1、智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能、发展智能、培养创新精神和创造能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。在义务教育阶段，智育应通过课堂教学、课外活动和社会实践等途径完成四大任务。学校教育应充分重视智育，但不能以智育替代全面发展的教育。在教育实践中，必须遵循学生掌握知识、形成技能和发展智力的特殊规律，科学地进行智育。第一节 智育概述一、 智育的概念智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智能的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。智育的历史源远流长，我国西周时期学校的“礼、乐、射、御、收、教”六艺教育即包含有智育的因素。古希腊哲学家亚里士多德认为人具有理性的灵魂，为此
2、需要有与之相适应的智力教育。欧洲从12世纪起，随着经济的发展，城市的兴起，科学知识日益受到重视而成为智育的内容。17世纪捷克教育家夸美纽斯从人是一种理性动物，应熟悉万物的观念出发，提出了百科全书式的泛智教育。工业革命后，大工业生产对劳动者文化水平的要求提高，19世纪英国教育家斯宾塞在教育论 （1861）一书中首次明确提出包括智育、德育、体育的教学体系，并将智育置于首位，提出了一个以自然科学为主要内容的学科体系。本世纪50年代以来，由于科学技术和社会的飞速发展，世界各国对智育的重视有增无减，并且日益将关注的目光集中于发展智力之上。智育与教学是既有区别又有联系的两个不同概念。智育与德育、体育、美育
3、和劳动技术教育相并列，有着自己独特的教育目的和任务。它同其它各育共同构成全面发展的教育体 。智育和基他各育一样通过课堂教学、课外活动、社会实践等多种途径来实一自身的目的。教学仅是完成智育任务的一条重要途径，但非唯一途径。另一方面，教学在完成智育任务的同时，也担负着完成德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。所以说， “智育”与“教学”既非并列概念，恋非属种概念，更非同一概念。二、智育的意义1、智育在社会文明进化中的作用智育通过向年青一代传授知识技能，启迪他们的智慧，使他们获得认识客观世界、适应客观世蜀和改造客观世界的基本技能和能力，进而促进人类文明的进化和发展。综观人类历史，人类在认识和改造自然
4、过程中，在生产物质财富过程中，也生产了大量的科学知识。将人类在实践中获得的知识成果，一代代地传递下去，并使每一代人在继承前人知识成果的基础上进一步丰富和发展人类的精神财富，推动整个社会文明的不断进化，正是智育的使命。如果没有智育，就没有科学知识的再生产，人类曾经创造的一切物质财富和精神财富就不可能延续、发展，今天的人类社会也许仍停留在刀耕火种的原始阶段。当然，智育的作用在人类文明历史的进程中有一个逐渐显示的过程。在以小农经济和手工业生产方式为主的漫长历史阶段大多数劳动者只要在劳动中通过父子或师徒个别传授，掌握一些与生产有关的简单经验与技术，便可适应简单的社会劳动需要，这里的智育基本上游离于正规
5、学校之外。只是在人类社会进入到近代社会，资本主义机器大工业生产兴起之后，智育的重要价值才日益显现。因为大工业本身不仅要求劳动者掌握与操纵机器有关的科学知识和技术，而且也促进了科学知识技术的进步。于是，通过智育来传播科学知识、培养劳动者和科技人才，进一步促进科技发展成了社会文明发展的一个必要条件。20世纪以来，特别是第二次世界大战以后，人文明进入到一个新技术革命的时代，各种传统的劳力密集型和资本密集型的生产方式正在或将要被以微电子、电子计算机、激光、光导纤维、新能源、新材料、生物工程、海洋工程、空间工程等新技术为基础的生产方式所取代。现代科学技术不仅被广泛应用于社会生产的各个方面，而且学渗透到人
6、类生活的各个领域。它们将会改变人类生产活动中体力劳动者与脑力劳动者的构成比例，增加体力劳动中的智力成分，改变人类的生存方式。这一系列的变化要求进一步加强学校教育中的智育，迅速高效地传播同代化科学文化知识，提高人的智力素质，培养各种熟练劳动者和科学技术人才，以满足日益发展的社会生产、科学技术和社会生活的需要。2、智育在人的全面发展中的作用如果说智育的社会意义在于推动人类文明的进步和发展，智育的个体意义则在于促进受教育者的全面发展。人的全面发展包括德、智、体、美、劳几方面和个性的其他方面的全面发展，其中智育将为人的全面发展奠定知识和智力的基础。人的发展和成长，离不开学习和掌握基本的科学知识和技能。
