1、你是一个怎样的学习者？,学习的类型与学习者的个性差异 如何测定自己学习类型？分析自己的学习风格和学习个性？ 怎样针对自己的学习个性，选择高效的学习方法和学习计划？,学习的类型与学习者个性概念图,学习的分类,根据学习结果（加涅） 言语学习、智力技能、认知策略、态度、动作技能 根据学习材料的性质及学习者的理解程度（奥苏伯尔） 机械学习，有意义学习 根据学习进行的方式（奥苏伯尔） 接受学习，发现学习 根据学习目标（布卢姆） 认知、情感、动作技能,学校教育中的学习,现实当中，学习应当包括： 知识的学习，动作技能的学习，社会规范的学习 知识、技能、态度（一般的分类法） 而实际上，一般的学校教育中，对知识
2、的教育比技能和态度的教育要重视一些，这是一个问题 新时代的学习应该注重技能和态度的学习，知识的学习则穿插其中,一、知识的学习,概念的学习 原理的学习 问题解决的学习,概念的学习,概念的学习是知识学习的基础，是人的思维活动中首先要学习的内容 要么加深对原有概念的理解，要么学习新概念 一些学生努力下功夫背“概念”的定义，却总也学不好 概念学习包括一系列的复杂的认知心理活动 学习者通过观察和实践一类事物，找出这类事物的共同的关键性特征，并用一个词语进行表示，就形成了一个概念 概念具有内涵和外延，例如圆的内涵是在一个平面内与一个点有相同距离的所有点构成的，它的外延则包括大小不一的所有的这类事物,概念的
3、学习,掌握概念的途径： 1、不通过专门的学习活动，而是在日常生活中通过与他人沟通或经验达到对概念的掌握 2、专门的学习活动。特别是科学概念的学习，这也构成了学校教育中概念学习的主要内容 概念学习的关键是掌握事物的具有区别于其它事物的本质特性 概念学习的过程一般是通过大量的感性认识材料进行认识和分析，找到其特有的本质属性，排除同类事物中的非本质属性，归纳总结后升华抽象形成对概念的理解 而概念的定义需要用简洁明确的语言符号来陈述概念的内涵与外延 概念图是学习概念一种很好的工具。,原理的学习,原理学习，又称规则学习或命题学习，是建立在概念学习之上的。 原理反映若干概念之间的关系，原理学习就是要理解并
4、掌握这些概念之间特殊的联系 对定理、定律、法则、公式等的学习就属于原理学习范畴 但原理的学习不仅仅包括对上述这些的陈述和归纳 掌握原理的学习者应该能够利用就一定的刺激环境做出恰当的反应 例如刹车时车里的人为什么要向前冲？ 礼花的为什么会有这种或那种颜色？,原理的学习,原理学习的基本条件： 学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所掌握和理解 提供充分的外部指导，如教师的言语解释，尤其是对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织 应用。原理的学习需要学习者在具体情境下对原理的运用，加深理解 因此通常的原理教学过程是：概念的讲解，概念关系的组织与阐述，与原理相关的具体实例讲解，具体
5、情境下原理应用的练习 请回忆一下你高中物理老师对牛顿第一定律的教学过程,问题解决的学习,问题解决是学习的高级形式，是比概念学习和原理学习更高级的形式。 它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。 我国的基础教育中甚至在高等教育中对问题解决学习的关注似乎不够 而问题解决学习即使是被提出来了，需要重视了，也因为相应的教学或学习方法的欠缺而被略化甚至是忽视 似乎学习者在知道概念和原理之后就应该会解决问题一样，这就是中国大学生毕业之后有一部分人又进入职业技能培训的原因所在,问题解决学习,问题解决的一般思维过程： 认识问题和明确地提出
6、问题，包含对问题的初步界定 分析所提出问题的特点与条件，为此需要搜集与问题相关的材料与信息 提出假设，考虑解决方案，学习者根据已有知识、经验、技能以及对问题的理解与认识，提出问题解决的方案 检验假设，验证问题解决的正确性,问题解决的学习方法,尝试错误法，顿悟法，类比法，重新表述问题，手段目的分析，逆向法等 信息时代下，internet为问题解决学习提供了全新的工具和环境，一种新的问题解决学习方案Big6模式诞生 Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。它是一种已经得到普遍应
7、用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。 从字面上看，或许可以叫它“大六”（Big6）。因为使用Big6方式解决问题的过程包括6大步骤和12个阶段，这就是人们为什么把它叫做Big6的原因。,Big6的方法步骤,1、任务定义（Task Definition）1.1 定义信息问题的任务；1.2 确认完成这项任务所需的信息； 2、搜索策略 （Information Seeking Strategies ） 2.1 讨论研究可能的资源的范围； 2.2 列出资源的优先顺序； 3、搜索信息 （Location and Access） 3.1 查找资源； 3.2 从资源里发现信息； 4、运
