1、 爱莲说改编现代诗篇一：2016 高三期末汇编.诗歌.教师版高三期末汇编之 2016诗歌鉴赏海淀期末三、本大题共 4小题，共 20分。阅读下面诗歌，完成 1417 题。拟秋怀诗清蒋士铨文字何以寿？身后无虚名。元气结纸上，留此真性情。读书确有得，落笔当孤行。数语立坚壁，寸铁排天兵。苟非不朽物，谁复输精诚？入隐出以显，卓荦为光明。庶几待来者，神采千年生。【注释】元气：指人的精神，精气。卓荦：卓越，突出。14下列各项与本诗所表达的意思，不相符的一项是（3 分）A年寿有时而尽，荣乐止乎其身，二者必至之常期，未若文章之无穷。 （曹丕典论?论文 ）B文章千古事，得失寸心知。作者皆殊列，名声岂浪垂。 （杜甫
2、偶题 ）C夫文章必自名一家，然后可以传不朽。若体规画圆、准方作矩，终为人臣仆。 （宋祁宋景文公笔记?释俗 ）D李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。 （赵翼论诗其二 ）15阅读下面赏析拟秋怀诗的文字，按要求回答问题。 （分）这首诗虚词的运用能于虚处传神。 “确” “当” “苟非谁复” “庶几”等词，曲尽其妙地表现出作者的口吻、神情，又恰如其分地表达出诗作的思想内涵。这段文字对拟秋怀诗中虚词表达效果的分析略显空泛，请任选一个虚词，对其“于虚处传神”的特点加以具体赏析。16 拟秋怀诗中除“元气结纸上，留此真性情”这一观点外，还有哪一主张对你有所启发，请结合你的阅读或写作体
3、验加以阐释。 （6 分）17在横线处填写作品原句。 （分）在中国文学长河中，从古至今富有“真性情”的优秀诗文不胜枚举。它们或表达文人墨客的高雅情趣，如周敦颐的“ ， ，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉” （爱莲说 ） ；或表现迁客骚人面对人生风雨时的超脱豁达，如苏东坡的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 ， ？” （定风波 ） ；或抒写青年才俊的壮志豪情，如毛泽东的“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 ， ， ”（沁园春?长沙 ） 。14 （3 分）15 （分）评分要点：结合诗句（分） ，解说虚词的意思（分） ，具体分析虚词“于虚传处神”的特点（虚词与作者的口
4、吻神情的关系，虚词对诗作思想内涵的作用）（2 分） 。16 （6 分）评分要点：诗人主张（1 分） ，所受启发（分） ，结合阅读或写作实际（分） ，具体阐释（2 分） 。17 （分）予独爱莲之出淤泥而不染濯清涟而不妖（分）竹杖芒鞋轻胜马谁怕一蓑烟雨任平生（2 分， “谁怕”不赋分）指点江山激扬文字粪土当年万户侯（分）(书写正确、规范、美观，笔画不清按错别字扣分。每空 1分，写错字、别字或漏字不给分)西城期末三、本大题共 4小题，共 18分。阅读下面这首诗，完成 1619 题。墨花（并叙）苏轼世多以墨画山水竹石人物者，未有以画花者也。汴人尹白能之，为赋一首。造物本无物，忽然非所难。花心起墨晕，春
5、色散毫端。缥缈形才具，扶疏态自完。莲风尽倾倒，杏雨半披残。独有狂居士，求为墨牡丹。兼书平子赋，归向雪堂看。【注】扶疏：枝叶繁茂分披貌。 平子赋：张衡字平子， 文选卷十五有张衡归田赋 ，李善注：“张衡仕不得志，欲归于田，因作此赋。 ” 雪堂：苏轼被贬黄州时居住躬耕之所。16下面对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A诗人认为尹白画墨牡丹，一如万物的生成一样自然而然，不是什么难事。B三四两句描述画家运笔创作的效果，墨晕由花心散开，春色在笔端显露。C五至八句借创作莲花、杏花的有关经历，描摹墨牡丹的优美形貌和情态。D结尾两句表明诗人钟爱墨牡丹，将带着这一书画作品回到雪堂用心守护。17 “缥缈形才
6、具，扶疏态自完”两句诗，体现了中国传统诗画创作对“神似”的看重。 下面各首诗，没有明显体现“神似”主张的一项是（3 分）A吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 （墨梅 ）B咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 （竹石 ）C青荷盖绿水，芙蓉披红鲜。下有并根藕，上有并头莲。 （咏芙蓉 ）D木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。 （辛夷坞 ）墨花一诗中提到了“莲” ，也有创作者借诗文赋予“莲”一种让人喜爱敬重的气质。像周敦颐的爱莲说中写到：“予独爱莲之出污泥而不染， ，中通外直， ”。 （2分）18在横线处填写作品原句。 （4 分）陶
