1、双 月刊 2009. 2 收稿日期 2009- 02- 15第一作者简介王斌娟，女，华东师范大学课程与教学系硕士研究生 。研究方向：课程与教学基本理论 。浅析校本课程开发中的教师专业发展王斌娟1，张志峰2（ 1.华东师范大学，上海 200062； 2.长安大学，陕西 西安 710064）摘 要校本课程是新一轮基础教育课程改革的亮点之一，它扩大了教师的自主权，使教师具有开发和编制课程的权力，这在一定程度上推动了教师的专业化发展 。但是由于我国长期以来实行国家统一课程，教师只有教学概念而没有课程概念，更缺少课程开发的知识与能力，在课程开发中问题重重 。要在校本课程开发中促进教师专业发展，需改变师资
2、培养方式，建立合作交流的机制平台，完善教师评价制度，转变行政部门职能，加强监控管理 。关键词校本课程开发；教师专业发展中图分类号 G451 文献标识码 A 文章编号 1009-1173（ 2009） 02-0026-03校本课程作为我国新一轮基础教育课程改革的亮点之一，扩大了学校和教师的自主权，教师不再是国家课程计划的被动实施者，而是课程变革的主体，具有开发和编制适合本地区及学校特色 、符合学生兴趣需要的课程的权力 。教学质量的好坏，不仅取决于教师对已有课程领会及实施，也取决于教师对校本课程的开发及实施的情况 。校本课程开发对教师提出了更高的要求，没有教师的发展就没有课程开发，教师素质的高低成
3、为决定校本课程开发成败的关键因素之一 。因此，如何在校本课程开发及实施中促进教师专业发展，也就成为教育界探讨的热门话题 。本文试图对这一问题作简要的阐述，以期对校本课程开发和教师专业发展提供有益借鉴 。一 、校本课程开发为教师专业发展提供了新平台“从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托 ” 1。校本课程开发就其本质而言，是以本校为出发点来进行课程开发，它直面教师的教学实践和学校中的学生，在与教师的相互作用中必然给教师专业发展提供平台 。（一）校本课程开发有利于增强教师的课程意识和课程开发能力由于受苏联教育学的影响，我国教育界
4、长期存在着重教学 、轻课程的现象，导致教师教育缺少应有的课程知识培训，教师接受培训的目的只是为了完成教学而不涉及课程开发 。加之我国实行自上而下的课程体制，国家掌握着课程开发的权力，教师只是国家课程的被动实施者，并不参与课程开发，也不需要考虑教什么和为什么教，其主要任务是把握好教学大纲，进行教学设计 。在这种教育体制的影响下，教师只有教学的概念而没有课程的概念，遑论课程开发的意识和能力 。新一轮基础教育课程改革赋予地方和学校开发课程的自主权，可以根据地区和学校特色开发适合本校学生需要的课程 。教师就不仅是课程的实施者，同时也成为课程的编制者和评价者 。在校本课程开发中，教师作为课程的主体，是课
5、程的建构生成者，通过对课程资源的了解 、课程计划的制定 、课程内容的选择 、实施 、修改等环节，必然会逐步形成明确的课程意识，提高课程开发的能力 。（二）校本课程开发有利于提升教师的专业自主权过去，课程理论受 “技术理性 ”的支配，课程研究工作主要是为了探寻具有普适性的课程开发规律，课程开发的实践则是依照所谓的 “客观规律 ”去选择和组织价值中立的知识系统 。教师不可能直接参与课程开发，只能忠实地执行国家开发好的课程 。在这种理念支配下的教师专业发展，主要着眼于学科知识的占有 、教学方法的改进 、教学技巧的熟练等，教师培训采取 “知识本位 ”取向，教师没有半点自主权 。校本课程开发则打破了官方
6、课程一统天下的局面，给教师赋权增能，是对教师主体性的真正解放 。在校本课程中，教师成为课程开发的教育教学管理26双 月刊 2009. 2 主体，有权对现存的课程教学计划或整个科目内容进行合理的调整 、改编；也具有开发 、编制课程的权力，可以根据具体的教学情形开发适合学生兴趣需要的课程，这在一定程度上提升了教师的专业自主权 。（三）校本课程开发有利于教师知识结构的建构与完善教师的知识可分为本体性知识 、条件性知识和实践性知识 。本体性知识指教师所具有的特定的学科知识，可在师范院校获得，是教师知识结构的核心，也是开发校本课程的条件；条件性知识指教师所具有的教育学和心理学知识，有助于教师掌握教育教学