8、用信息（Use of Information） 4.1 阅读信息； 4.2 摘录信息； 5、整合信息（Synthesis） 5.1 从多个资源中组织信息 5.2 表达信息； 6、学习评价（Evaluation） 6.1 评价问题解决的过程； 6.2 评价问题解决的结果。 Big6的主要步骤实际上包括：任务驱动寻找方法收集信息运用信息表达信息评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。口诀：定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价。,二、动作技能学习的特点和规律,知识学习属于人的认知活动，动作技能学习则属于人的实践活动，它们是两种不同性质的学习，需要
9、采取完全不同的学习方法 动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务地能力 工科、农科、医科、体育运动、表演艺术等专业以及各类职业学校教育中，动作技能的学习比知识的学习占有更大比重 动作技能学习方法与大多数学习者传统的知识学习方法有本质差别，而很多学习者在动作技能学习与教学中存在利用知识学习的方法来学习动作技能的问题,动作技能学习与知识学习的区别,动作技能学习是比知识学习更具实践特性，讲究“知行合一” 例如学习游泳，只是知道自由泳的姿势要领，而不下水实践练习，依然学不会；你也不可能只看汽车操控手册就立即学会开车 知识学习以对概念的理解为基础，而技能学习则必须对一系列操作程序的掌握和驾
10、驭为基础 在概念和知识的记忆中，人们获得的是抽象的间接经验，容易遗忘，而动作技能的学习运用到“动觉记忆”，获得的是具体的个性化的直接经验，不易遗忘，尤其是从小获得的动觉记忆 例如从小学会游泳和学会骑自行车的人，即使多年没有游泳和骑车，也能很快恢复,动作技能的四种成分,认知成分 学习者对动作技能的理解和判断，并在此基础上采取相应的对策，提出周密的计划 知觉能力 学习者必须对动作技能做出准确、敏锐的辨别和反应的能力，特别是对反应线索的知觉能力，如对动作的方向性知觉 协调能力 学习者对组成动作技能的各部分动作的方向、幅度、速度、力量和顺序的选择能力、准确的调节能力，以及内部心理控制和外部动作的协调、
11、手眼协调、手脚协调等 个性和气质特征 冷静与放松，情绪愉快且稳定，成就动机强，自信心强，自控能力强，意志力强等个性因素,动作技能的学习过程,1、在讲解和操作过程中掌握程序化的知识，并获得动觉记忆 2、在完整的技能操作过程中获得整体驾驭的实践经验 3、在反复训练中纯熟地掌握技能，并能在真实的场景中自如的应用所学技能 由于动作技能的特殊性，因此其考核与评价与知识的考核与评价并不一样，一定需要进行实践操作考核，不适宜口试和笔试 以学习汽车驾驶为例我的经验,三、社会规范的学习,社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、个体与社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社
12、会的正常秩序和稳定发展 从个体内部讲，是个体所获得的社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约 比知识和动作技能学习更为复杂，包括规范的认识问题，行为规范的执行及情感体验等。是在认识和实践的基础之上，在头脑中构建起相应的品德结构而实现的。,社会规范之道德规范的学习,道德规范学习是最核心、最典型的社会规范学习。 在学校教育中很重视，却很缺乏深入研究与实践，有时甚至很纵容道德教育的缺失 当前道德教育问题，主要有： 道德学习效率差的认识论根源显然与社会道德规范本身的复杂性以及道德教育的复杂性相关 德育工作者不了解社会规范学习完全不同于知
13、识的学习，道德教育经常采用知识灌输、笔试考查的模式，严重违背道德教育规律，造成很多言行不一 、只重视自我、两面行为、心理疾病泛滥等现象 社会和家庭对道德教育的缺失是造成这些问题的根源,社会规范之道德规范的学习,道德学习主要通过： 了解和懂得社会的行为规范，发展道德认识能力：建立道德概念，发展道德判断力，道德选择能力 培养和锻炼良好行为规范，行动体现道德 培养和发展良好的个性心理品质：道德理想，道德信念，道德意志等 培养和建构健康的审美观念和人生价值观，获取丰富、强烈的情感体验，包括正反两面的情感体验 家庭成员、教育者的潜移默化，言传身教 参与各种社会、集体、社团公益活动，了解、理解和包容社会
14、体验不同文化、不同风俗习惯以及不同思维方式，建立集体和团队意识和奉献精神,机械学习与有意义学习,机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义练习的材料，或者学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。 如3岁孩童能背得几十首唐诗 机械学习有时也指那些只能通过不断强化而获得知识的学习方式 如英语口语学习中需要不断的进行枯燥的发音练习 机械学习有时并不都是坏事 有意义学习则是通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义,有意义学习的三个先决条件,1、学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系 2、学习者认知结构中具有