7、渊明曾经在归去来兮辞中写到：“既自以心为形役，奚惆怅而独悲。 ， ”其中的“心”与“形” ，也涉及对“神”与“形”的关注。 （2 分）很多人在创作中都追求形神兼备的艺术效果。同样是苏轼，他在同一时期的念奴娇赤壁怀古中写到了“人道是，三国周郎赤壁” ，其中“ ， ，卷起千堆雪”的刻画，就极好地渲染了古战场的气势和神韵。 （2 分）19 “狂居士”是苏轼谪居黄州时的自称，请结合诗句简要分析，苏轼“求为墨牡丹”的举动寄托了自己怎样的思想感情。 （6 分）16 （3 分）C（“五至八句借创作莲花、杏花的有关经历”有误）17（3 分）C（这首诗只是描写芙蓉的外形）（2 分）濯清涟而不妖 不蔓不枝18（2
8、 分）悟已往之不谏知来者之可追（2 分）乱石穿空惊涛拍岸评分标准：每空 1分。句中有错字、别字、多字、少字，则该句不得分。19 （6 分）虽然以墨画花少见，但是眼前的墨牡丹依然在墨晕中显出春色殊为不易。苏轼被贬黄州而能躬耕不辍，人生际遇也像墨牡丹一样不寻常。墨牡丹能够引起苏轼情感上的共鸣，他对墨牡丹坚忍不拔品格的赞美意在表明自己在面对厄运时也要坚贞不屈的心志。评分参考：三个要点，每个要点 2分。意思对即可。东城期末三、本大题共 4小题，共 14分。阅读下面这首诗，完成 16-19题。虎丘【1】题壁【2】陈恭尹虎迹苍茫霸业沉，古时山色尚阴阴。半楼月影千家笛，万里天涯一夜砧。 南国干戈征士泪，西风
9、刀剪美人心。市中亦有吹篪客【3】 ，乞食吴门秋又深。注释：【1】虎丘，苏州名胜，相传内有春秋时吴王阖闾墓。 【2】陈恭尹，清代诗人。其父陈邦彦为明末岭南抗清主力，后兵败殉国，陈恭尹只身逃脱。 【3】吹篪（ch）客，指伍子胥。春秋时，伍子胥父兄为楚平王所杀，他逃往吴国，吹篪乞食。篪，古代一种用竹子制成的乐器。16.下列对本诗的理解与赏析，不正确的一项是（3 分） A.题壁诗是诗人在墙壁上题写的诗歌，苏轼题西林壁、谭嗣同狱中题壁都是题壁诗。B. 起句写吴王霸业成空的史实， “古时山色”四字暗含着江山未改、人事已非的深沉感慨。C. 颔联拓展空间，由虎丘而至整个江南，千家笛声与万里砧声相合，虚实相生，
10、意境阔大。D. 颈联以“征士泪”对“美人心” ，将士出生入死，闺中美人却不知亡国之恨，犹自做着女红。17.古诗词中的数字有时并非实指。下列诗句中，与本诗颔联中加点数字的表达效果不同的一项是（3 分） A.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 （李白行路难（其一） ）B.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 （岑参白雪歌送武判官归京C. 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （杜甫绝句 ）D.十丈黄尘千尺雪，可知俱不似江南。 （吴伟业阻雪 ）18.请结合全诗说说这首诗的尾联表现了作者怎样的思想感情？（4 分）19.在横线处填写作品原句。 （4 分）战争是我国古代诗文创作的重要题材之一，具有独特的文化价值和审
11、美内涵。 曹刿论战中，曹刿在“齐人败绩”， “公将驰之”时，实地考察“， ”后，才下令追逐，最终大克齐师，体现了古人高超的战略思想；而屈原在国殇中饱含深情地歌咏为国而死的将士们勇猛不可侵犯的诗句“， ”，则传达出一种凛然阳刚之美。16.（3 分）D17.（3 分）C18.（4 分）要点：（1）尾联用典，以伍子胥自比，写自己身负国难家仇，含蓄表达了反清复明的大志。 （2 分）（2） “秋又深”三字，使人想见瑟瑟秋风、森森寒气，诗人于时局艰难之时，又觉前途迷茫。 （2 分）（意思对即可）19.（4 分）下视其辙登轼而望之 诚既勇兮又以武 终刚强兮不可凌朝阳期末三、本大题共 1小题，共 17分。16