7、的基本规律 、提高教学效果，这些知识可通过系统学习掌握；实践性知识是指教师在具体教学场景中与学生互动而产生的经验性知识 。本体性知识和条件性知识都是静态的，较易获得；实践性知识具有情景化 、个人化特征，不能通过别人的讲授而获得，只能通过教师对自身教学实践的反思才能获得 。它具有无限发展的空间，是教师所欠缺的，更是教师专业发展的重要标准 。而反思作为校本课程开发中极其重要的一环，也就为教师实践性知识的获得提供了必要的条件 。在校本课程开发中，教师通过编制 、实施 、反思 、修改等环节，有利于将本体性知识和条件性知识运用到实践中，更有助于教师实践性知识的发展和完善 。二 、教师在校本课程开发中遇到
8、的问题与困难教师是校本课程开发的主体与核心，他们对校本课程开发是否积极投入，他们的课程观 、学生观 、教学思想及所具备的课程开发知识 、研究能力水平如何，都直接影响校本课程开发的质量 。由于我国长期以来缺乏课程开发的传统，使得教师的课程开发能力相当薄弱，在校本课程开发过程中问题重重 。（一）观念陈旧，课程开发的内驱力不足一直以来，我国实行的都是中央集权的课程管理模式，课程开发的主体主要在国家一级，广大一线教师被排除在课程开发之外 。教师根深蒂固地认为课程开发是专家学者的事情，与自己无关，对此漠不关心 。再加上我国长期奉行大教学 、小课程的观念，也深刻地影响着教师对课程的看法 。他们认为只要按部
9、就班地实施国家开发好的课程就可以了，并在此模式下形成了一整套相对稳定的教学技能 。“而校本课程开发要变革已形成的教学技能，改变与教学技能相关的师生关系 、同事关系等环境因素，为此要求教师投入大量的时间和精力 ” 2。这对教师来说是一个挑战，他们中很多人已习惯了原有的教学模式，不愿意面对这种外部变迁，认为这既给自己工作带来了不便，也给自己增加了额外的负担 。他们往往会自觉不自觉地追求稳定，对校本课程开发持消极抵抗的态度 。（二）理论基础薄弱，缺乏课程开发的专业知识支撑校本课程开发是一项复杂的系统工程，不仅需要教师具备新的思想观念 、深厚扎实的专业知识和开拓进取的精神，更需要具有课程开发的能力储备
10、 。而我国的教师教育长期以 “学科知识 ”为本，注重对学科知识的掌握，几乎没有开设与课程开发相关的课程，更不去培养课程开发能力 。教师在职培训往往偏重于教学手段的掌握和教学技能的改进，很少对其进行新教育理念的培训，以致很多教师在课程论方面的知识相当欠缺，面对校本课程不知所措，即使开发出校本课程，也往往是国家课程的延伸，或是按照校领导的意图行事，没有弄清楚到底什么是校本课程，因而难以胜任这项工作 。（三）教师的时间 、精力不足进行校本课程开发需要投入大量的时间 、精力，去了解本地区 、本学校所具备的课程资源，熟悉学生的兴趣需要，还要抽出大量时间查找相关资料，才可能开发出质量较高的课程，这大大增加
11、了教师的工作负担 。而现在中小学教师工作负担本来就很重，既要备课 、研讨 、上课，又要看管学生 、批改作业 、迎接上级检查，几乎没有一点空闲时间，繁忙的工作把他们压得已喘不过气来 。笔者在调研中，一位老师反映 “我们真的是抽不出一整块的时间来，刚有一点时间静下心来想问题，就有学生过来了，说谁和谁打架了 。无奈只好晚上加班工作，有时候要忙到深夜，自己生病了也抽不出时间请假看病 。”教学工作之繁忙已给教师带来了很大的压力，如果再加上开发校本课程，教师更要超负荷工作 。（四）教师间缺少合作探究的文化氛围在日常教学活动中，教师大多是靠个人的力量独立解决课堂上出现的各种问题，相互之间很少合作 。而校本课
12、程开发的系统性 、复杂性却要求参与者通力合作，需要教师群体与课程专家 、学校领导 、家长等共同协作 。在课程开发时，教师不仅要考虑学校的要求 、学生的兴趣 、自己的知识水平，还要与国家课程 、地方课程有机统一 。这单靠教师个人的力量是远远不够的，个人主义的工作作风更是与校本课程开发的合作性 、整体性相抵触 。三 、在校本课程开发中促进教师专业发展的策略没有教师的发展就没有课程的发展 。教育家富兰曾说过： “不要假设你所要进行的改革是应实施的和可以教育教学管理27双 月刊 2009. 2 实施的 。相反应该假设实施过程的主要目的是通过实施者与有关因素的相互作用来转变你对应该做什么的认识 ” 3。
