1、中国新课程改革的检讨 域外学者的观点,西南大学教育学部 靳玉乐,报告内容,新课程改革的特点域外学者的观点评论与展望,壹、新课程改革的特点,一、课程改革的类型 五种类型的改革（McNeil,J.D.）： 1.替代； 2.交替；3.紊乱；4.重建性变革； 5.价值变革 两种类型的改革： 1.突变式改革：美国经济学家Jeffrey Sachs“休克疗法” 2.渐进式改革：英国哲学家Karl Popper“以时间换空间” 二、课程改革的观点 1.技术观； 2.政治观； 3.文化观,贰、域外学者的观点,一、新课程改革的目的：政策文件的分析 （一）教育与经济发展 1.培养创新型稿素质劳动力 2.提高国家教
2、育投资促进生产力 （二）教育与政治控制 1.加强思想政治教育 2.加强对青少年儿童的保护工作 3.少数民族的语言与文化政策,贰、域外学者的观点,（三）教育与社会公平 1.基础教育普及化 2.鼓励社会力量参与教育事业 3.营造有利于儿童健康成长的教育环境 （四）上述三个目标之间的互动 1.目标之间的相互促进 2.目标之间的相互冲突,贰、域外学者的观点,二、新课程的理念：文化适应性与制度化 （一）新课程理念的西化与素质教育 1.对西方教学模式的效仿 2.与中国传统观念的冲突 3.素质教育的提出 （二）新课程理念的制度化策略 1.教育政策指令的传播 2.优秀教师的示范引领 3.教师间的交流互动,贰、
3、域外学者的观点,三、新课程的实施：效果与制约因素 （一）教育评价改革举步维艰 （二）教学时间有限 （三）课程改革的城市化取向 （四）教师专业发展的缺位 （五）教学环境和课程资源的限制,叁、评论与展望,一、对域外学者观点的评论 （一）中国与西方，究竟谁在模仿谁？ Betty Preus指出，中国大陆教育改革的方向与美国近年来的改革方向恰恰相反： 1.中国推行分权，美国强化中央集权； 2.中国强调素质教育而非应试教育，而且强调学生中心的教学方式，美国则采用了一种应试取向的教育，并且更为强调直接讲授的教学方式； 3.中国的教师培养注重教学方法的训练，而美国则更为教师的学科知识基础。,叁、评论与展望,
4、伦敦大学教育学院的David Haipin教授指出，中国大陆和英国同样是进行自上而下的国家课程改革，但二者的方向相映成趣： 1.中国强调学习方式的革新和应用，而英国对课堂教学很少关注； 2.虽然中英都有学科本位的课程，但中国试图将问题解决能力和工作技能的培养日内购入课程结构，增加那些旨在培养公民素养的科目的分量，并试图建立整合的基础教育课程体系，而英国仍然遵循着传统的学科结构，强调英语、数理化等学科的教学； 3.中国的课程改革强调地方、学校和教师对课程的调适，采用形成性评价，而英国的课程改革要求学校教授学科本位的课程内容，其学习成效定期受到既定的标准化测验的监督。,叁、评论与展望,（二）中国与
5、西方，全球化的挑战？ 1.二十一世纪的课程改革 第一次：1957年，由苏联人造卫星上天引发的“学科结构”运动改革，波及全球。 第二次：1990年代中期以来，其中，19972002年，旨在提升整个教育系统的质素；20022009年，涉及学校、校区及政府三个层面的大规模改革。课程改革备受关注。芬兰国家基础教育核心课程（2004）、挪威制订了新的国家课国家课程标准（2006年）、韩国和新加坡于1997年启动了国家课程改革、日本于1998年和2008年颁布并修订了学习指导纲要、英国在1994年和2000年对国家课程作出修订、美国颁布了不让一个孩子掉队（2002）和力争上游（Race to the To
6、p）(2009)、澳大利亚2010年实施新的,叁、评论与展望,国家课程方案，台湾（1998）、香港（2000）和中国大陆（2001）也启动了课程改革。 2.全球化改革的特点 21世纪的课程改革超越了国家界限，在各国之间流动，呈现出全球化的特征：改革的时间与背景、策略与方式、理念或措施的“不约而同”。 时间与背景：知识经济、信息社会、创新型国家建设等 策略与方式：由政府或学校外部人士发起、自上而下的实施 理念或措施：终身学习、全人发展、课程统整、自主学习、多元智能、形成性评价、建构主义教学等。,叁、评论与展望,二、中国新课程改革的展望 （一） “和而不同” 1.“本土化”与“全球化”，拟或“本土
7、”与“外来” 2.“改革符合国情论”与“国情调适改革论” （二）中国课程改革的着重点 1.知识的变革 知识变革的形式：课程标准、教科书、课程资源； 知识类型的变革：个体知识与公共知识、显性知识与缄默知识 知识组织的变革：演绎与归纳 2.个人的变革 校长的改变：行政管理者专业领导者 教师的改变：价值心理行为,叁、评论与展望,教师改变（教学专业发展）的不同观点： 理智取向：什么样的知识对于教学是必要的？ 实践反思取向：教师实际知道些什么对教学的意义？ 生态取向：制度、机构或文化对教学的意义？ 学生的改变：接受者探究者 3.制度的变革 课程管理制度、教学研究制度等4.文化的更新 课程文化学校文化教育文化,欢迎批评指正！,
