了 7 的池塘？(学生回答，课件演示) 小青蛙给小朋友们带来了 3 组算式，看 49 页的第 4 题，相信你们一定能又快又对的做好。2、想想做做第 4 题。（1）学生一组一组独立完成。（2）集体订正。指名说得数，课件出示。（3）提问：观察每组中的三个算式，你有什么发现？（加号前面的数都一样，加号后面的数比前一题大 1，得数也比前一题大 1）如果我记住了 3+25，我能利用 3+25 想出 3+3 等于几、3+4 等于几吗？怎样想？3、想想做做第 5 题。大象伯伯来了，他带来了两张
9、数字卡片，分别是 6 和 7，想请小松鼠和小老鼠报算式，我们来看，他们是怎样报的。你能像他们一样，一组一组地报出得数是 6 的加法算式吗？得数是 7 的加法算式谁来报？你看，像这样按顺序一组一组的说，可以一个不漏的说出所有的算式。4、想想做做第 6 题“嗡嗡嗡”，小蜜蜂来了，他们正在玩跷跷板的游戏呢，现在跷跷板的左边低，右边高，想一想跷跷板的左边可能坐着几只小蜜蜂，右边可能坐着几只小蜜蜂？你能列出两道加法算式吗？如果跷跷板的两边一样高，他们该怎样坐？怎样列式？四、揭示课题，全课总结。谈话：请小朋友观察今天我们练习的加法算式，得数有什么共同的特点呢？(第一列算式得数都是 6，第二列算式得数都是
10、7)揭示课题：这就是我们今天学习的内容：得数是 6、7 的加法想一想，你有什么好方法能又快又好的记住这些算式？指名回答，优化算法。教学反思：这部分内容教学得数是 6、7 的加法，它是在学生了解加法的含义和学习了 6、7 的分与合的基础上进行教学的。教材从前面的“一图一式” 过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。“兴趣是最好的老师。 ”低年级的数学教学除了使学生正确掌握数学知识和技能外，关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的，不是枯燥的。在教学时，我让学生充分地体会学习数学的乐趣。例题从植树这一公益活动引入，加强环境保护意识，迅速转入数学学习，并首次用文字呈现“
11、一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观察画面，说出不同的加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生认识到这两个算式都表示把 5 个和 1 个合起来或把 1 个和 5 个合起来，都可以算出“一共来了多少人” 。“ 试一试”这一教学环节我设计了一个精彩的童话故事，由故事产生的疑问引发了学生的探究欲望，进一步让学生感知了交换两个相加数的位置，得数不变。接着通过摆一摆，说一说，比一比，想一想等一系列的活动，让学生在在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习，进一步强化知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。学
12、生自主探索的过程，是运用已有经验解决问题的过程，交流算法的过程，对个体来说是思维条理化的过程，是运用数学语言叙述思路的过程，对群体来说，是分享别人思维成果的过程，也是学习他人经验、进一步理解算法的过程。所以在教学过程中，让学生说出自己的算法，既体现了算法多样化思想，又让每一个学生获得成功的体验。在体现了算法多样化的同时，我及时引导学生优化自己的算法，在说算理的过程中进一步培养了学生的抽象思维能力。反思自己课堂上的教学思路、教学手段，教学评价、教学机智，有两点值得我认真思考：1、如何把握好教学的难度？新课程给了给予教师更多自主选择权，可也给广大教师带来了更大的挑战，如今天这节课我组织学生观察算式
13、“想想做做”第 4 题时，试图让学生发现规律：在加法中，一个数不变，另一个数越来越大，结果也越来越大，并能用自己的语言来简单表述，又安排了应用这一规律设计了根据上面算式的得数，计算出 2 小道题的得数，虽然我注意了学生规律的发现、概括，但从教学反馈来看，效果不是很理想，看来应更多地站在一年级的朋友的角度去设计问题，给学生一个适合的“难度”。2、如何正确把握好预设和生成的关系备课其实就是预设，无论你想的有多么周全，也不能备到课堂上的所有情景，因此生成就必不可少了。如果说备课是静态的预设那么上课就是动态的生成。教师不仅要关注自己的教学行为，还要把注意力放在学生身上。大凡优秀的教师都能根据具体的教学情境调整教学，这就要求教师有丰厚的教学底蕴，灵活的教学机智，这样才能点燃学生智慧的火花。