13、因此，要保证校本课程的良性发展，提升教师专业素质极为重要 。（一）改变师资培训方式，提升教师专业能力与素养“要促使教师从自发到自觉地参与校本课程开发，适切的在职培训是必要的 ” 4。因为教师的经验态度 、知识能力等对课程开发水平起着重要作用 。我国传统的师资培养只重视学科知识的学习和教学技能的掌握，教师对课程开发了解不多，也缺乏相关的知识能力 。而要提升教师的专业素质 、促进校本课程的开发，必须改变现有的师资培训方式 。要加强教师的专业自主权，建立以学术为核心的教师专业发展制度，逐步改变教师的教育观念，增强专业能力 。应加强中小学教师与课程专家 、大学教授的互动协作，请这些专家学者定期为中小学
14、教师进行相关知识方面的培训，对校本课程开发实践中遇到的问题进行指导 。在培训过程中，大学教师和专家不再是课程的权威，而是一个不断地为教师提供帮助的专业群体，让教师在反思性的行动研究中逐步提升专业素养 。（二）建立合作交流的机制平台库班 、奥柯尔等人认为课程改革的实施策略有技术观 、政治观 、文化观等 。课程改革实际上是新旧文化的冲突与重建的过程，如果将新的课程改革嵌入到旧的文化中，校本课程开发就不会收到预期的效果 。要保证校本课程开发有效进行，必须形成教师 、学生 、学校民主合作交流的文化氛围 。全方位的交流合作不仅可以更好地开发校本课程，还可以减轻单个教师的工作压力 。学校要成立以教师为主体
15、的校本课程开发委员会，作为合作开发课程的组织机构，明确有关人员的权力和责任，以保证校本课程的开发有序地开展 。校长要与教师形成民主 、平等 、开放的合作关系，积极与每位教师沟通交流，及时帮助他们解决校本课程开发中遇到的问题 。教师之间也应经常就课程开发中遇到的问题进行讨论，逐步形成研讨的氛围，促进观点资源的共享 。另外，学校可聘请专家 、学者作为学校的顾问，以培训 、讲座等形式来提高教师的课程开发意识和能力 。（三）完善教师评价制度，提升教师课程开发的积极性以前我们对教师的评价主要采取一种量化的形式，用统一的标准尺度去衡量教师，看他们所教的学生是否考出了较高的成绩 。这种评价制度使教师形成了一
16、种结果重于过程的心理，往往只关注行政部门或外界对自己的评价，而很少注重自身专业能力的提高 。这种评价制度沿用到校本课程开发中，教师可能会狭义地理解校本课程开发的内涵，误以为它就是编写教材，或是仅仅把校本课程开发视为一个相互攀比的工具，忽视了这也是促进自身专业发展的一个途径 。因此，一定要改革和完善教师评价制度，将过程评价和结果评价结合起来 。重点应放在教师专业水平的提升上，而不是简单地对教师的工作划分等级 、评定优劣 。同时在校本课程开发中要适当地给予教师物质奖励和精神鼓励，以激励他们参与课程开发的热情 。（四）行政部门要转变职能，加强校本课程的监控管理中小学校的婆婆颇多，各种检查没完没了，许
17、多任务最后都转嫁到教师身上 。这种管理机制对学校的教学几乎没有好处，也不利于教师专业的提升和校本课程的开发 。教育行政部门应转变职能，把更多的权力下放给学校，使校长和教师自主地去改善本校的教学，提高师资水平 。教育行政部门主要是加强校本课程的监控，推广成功的校本课程开发经验，建立校际和教师之间经验交流及资源共享的平台，以不断提高校本课程的质量 。参考文献 1傅建明 .校本课程开发与教师专业发展 J .教育发展研究， 2002（ 5）： 18-22. 2顾书明 .校本课程发展与教师教育变革 J .教育发展研究， 2001（ 9）： 33-36. 3 Fullan M.G.The Meaning of Educational Change M .NewYork： Teacher College Press. 1991. 4丁钢 .以教师专业发展为核心的校本课程开发 J .教育研究， 2001（ 2）： 50-53.（本文责任编校：台且）教育教学管理28