7、在现代社会，很难设想一个缺乏科学知识技能的人，能在德、智、体、美、劳及个性的其他方面得到充分发展，能适应社会生活，能自觉地认识和改造世界。由于科学文化知识是人类在认识和改造客观世界中积累起来的经验和理论，掌握这种知识才能获取认识和改造客观世办的无穷力量。同时，科学文化知识也是人类智力活动的成果，凝聚着人类的智慧，学生在掌握科学文化知识技能的同时，也掌握着人类物化在知识技能中的智力。因此，我们可以把智育的实质看成是一种人类科学文化知识和人类智力的再生产过程，是把人类已经物化的知识和智力转化为受教育者个体活的知识和活的智力的过程。正是通过这一过程，学生掌握了解知识，启迪了智慧，发展了智力，进而为德
8、育、体育、美育、劳动技术教育和个性自由而充分的发展奠定了知识和智力的基础。我们说智育对德育起基础作用，不仅是因为在传授科学文化知识的同时，也把包含在科学文化知识中的科学世界观因素传授给学生，从而影响学生科学世界观的形成（如动植物的进化原理、物 不灭定律，都有助于学生形成辩证唯物主义世界观） ，而且因为在智育中得到发展的智力，特别是其中的分析、判断能力有助于提高学生在道德知识、道德行为等方在的分析、判断、评价能力，从而提高他们分辩是非、坚持真理的能力。同样，学生对美的感受、鉴赏需要有关美的知识，学生对美的创造更是离不开美的知识、表现美的技能技巧和创造能力。而对以增强和发展学生体质为主要目的的体育
9、来说，智育把人体解剖学、生理学、生理卫生学、运动生理学等知识传授给学生，从而为学生的体育活动和卫生保健提供了科学依据，为科不地增强身体素质、形成健康体魄提供了知识和智力基础。此外，劳动技术教育也有赖于智育为其奠定科学的劳动生产技术知识、生产劳动技能技巧和智力基础。可以这样认为，德育、体育、美育和劳动技术教育的实施都不能离开智育。总之，社会主义学校的智育，服务于把年轻一代培养成为全面发展的建设者和接班人这一总目标，把年轻一代教育成懂得人类文明，适应现代社会对人的素质的各种要求，能够充分享受现代文明的幸福的人。三、智育的任务形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于 17 世纪，盛行于 181
10、9 世纪，衰落于 20 世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。我 们 试 例 举 几 种 国 内 外 较 有 影 响 的 教 育 辞 典 和 百 科全 中 关 于 形 式 教 育 的 界 说 。 （ 1） 美 国 孟 禄 主 编 的 教 育 百 科 全 书 中 说 ：“形 式 训 练 主 张 通 过 学 生 学 习 的 方 法 ， 而 不 是 通 过学 习 的 内 容 ， 来 培 养 学 生 的 能 力 。 ” （ 2） 美 国 古 德 编 纂 的 教 育 辞 典 中 说 ： “形式 训 练 即 ： 1、 建 立 在 训 练 迁 移 和 心 智 训 练 基 础 上 、依 赖 于 学 习 精 选
11、 出 来 的 材 料 的 教 育 理 论 ； 2、 教 育 的主 要 目 的 是 发 展 心 智 能 力 而 不 是 获 得 知 识 的 理 论 或学 说 。 ” （ 3） 苏 联 凯 洛 夫 等 主 编 的 教 育 百 科 全 书 中说 ： “形 式 教 育 论 的 拥 护 者 们 断 言 ， 学 校 的 主 要 注意 力 应 当 用 于 发 展 学 生 的 能 力 ， 发 展 学 生 的 思 维 、想 象 和 记 忆 能 力 ， 而 不 是 用 于 获 得 大 量 的 知 识 。 他们 认 为 最 宝 贵 的 并 不 是 科 学 的 基 础 知 识 ， 而 是 学 习科 学 对 于 改 善
12、 学 生 理 智 能 力 所 发 生 的 那 种 发 展 性 影响 。 他 们 认 为 发 展 儿 童 理 智 的 最 重 要 的 材 料 是 语 言（ 尤 其 是 拉 丁 语 及 希 腊 语 ） 和 教 学 ； 他 们 捍 卫 教 育上 的 所 谓 古 典 主 义 倾 向 。 他 们 认 为 教 师 的 主 要 作 用 ，是 借 助 以 发 展 学 生 思 维 能 力 为 目 的 的 专 门 练 习 来 训练 学 生 。 至 于 这 些 练 习 的 内 容 则 似 乎 是 完 全 无 所谓 的 。 ” （ 4） 西 德 教 育 学 辞 典 中 说 ： “形 式 教 育 是一 种 教 育 观