12、阅读下面的唐诗，完成题。 （17 分）还山宅杨师道暮春还旧岭，徙倚玩年华。芳草无行径，空山正落花。【注】垂藤扫幽石，卧柳碍浮槎。鸟散茅檐静，云披涧户斜。依然此泉路，犹是昔烟霞。【注】槎：读 ch，指小舟。下列对这首诗的理解，不正确的一项是（3 分） A首联中“徙倚”意为徘徊流连， “玩年华”是指尽情享受美好春光。B第二联描写了暮春的衰败景象：荒草弥漫，空山寂静，落花飘零。C第三联写轻风吹拂垂藤扫过幽石，横卧的柳枝挡住了前行的小舟。D本诗第二、三联对仗尤为巧妙，既有上下句对仗，又有句内对仗。下列诗歌的体裁与本诗相同的两项是（4 分）A迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣
13、涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 （汉无名氏迢迢牵牛星 ）B金汤既失险，玉石乃同焚。坠叶还相覆，落羽更为群。岂谓三秋节，重伤千里分。促离弦更转，幽咽水难闻。欲训相思处，山川间白云。 （隋孔绍安别徐永元秀才 ）C兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。谁知林栖者，闻风坐相悦。草木有本心，何求美人折？（唐张九龄感遇 ）D夜寒生酒思，晓雪引诗情。热饮一两盏，冷吟三五声。铺花怜地冻，销玉畏天晴。好拂乌巾出，宜披鹤氅行。梁园应有兴，何不召邹生？（唐白居易雪朝乘兴欲诣李司徒留守先以五韵戏之 ）E生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 （宋李清照夏日绝句 ） 有人
14、说，诗题“还山宅”中的“还”字是最能体现全诗主旨的“诗眼” ，除了首联直接点明“还”字以外，全诗处处都是围绕“还”来写的。请选取诗中的任意两联（首联除外）简要分析。 （4 分）在横线处填写作品原句。 （6 分）诗的第二联写“芳草无行径，空山正落花” ，其中“芳草” “落花”是古代诗文中常见的意象。陶渊明在桃花源记中有“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树， ，”之句，范仲淹在苏幕遮（碧云天） 中写“，” ，陆游的钗头凤（红酥手） 中也有“，”的描写。（3 分）B（“衰败景象”与全诗意境不符）（4 分）B、D（A、C 古体诗，B、D 律诗，E 绝句）【评分参考】答对一项得 2分。答案超过两项本题不得
15、分。（4 分）第二联写芳草茂盛，遮蔽了路径，但诗人依旧走入了山中，表明这是诗人曾经熟识的道路，隐含着“还”的意思。第三联写横卧的柳枝挡住了诗人前行的小舟，暗示因诗人太久没有还家，不知道柳枝生长茂盛，已经挡住了水路。第四联写诗人回到山宅，惊散了栖息在茅檐下的鸟儿，山宅因此安静下来，暗示诗人久未还家，山宅已被鸟儿占据。第五联写诗人回到山宅之后，所经泉路依旧，看到烟霞如昔，这些都是诗人熟悉的旧时风景，再次突出了“还”字。【评分参考】任选两联，每联 2分。意思对即可。（6 分）芳草鲜美 落英缤纷芳草无情 更在斜阳外桃花落闲池阁【评分参考】每空 1分。句中有错该句不得分。石景山期末三、本大题共 5小题，
16、共 20分。阅读下面的宋词，完成 1519题。燕山九日作【1】【宋】范成大万里汉家使，双节【2】照清秋。旧京行遍，中夜呼禹【3】济黄流。寥落桑榆【4】西北，无限太行紫翠，相伴过卢沟。岁晚客多病，风露冷貂裘。对重九，须烂醉，莫牵愁【5】 。黄花为我，一笑不管鬓霜羞。袖里天书【6】咫尺，眼底关河百二，歌罢此生浮。惟有平安信，随雁到南州。注释：【1】乾道六年（1170 年） ，作者奉命出使金国。为改变接纳诏书礼仪和索取“陵寝”事与金国交涉，慷慨抗节，几近被杀。本词即写于出使期间。 【2】双节：使节出行时的仪仗。 【3】禹：与尧、舜齐名的贤圣帝王，曾治理黄河，划定中国九州版图。 【4】桑榆：指桑干河（
17、永定河）和榆关（山海关） 。 【5】篇二：现代诗歌阅读指导现代诗歌阅读指导六（2）班课外阅读课概念与解题技巧【概念点睛】1、关于诗歌：诗歌是与小说、戏剧、散文并列的一种文学体裁，它按一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的感情、丰富的想像、高度集中地表现社会生活和人物的精神世界，形式上一般分行排列。现代诗歌的特点是：有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。即能最凝练地反映生活，有强烈的感情色彩，富于想像，构思精巧，语言富有音乐性。现代诗歌从表达方式上看，可分为抒情诗、叙事诗、哲理诗。类别不同，形式、风格自然不同，所以解答时也各不相同。【解题技巧】(1)反复朗读，体