15、同化新知识的有关观念 3、学习者必须具有有意义学习的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的强烈愿望,接受学习与发现学习,接受学习是指学习者接受现成的概念、结论、原理，它是课堂教学中教师讲学生听的学习方式 发现学习是指学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教授者或者学习引导者启发学习者独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理等），然后对意义进行理解、记忆和应用 两者并不对立 发现学习比系统的接受学习多花1.3-1.5倍的时间，因此需要精选内容，需要较好的组织与实施，还需要有效的自主学习,不同学习方式关系图 奥苏伯尔,学习者的个性差异,学习者在学习方面所表
16、现出来的复杂个性差异 不同个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式不同，由此形成了学习者在学习上的不同类型与不同风格，主要表现在时间偏好、感知觉通道、知觉风格、思维方式、大脑左右半球、动机与情感等方面的差异。 了解自己的学习个性差异，有助于每个学习者更深刻、更自觉地反思和了解自己学习个性，找到最合适自己的个性化学习方式，实现学习中的自我意识与自我超越,个性差异，学习风格的差异,又叫个别差异，个体差异，individual differences，通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征 学习风格learning style，是指学习
17、过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。 学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 认知风格是学习风格的一个重要组成部分，是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。,个性差异，学习风格的差异,由于个性特征的不同造成了不同学习者在学习风格上的差异，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格 有的学生善于学习和思考抽象理论，有的则对抽象的理论不感兴趣，而对形象、生动的学习内容情有独钟；有的善于在小组中学习和争论，而有的则
18、喜欢独立学习和在清静的环境中思考；有的学生需要较多约束和经常的刺激，而有些学生则更善于自我激励,学习者生理差异各因素描述,学习时间偏爱测定量表,请对下列陈述作是否选择：是 否 1.早上通常不愿起床 囗 囗 2.晚上通常不想睡觉 囗 囗 3.希望整个上午都能睡觉 囗 囗 4.上床后好长时间才能睡着 囗 囗 5.感觉到只有过了上午10:00才完全清醒 囗 囗 6.假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住 囗 囗 7.午饭后通常感到是个低潮 囗 囗 8.当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作 囗 囗 9.只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去做 囗 囗 10. 一吃完晚饭就开始干通
19、常最需要集中注意的工作 囗 囗 11. 能整夜不睡 囗 囗 12. 希望在中午前不要工作 囗 囗 13. 希望白天在家晚上出去干活 囗 囗 14. 喜欢清晨工作 囗 囗 15. 能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是： a清晨 囗 囗 b午饭时分 囗 囗 c 晚饭前 囗 囗 d晚饭后 囗 囗,学习者对上述15题作出是否选择后，根据下述评分标准分别算出清晨、上午、下午、晚上的得分，看哪个时间的得分最高，就属于哪种时间偏爱。,感知觉通道偏爱,视觉型 听觉型 动觉型 视听型 视动型 视听动型,知觉通道偏爱测定量表： 阅读下列每一句子，若非常符合你，请在后面空格上选择5分，若完全不符合则选择1分，若属