13、念 ， 认 为 发 展 和 发 挥 人 的 主 观 所 具 有 的力 量 和 能 力 对 教 育 是 决 定 性 的 。 ” （ 5） 日 本 新 教 育 用 语 事 典 中 说 ： “形 式 训练 认 为 学 习 教 材 需 注 重 心 要 的 心 智 作 用 和 提 高 心 智的 训 练 观 。 ” （ 6） 日 本 新 教 育 、 心 理 学 事 典 中 说 ： “形式 训 练 认 为 人 的 心 灵 中 与 生 俱 来 的 各 种 能 力 （ 观 察 、注 意 、 识 别 、 比 较 、 综 合 、 抽 象 、 推 论 、 记 忆 等 ）虽 不 完 善 ， 但 是 天 赋 的 ， 它
14、以 能 力 心 理 学 为 基 础 ，主 张 强 化 各 种 它 官 能 。 ” （ 7） 我 国 朱 经 农 、 唐 钺 和 高 觉 敷 主 编 的 教 育大 辞 书 中 说 ： 形 式 训 练 ， “简 言 之 ， 此 种 理 论 乃谓 无 论 如 何 获 来 之 智 力 ， 皆 可 施 用 于 人 类 生 活 之 任一 部 分 。 所 谓 形 式 陶 冶 者 ， 此 之 谓 也 。 ” （ 8） 我 国 辞 海 中 说 ： 形 式 训 练 说 为 “18世 纪 资 产 阶 级 教 育 学 的 一 种 主 张 。 认 为 人 们 的 心 灵具 有 种 不 同 的 官 能 ， 而 每 种 官
15、 能 都 可 以 选 择 一 种 难度 较 高 的 教 材 通 过 教 学 加 以 训 练 ， 使 之 充 分 发 展 ，然 后 用 它 来 学 习 其 他 不 同 的 教 材 。 如 使 用 拉 丁 文 法的 教 材 训 练 学 生 的 记 忆 力 、 使 用 数 学 教 材 训 练 学 生的 想 象 力 ， 以 后 ， 则 受 教 育 者 记 忆 功 思 考 其 他 事 物 ，也 很 便 利 。 形 式 训 练 说 是 以 官 能 心 理 学 为 依 据 的 。” 我 们 在 为 中 国 大 百 科 全 书 .教 育 卷 撰 写 “形式 教 育 ”这 一 条 目 时 ， 参 照 当 时 寻
16、 揽 到 的 材 料 ， 把形 式 教 育 归 纳 为 三 点 ， 也 未 必 得 当 ： （ 1） 教 育 的 任 务 在 于 训 练 心 灵 的 官 能 。 身 体 上的 各 种 器 官 ， 只 有 用 操 练 使 它 们 发 展 起 来 ； 心 智 的能 力 ， 也 只 有 用 练 习 使 它 们 发 燕 尾 服 起 来 。 教 育 的主 要 任 务 ， 就 是 要 发 现 那 些 能 够 最 有 效 地 训 练 学 生各 官 能 的 心 智 能 力 。 （ 2） 教 育 应 该 以 形 式 为 目 的 。 认 为 在 教 育 中 灌输 知 识 远 不 如 训 练 官 能 来 得 重 要
17、 。 如 果 人 们 的 官 能由 于 训 练 而 发 展 了 ， 任 何 知 识 随 时 都 可 以 吸 收 。 知识 的 价 值 在 于 作 为 训 练 的 材 料 ， 即 便 学 习 的 内 容 被遗 忘 了 ， 却 仍 然 留 下 了 一 种 永 久 的 、 更 有 价 值 的 效果 。 因 此 ， 不 必 重 视 课 程 和 教 材 的 实 用 性 ， 而 要 重视 它 们 的 训 练 作 用 。 （ 3） 学 习 的 迁 移 是 心 灵 官 能 得 到 训 练 而 自 动 产生 的 结 果 。 认 为 通 过 一 定 的 训 练 ， 使 心 灵 的 官 能 或某 种 官 能 得 到
18、 发 展 ， 就 能 迁 移 到 其 它 学 习 上 去 。 学生 学 习 拉 丁 文 、 希 腊 文 和 数 学 ， 会 对 学 习 其 它 课 程和 教 材 有 很 大 的 好 处 。 实 质 教 育 又 称 “实 质 训 练 ”， 是 欧 洲 1819世 纪 ，对 立 于 形 式 教 育 而 出 现 的 一 种 教 育 学 说 。 它 认 为 普通 教 育 应 以 获 得 有 价 值 的 知 识 为 主 要 任 务 ， 而 学 习知 识 本 身 就 包 含 着 能 力 的 培 养 ， 能 力 无 须 加 以 特 别训 练 。 其 思 想 来 源 于 德 国 的 赫 尔 巴 特 和 英 国