20、于中间，则选择3分。,计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总分。,给视觉学习者的建议,用视频、图象进行学习 画图表、地图 使用概念图做笔记或组织信息 做想象中的活动 运用模拟表演进行学习 运用多媒体计算机和internet创设的虚拟仿真情境进行学习,给听觉学习者的建议,演奏乐器 通过歌曲进行学习 通过参与或者听音乐会进行学习 伴随音乐锻炼身体和学习 把音乐与其它学科领域结合起来 通过音乐来构想画面 用音乐调节和改变你的情绪 在电脑上谱曲,给动觉学习者的建议,通过舞蹈和运动来学习 在自然学科和数学学科方面多动手 通过多改变学习状态获得积极的休息 把运动与所有的课程都结合起来
21、 当你在游泳时，在头脑中复习功课 利用模型、及其和各种工具辅助学习 通过校外调查旅行学习 利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习,从学生心理的和社会的特性对学习风格分类,学生在情感或情绪方面的需求差异： 比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈； 学生社会性的需求差异： 比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学； 学生对环境的要求差异： 喜欢安静/低噪声 喜欢弱光和低反差/明亮的屋子 喜欢一定的室温/微寒的室温 喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习等。,其它学习风格分类,从学生的认知方式对学习风格分类 场依存性和场独立性 沉思型和冲动型 概括者和列举者
22、抽象型和具体型 从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制 焦虑水平,场依存与场独立,两者成为解读认知风格一种重要理论框架 场独立者对客观事物作判断时，倾向于在利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的环境背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，独立对事物做出判断 场依存者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息的社会内容,场独立与场依存学习者的不同点,场独立与场依存学习者的优势和劣势,对场独立与场依存学习者的建议,场独立者：
23、面对问题时要具体分析，对于不需要过多思考的问题，努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝 场依存者： 对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见和建议、疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力,综合上述因素的格雷戈克分类 从思维类型出发,具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，学习效果最佳。 线性、清晰、条理而有序的信息加工，能迅速提取记忆细节，做事坚定，有耐心，办事稳妥，责
24、任心强，勤劳刻苦，目的性强，不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西，多是实干家。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 独立性强，喜欢独立工作，以现实为基础，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实践，不愿接受别人领导，有丰富的创造力，不喜欢按说明的要求办事，求知欲强，常有独特见解，追求变化和多样化，善于解决突发性问题,综合上述因素的格雷戈克分类 从思维类型出发,抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 学术气息强，逻辑性强，分析推理能力以及抽象理解
25、力强，敢于向权威挑战，喜欢独立思考和工作，善于从错综复杂的现象中抓住事物的本质，有可能成为科学家和哲学家 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。 冲动和激情引发思考，思维跳跃性强，不按常规出牌，办事不讲条理，凭直觉和想象去感应和判断事物，想象力丰富，语言感受力强，情感丰富，善于交际，热情，风趣，善于用语言描述自己的感受，对艺术作品理解力强,情感和意志的差异,情感因素 独立性，自觉性，好奇心，坚持性，焦虑水平，挫折耐受力，；成就动机、自我实现动机、社会性动机；模范、冒险与谨慎、竞争与合作、学习兴趣、学习态度 学习坚持与意志力 意志是人自觉地确定目的，并调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式 成就动机 是指个体积极主动的从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。,多元智能与学习差异,言语智能 数理/逻辑智能 身体/动觉智能 视觉/空间智能 音乐/节奏智能 人际交往智能 内在世界：自我意识智能 自然观察智能,