19、 的 斯 宾赛 等 人 。 1、掌握知识智育的第一个任务是向学生的传授系统的科学文化知识。知识是客观事物属性和联系的反映，是人类对客观世界的现象、事实及其规律的认识。由于义务教育是一种基础的国民素质教育，初级中学的智育应向学生传授系统的科学文化基础知识。向学生传授的系统科学文化基础知识，既要有感性的知识，又要有理性的知识。学校教育的特征决定了智育中传授知识以间接的书本知识为主，但我们不能忽视学生直接的知识、经验及实践活动，因为直接经验是接受间接经验的基础，间接经验要以直接经验为依托之能被学生更好地理解和掌握。当然，掌握的间接经验也会丰富和拓宽直接经验。传授知识过程中，应充分考虑和利用直接经验和
20、间接经验的相互促进关系，以促进学生在较短时期内迅速有效地掌握大量的科学文化基础知识。在义务教育阶段，智育必须把现代自然科学、社会科学的基础知识系统地传授给学生，并注重知识内容的不断现代化，以适应高科技的社会生产和高节奏的社会生活的需要。2、形成学生的技能智育的另一个任务是形成学生的技能。技能是人通过练习获得的、能顺利完成某种任务的行动方式。技能因其表现形态不同，可以分成智力技能和操作技能两种。智力技能主要是指人们在头脑中，借助内部言语表示的事物映象，以极简约的形式进行智力活动的方式。如思考、默读、心算等。智力技能的差异表现在智力活动的广度、深度和速度上。操作技能主要是指由一系列外部机体动作构成
21、的行动方式。发书写、绘画、唱歌、跳舞、演奏乐器、运用工具等。操作技能都离不开智力技能，有些操作技能要有相应智力技能的配合才能完成任务，有些操作技能则可能是智力技能的外在表现。事实上，学生的智力技能形成则可能是智力技能的外在表现。事实上，学生的智力技能形成过程和操作技能形成过程也是密切联系着的。在义务教育阶段，智育应形成学生的基本技能，这种基本技能包括学生学习各门学科的最主要、最常用的技能，如阅读技能、书写和写作技能、运算技能、实验技能、运动技能等，也包括学生在社会生活中最必要、最常用的技能、如语言技能、社交技能等。形成学生的技能，要以掌握一定的知识为基础，也需要一定量的练习，而形成技能的过程，
22、不仅巩固和应用了知识，而且为进一步理解知识和获得新的知识创造了有利条件。3、发展智能从感觉到记忆到思维这一过程，称为“智慧”，智慧的结果就产生了行为和语言，将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智能”，将感觉、识记、回忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。它们分别又可以用“智商”和“能商”来描述其在个体中发挥智能的程度。“情商”可以调整智商和能商的正确发挥，或控制二者恰到好处地发挥它们的作用。语 言 智 能 这 种 智 能 主 要 是 指 有 效 地 运 用 口 头 语 言 及 文 字 的 能 力 ，即 指 听 说 读 写 能 力 ， 表 现 为 个 人 能
23、 够 顺 利 而 高 效 地利 用 语 言 描 述 事 件 、 表 达 思 想 并 与 人 交 流 的 能 力 。这 种 智 能 在 作 家 、 演 说 家 、 记 者 、 编 辑 、 节 目 主 持人 、 播 音 员 、 律 师 等 职 业 上 有 更 加 突 出 的 表 现 。 逻 辑 数 学 智 能 从 事 与 数 字 有 关 工 作 的 人 特 别 需 要 这 种 有 效 运用 数 字 和 推 理 的 智 能 。 他 们 学 习 时 靠 推 理 来 进 行 思考 ， 喜 欢 提 出 问 题 并 执 行 实 验 以 寻 求 答 案 ， 寻 找 事物 的 规 律 及 逻 辑 顺 序 ， 对
24、 科 学 的 新 发 展 有 兴 趣 。 即使 他 人 的 言 谈 及 行 为 也 成 了 他 们 寻 找 逻 辑 缺 陷 的 好地 方 ， 对 可 被 测 量 、 归 类 、 分 析 的 事 物 比 较 容 易 接受 。 空 间 智 能 空 间 智 能 强 调 人 对 色 彩 、 线 条 、 形 状 、 形 式 、空 间 及 它 们 之 间 关 系 的 敏 感 性 很 高 ， 感 受 、 辨 别 、记 忆 、 改 变 物 体 的 空 间 关 系 并 借 此 表 达 思 想 和 情 感的 能 力 比 较 强 ， 表 现 为 对 线 条 、 形 状 、 结 构 、 色 彩和 空 间 关 系 的
25、敏 感 以 及 通 过 平 面 图 形 和 立 体 造 型 将他 们 表 现 出 来 的 能 力 。 能 准 确 地 感 觉 视 觉 空 间 ， 并把 所 知 觉 到 的 表 现 出 来 。 这 类 人 在 学 习 时 是 用 意 象及 图 像 来 思 考 的 。 空 间 智 能 可 以 划 分 为 形 象 的 空 间 智 能 和 抽 象 的空 间 智 能 两 种 能 力 。 形 象 的 空 间 智 能 为 画 家 的 特 长 。抽 象 的 空 间 智 能 为 几 何 学 家 特 长 。 建 筑 学 家 形 象 和抽 象 的 空 间 智 能 都 擅 长 。 肢 体 运 作 智 能 善 于 运
26、用 整 个 身 体 来 表 达 想 法 和 感 觉 ， 以 及 运用 双 手 灵 巧 地 生 产 或 改 造 事 物 的 能 力 。 这 类 人 很 难长 时 间 坐 着 不 动 ， 喜 欢 动 手 建 造 东 西 ， 喜 欢 户 外 活动 ， 与 人 谈 话 时 常 用 手 势 或 其 它 肢 体 语 言 。 他 们 学习 时 是 透 过 身 体 感 觉 来 思 考 。 这 种 智 能 主 要 是 指 人 调 节 身 体 运 动 及 用 巧 妙 的 双 手 改 变物 体 的 技 能 。 表 现 为 能 够 较 好 地 控 制 自 己 的 身 体 ，对 事 件 能 够 做 出 恰 当 的 身
27、体 反 应 以 及 善 于 利 用 身 体语 言 来 表 达 自 己 的 思 想 。 运 动 员 、 舞 蹈 家 、 外 科 医生 、 手 艺 人 都 有 这 种 智 能 优 势 。 音 乐 智 能 这 种 智 能 主 要 是 指 人 敏 感 地 感 知 音 调 、 旋 律 、节 奏 和 音 色 等 能 力 ， 表 现 为 个 人 对 音 乐 节 奏 、 音 调 、音 色 和 旋 律 的 敏 感 以 及 通 过 作 曲 、 演 奏 和 歌 唱 等 表达 音 乐 的 能 力 。 这 种 智 能 在 作 曲 家 、 指 挥 家 、 歌 唱家 、 乐 师 、 乐 器 制 作 者 、 音 乐 评 论
28、家 等 人 员 那 里 都有 出 色 的 表 现 。 人 际 智 能 人 际 关 系 智 能 ， 是 指 能 够 有 效 地 理 解 别 人 及 其关 系 、 及 与 人 交 往 能 力 ， 包 括 四 大 要 素 。 组 织能 力 ， 包 括 群 体 动 员 与 协 调 能 力 。 协 商 能 力 ， 指仲 裁 与 排 解 纷 争 能 力 。 分 析 能 力 ， 指 能 够 敏 锐 察知 他 人 的 情 感 动 向 与 想 法 ， 易 与 他 人 建 立 密 切 关 系的 能 力 。 人 际 联 系 ， 指 对 他 人 表 现 出 关 心 ， 善 体人 意 ， 适 于 团 体 合 作 的 能
29、 力 。 内 省 智 能 这 种 智 能 主 要 是 指 认 识 到 自 己 的 能 力 ， 正 确 把握 自 己 的 长 处 和 短 处 ， 把 握 自 己 的 情 绪 、 意 向 、 动机 、 欲 望 ， 对 自 己 的 生 活 有 规 划 ， 能 自 尊 、 自 律 ，会 吸 收 他 人 的 长 处 。 会 从 各 种 回 馈 管 道 中 了 解 自 己的 优 劣 ， 常 静 思 以 规 划 自 己 的 人 生 目 标 ， 爱 独 处 ，以 深 入 自 我 的 方 式 来 思 考 。 喜 欢 独 立 工 作 ， 有 自 我选 择 的 空 间 。 这 种 智 能 优 秀 的 政 治 家 、
30、 哲 学 家 、 心理 学 家 、 教 师 等 人 员 那 里 都 有 出 色 的 表 现 。 内 省 智 能 可 以 划 分 两 个 长 层 次 ： 事 件 层 次 和 价 值 层次 。 事 件 层 次 的 内 省 指 向 对 于 事 件 成 败 的 总 结 。 价值 层 次 的 内 省 将 事 件 的 成 败 和 价 值 观 联 系 起 来 自 审 。自 然 探 索 智 能 能 认 识 植 物 、 动 物 和 其 它 自 然 环 境 （ 如 云 和 石头 ） 的 能 力 。 自 然 智 能 强 的 人 ， 在 打 猎 、 耕 作 、 生物 科 学 上 的 表 现 较 为 突 出 。 自 然
31、 探 索 智 能 应 当 进 一 步 归 结 为 探 索 智 能 。 包 括对 于 社 会 的 探 索 和 对 于 自 然 的 探 索 两 个 方 面 。生 存 智 慧智育的另一个需要强调的任务是发展学生的智力。智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，集中表现为反映客观事物深刻、正确、全面的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量。它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心。在科学技术发展的日新月异、人类知识总量激增的今天，要解决学生有限的学习时间与人类不断积聚的无限知识的这对矛盾，只有充分发展学生的智力这条路径。尽管智力水平受先天遗传因素的影响，但后天的教育、环
32、境和实践对智力的开发和发展更具决定性影响。初中学生，正处于长身体、长知识时期，实施智育，应十分重视发展学生的智力。发展智力与传授知识和形成技能密切相关。知识是人类认识和改造自然的成果，它凝聚丰人类的智慧。掌握知识的过程是一种再认识活动的过程，是占有人类认识成果，同时也是掌握人类智慧结晶的过程，是刺激和锻炼智力的活动过程。可以说，发展智力是通过学生主体掌握知识的过程来实现的。如果发展智力离开了知识及掌握知识的过程，无异于缘木求鱼。但是，知识只是智力发展的必要条件，并非充分条件，知识的传受工不必然伴随着智力的发展。死记硬背或填鸭式的知识教育，不仅不能促进智力的发展，反映会妨碍甚至扼杀智力的发展。我
33、们强调的是通过启发式教学，促进学生开展积极有益的智力活动，来发展学生的智力。而学生智力的发展，对于学生掌握知识的全过程，无疑创造了十分有利的条件。如抽象思维能力的发展，不仅为学生学习抽象理论知识提供了可能性，而且为学生深刻地理解、掌握乃至灵活运用抽象理论知识提供了保证。反之，没有必要的智力准备，即便是学习很简单的知识也会困难重理。智力也是在形成各种智力技能中发展起一的，如教师在教学中培养学生默读、构思、心算等智力技能时，能够促进智力的发展。智力是较智力技能更为综合、更具普遍 意义的完成智力任务的能力。智力水平的提高，无疑有助于提高智力技能的活动质量和效率。即使被认为是依靠一系列机体外部协调动作
34、完成任务的操作技能，它的形成、调节、控制同样也离不开智力，它同样也能促进智力的发展。 “心灵手巧”即可形象说明两者的密切关系。上述分析表明，知识的传授、技能的形成、智力的发展这三者呈现出一种相互渗透、相互制约、相互促进的立体交叉关系，构成了一个完整的整体。学校智育应该从整体上把握三大任务，片面强调其中的某一项任务，不仅会妨碍其余两项任务的完成，而且也会影响完成该项任务的效率和效果。第二节 智育过程智育作为一种有特定任务的教育活动，既有教育者又有受教育者的参与，活动本身内在的特征制约着智育活动的效率和效果。一、 掌握知识的过程学生掌握知识，主要是掌握人类已获和的、物化为语言文字的书本知识，并把书
35、本知识转化为个体头脑中活的知识。因而，学生对知识的掌握，决不是通过把教科书上的文字条文背诵下来完成的，而必须以简约化的形式，在自己头脑中完成对书本文字所表述的客观世界的再认识。这一再认识过程受到人类一般认识规律的制约，但又有自身的特点。一般人类的认识活动总是指向人类尚未知晓 客观世界和事物，而学生的再认识活动主要指向对人类总体来说是已知的、对学生个体来说仍然是未知的客观世界。这一再认识过程，可以避免重复人类在最初认认客观世界时所走过的迂回曲折的道路，而可以径直地、简约地获取人类已获得的对客观世界的认识成果。当然，为了让学生体会和学习人类认识某些客观事物的思维历程，从中锻炼思维能力，我们不妨让学
36、生自己去“发现”和认识这些客观事物，但这终究不是简单的重复，而是具有极强指向性的探究。学生掌握知识的过程可分为感知、理解、巩固、应用四个环节。搞清楚这些环节的内在特征以及这些环节之间的必然联系和依存条件等，将有助于认识学生掌握知识的规律，提高学生掌握知识的效率和效果。1、 感知人的任何认识活动都始于感知，学生掌握书本知识的再认识活动同样也不例外。感知，就是让学生用自己的感觉器官直观地认识客观对象的外部特征和属性，在思维、想象、记忆等成分的参与下，在大脑中表成该客观对象的鲜明表象。只有圆满地完成认识活动的这一环节，客观地认识对象才开始埋入人的意识。通过感知得到的知识丰富，表象越清晰，学生理解书本
37、知识就越容易。如果学生的丙认识活动不经过这一环节，或这一环节的认识任务没有得到很好完成，下一环节的认识任务的完成就会受到影响，进而影响到整个再认识活动的进行。学生在感知教材的环节中，要圆满地完成认识任务，在头脑中留下鲜明的表象，就应具备这样一些条件：首先，必要的语言指导。教师正确的语言指导能唤起学生的注意，提高感知的目的性和针对性，能影响学生感知程序的组织，强化被感知对象那些重要的但易被忽视的特征，也能调动学生记忆力、想象力和思维力的参与，从而使学生形成鲜明的表象；其次，多种感觉器官共同参与感知，在大脑中形成广泛的暂地神经联系，从多种感觉角度来形成立体的表象，如从听觉的声音、视觉的形象、触摸的
38、感觉为感知对象，可以形成对象的立体表象；再次，感知有典型性的对象，同时也感知典型性的各种变式，有助于学生形成正确的表象。2、 理解理解是在感知的基础上，利用已有的知识，通过对感性知识进行比较、分析、综合抽象、概括等思维活动，获得对认识对象的理性认识。理解是对认识对象本质和规律的认识，是学生掌握知识的核心环节。正如毛泽东同志所指出的：“感知到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。 ”学生对书本理化知识的正确理解，依赖于下列条件：首先，要为抽象概括提供丰富的感性认识材料。一般来说，感性材料越丰富，越容易在学生头脑中形成鲜明、正确的
39、表象。而学生头脑中关于认识对象的表象越鲜明正确，通地抽象概括获取认识对象的理性认识也就越容易。其次，要清楚区分认识对象的非本质特性和本质特征。区分得越清楚，认识得越全面，理解得越深刻。第三，要将新的理性认识与已有的知识结构联系起来。学生对知识的理解需要进行一系列的分析、比较、综合、概括等思维活动，需要充分利用已掌握的概念、判断、原则、理论。抛开了思维加工过程，抛开了旧有的知识结构，学生对知识的掌握只能是一种虚假的形式，只能是死记硬背概念、定理、理论的文字外壳，而很难真正的理解认识对象的本质。学生越积极开展思维活动，越充分利用已有知识结构中的知识生长点，对新认识对象的理解也就越顺利、越正确，并且
40、能把新的理性认识科学合理地溶入自身的知识结构中去。3、巩固知识的巩固是指围绕对获得知识的持久记忆所进行的认识活动。巩固知识是学生掌握知识的必要一环。首先是因为学生当前所学的知识是日后学习的基础，所学知识巩固了，才有利于进一步学习；其次是因为学习知识的目的在于应用知识，而只有巩固了的知识，才能在必要时正确地再现出来，才能保证知识的应用自如；再次是学生在短时间内学习大量的间接知识，而只有巩固了的知识，才能在必要时正确地再现出来，才能保证知识的应用自如；再次是这生在短时间内学习大量的间接知识，其印象远不如新自获得的直接经验深刻，相对来说，较易遗忘。因此，传授知识的过程应充分重视知识的巩固。影响知识巩
41、固的因素有：首先，学生的认知状态。如果学生的认知系统处于一种积极活跃的准备状态，有较强的认知兴趣和信心，并且，能充分利用视觉、听觉、动觉、想象力、思维力等对认知对象进行全方位的记忆，识记和保持的效果就比较好。反之，知识的记忆会变得非常困难；其次，学生对知识的理解程度。深刻理解教材，是良好记忆的基本条件，对认知对象理解的程度越深，对其识记的效果也就越佳。如果能及时地把新知识溶入已有的知识结构，就更有利于知识的保持；第三，复习知识的方法。复习不是简单的重复，而应讲究科学的复习策略和方法。如利用心理学所揭示的人的遗忘规律，在分配复习的次数上，先密后疏；在识记时做到识记与重现相结合，整体识记与部分识记
42、相结合，集中识记与分散识记相结合等；也可以在学习新知识时，重温和利用已有的知识，达到复习和巩固旧知识的目的；此外，还可以在知识的应用中，强化知识的巩固。4、应用应用知识于实际，可以形成技能、技巧，加深对所学知识的理解和记忆，并获得比较完全的知识。教学中的应用知识，一种是通过练习、实验、实习作业进行的，这是主要的；另一种是应用知识于社会实践，如参加工农业生产等。在应用知识于实际时，要注意培养分析问题和解决问题的能力。学生在应用知识的最初阶段，主要是培养运用知识的准确性，培养技能。在熟练阶段，主要是培养学生应用知识的速度和效率，使其形成熟练技巧。影响学生正确应用知识的主要因素有：首先，学生对知识的
43、理解程度。学生对知识的理解是否全面、正确，直接影响到能否应用该知识去解决书本上或学际中的问题。其次，学生对问题的条件和任务的认识。应用知识的认识活动是环绕解决问题而展开的，如果对问题的条件和任务认识不清或发生偏差，知识的正确应用就会受到妨碍；再次，学生是否具有应用知识所必需的技能、技巧和相应的智力水平。在某些情况下，学生理解了知识，也认清了面临问题的条件和要求，但却因为缺乏相应的操作技能技巧，而使知识的应用陷于困境。如要学生的知识力水平没有得到很好发展，缺乏必要的灵活性和创造性，解决问题时只是死抠法则、定理、公式，或硬套一些解题方法，其结果也同样导致知识应用的失败。我们把学生掌握知识的过程，划
44、分为感知、理解、巩固、应用四个基本环节，是就每一环节的主要任务而言的。事实上，这四个环节是相互联系，相互渗透的。对知识感知的本身就包含有理解的成分，而理争意味着在充分感知认识对象的基础上达到一种感性认识和理性认识的统一。感知、理解是巩固的前提，而在感知、理解的过程中，人的大脑同时也进行着对认识对象的识记和保持。尖用知识固然要以知识的感知、理解和巩固为必要条件，但应用知识本身对丰富感知、深入理解、强化巩固起着积极的促进作用。因此，我们应从整体上辩证地理解这四个基本环节，不宜作机械的、死板的理解和套用，以免把生动活泼的掌握知识过程变成僵死的模式。二、形成技能的过程1、 智力技能的形成智力技能的形成
45、，离不开智力活动，也离不开以语言代表的、反映客观现实的观念。一般而言，人在进行智力活动时，往往会利用观念的语言（“替代物”）在自己的头脑中进行合乎思维规则的整合与匹配，以完成对问题的思考和认识。通过类似的多次反复，将会形成能顺利进行智力活动的智力技能。但实际的智力技能形成过程要复杂得多，前苏联著名心理学家加里培林等人，从50年代开始，一直致力于智力活动形成问题的研究，认为智力活动是由外部物质活动内化为心理活动形成问题的研究，认为智力活动按阶段形成的理论，把智力技能形成区分为五个基本阶段。（1）活动的定向阶段。该阶段是指对活动的了解、熟悉，形成关于活动的目的、活动指向的客体和活动进行的方式等的定
46、向映象。活动的定向阶段在智力技能形成中起着重要作用，定向的完备性和正确性决定着智力技能形成的速度和质量，也决定着智力技能进行的性质。比如分析技能的形成，最初应该来自对一些客观事物的解剖和分析。而在这最初的分析活动中，首先要求学生明了分析活动的目的，分析活动指向的客体，以及分析活动进行的方式。如果学生没有很好地完成分析活动的定向阶段，而急于盲目地解剖对象，这将无助于学生形成分析技能。反之，学生就有可能合理地组织和开展分析活动，从而促进分析技能的形成。（2）物质或物质化活动阶段。该阶段是指利用外部实物或实物的替代物进行的智力活动。这一阶段的活动使学生了解活动的内容，包括了解所操作的组成部分和完成活
47、动的规则等，并通过外部的物质或物质化运动促进智力活动的开展。在物质或物质化活动阶段，应科学选择与形成智力技能有关的实物或实物的替代物（如模型、标本、图表等） ，按照合理的顺序呈现给学生，比如从对照较明显的部分转向区别愈益精细的部分，以保证物质或物质化活动的质量。（3）出声的外部言语活动阶段。该阶段是指智力活动离开了它的物质或物质化客体，而以出声的外部言语形式来完成活动。这一阶段活动的客体和手段由物质的客体转换为语言，在没有具体物质的大声言语活动中，活动开始表现出概括化和抽象化的特点，这标志着外部的物质或物质化活动向内部智力活动的转化。这一阶段不仅要求学生智力活动作出全面而正确的语言叙述，以保证
48、学生新的智力技能顺利地完成从具体到抽象的过渡。（4）无声的外部言语活动阶段。该阶段以不出声的外部言语形式来完成智力活动，是从出声的言语活动向内部言语形式来完成智力活动，是从出声的言语活动向内部言语活动的过渡阶段，整个活动阶段只是默不出声地“自言自语”。这种不出声的外部言语活与出声的外部言语活动相比，表面上看来似乎只是失却了声音，其实不然。这种无声的外部言语的结构进行了很大的改造，它以更简洁、更符合个人言语习惯的方式完成智力活动。正如语言教学中的朗读技能和默读技能的区别绝不仅仅是有无外部声音。因此，我们应充分重视这一阶段的活动，要求学生在出声的外部言语活动基础上及时向无声的外部言语活动转化。（5
49、）内部言语活动阶段。该阶段以高度简约化、自动化的内部言语的形式完成智力活动，是智力技能形成的最后阶段。借以完成智力活动的是一种不出声的内部语言，这种语言因其是用来“对自己的话”的，所以不再合乎语法结构，而是外部言语和语法结构的高度压缩、简化，并且这种高度简约化的言语活动会自动化进行，无需意识的控制。加里培林等人关于智力活动按阶段形成的理论，揭示了智力技能形成发展的规律，有助于教师运用科学的顺序和合理的方法，培养和形成学生的智力技能。2、 操作技能的形成操作技能是通过一系列的练习形成起来的，它或者表现为操纵一定的器具去完成任务的行动方式，如实验操作技能；或者表现为仅仅是自身一系列骨骼肌活动去完成任务的行动方式，如一些运动技能。操作技能的形成有着共同的过程和特点，其形成过程基本上可以归结为动作映象的建立、动作的初步掌握和动作的协调与完善三个阶段。（1）动作映象的建立。该阶段是指学生在自己的头脑中，对操作动作的原则、原则等操作性知识有明确的意识，形成了有关该动作的操作程序、方向、幅度、力量等特征的清晰表象。动作映象的建立对学生操作技能的形成起着定向作用，使学生一开始就明白“做什么”、 “怎么做”和“做成什么样子”等。一般来说，影响建立动作映象的质量的因素有：提供给学生模仿的示范动作本身的