18、会情感；(2)了解背景，理解意图；(3)明确意象，感悟暗示；(4)体会意境，再现生活；(5)明辨手法，揭示内涵。具体解题时，还需注意：(1)依据题干，细读原诗，综合思考，防止片面。有些考查思想内容与写作手法的理解类考题，答题时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。(2)细看搭配，明确需要，注意表达符合语境。现代诗歌同样讲究语言的锤炼。所以遇到考查学生运用词语能力的题，既要看词语的搭配，又要看表现手法的需要，还要看是否合乎句意、符合诗境。(3)紧扣主题，寻找矛盾，领悟意象，辨析真伪。现代诗歌的考查，一般侧重诗歌的主题、意象、意境等方面。答题时宜先找出矛盾选项，再紧扣题目和旨趣
19、，把握诗歌的形象特点，辨出真伪来。【方法指导】1.要整体把握，展开联想和想像，感受诗歌中的自然美景，感悟抒情主人公的情感倾向。阅读本单元的几首诗，我们能强烈地感受到作者这一抒情主人公的存在，他们或借助于一定的形象，或直抒胸臆，感情表达得淋漓尽致。从人称的角度，主要有两种情况：(1)诗中的抒情主人公是以“我”的形象出现的，这类诗的好处是便于抒发情感。例如：雨说一诗中的“我”就是指作者自己，借春雨之口，表达了自己的情感。(2)诗中并没有出现“我” ，但从借助的形象之中，往往折射出作者的情感。如星星变奏曲中，诗人选择“星星”这一意象表现自己的所思所感所悟(因为“星星”是最先点燃诗人灵感源的导火线)。
20、诗人正是用人们对星星的凝望，用星星象征光明，表达对黑暗残酷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落却不失坚定的希望。2.抓住关键词语，感悟形象所蕴含的深层意义。诗歌往往借形象与形象的组合来传情表意。阅读时，先要辨别诗中所绘形象，再抓住关键词语，细细玩味，挖掘形象的内在意蕴。如夜一诗通过对静谧、美丽的夜景的描绘，表达了诗人对大自然的热爱，抒发了作者安适、宁静的心境。3.感悟诗歌文字表达的技巧，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法及其表达效果。抒情小诗篇幅短小，内涵丰富，鉴赏时要从诗歌表达的特点出发。诗歌语言的精炼、含蓄，诗意的跳跃与哲理性，象征、比喻、铺排的运用，结构与
21、用语的独特等，要靠我们不断地去进行赏读训练。关于象征手法的专题研究象征手法是一种文艺创作的表现手法。指通过某一具体的特定形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义(一般较为深远)，利用象征物与被象征的内容在特定条件下的类似和联系，使后者得到具体直观的表现。它是用抽象的文题具体化来表现一种抽象的主题，从而使所要表达的思想感情含蓄、深沉、形象、具体，感人至深。一般地，象征可以分为公共象征(传统象征)和私设象征(个人象征)两大类。例如：龙自古以来就被视为中华民族的象征，属公共(传统)象征；星星变奏曲中， “星星”象征着光明和希望，这就属私设(个人)象征。我们大家所熟悉或学习过的、采用了象征手法的文章不少
22、，例如，茅盾的白杨礼赞 、周敦颐的爱莲说等，这些文章描写对象不同，语言风格各异，而且有白话，有文言，但它们具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美白杨、莲花，而是借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这些写作手法，通常称为“象征的手法” 。如果再分得细些，还可根据文章的具体内容，称为“托物言志” “借景抒情” “因物说理(或议政)”等。托物言志和借景抒情往往容易混淆。托物言志是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。如周敦颐的爱莲说 ，作者借物咏怀，通过对莲的形象的具体描绘，抒发了作者不慕荣利、洁身自好的生活情趣。 借景抒情是指借助于描绘景物而抒发
23、感情，感情寓于写景之中。如鲁迅的故乡一文的开头一段，作者并没有直接抒发“我”的悲凉心情，而是通过生动的景物描写来表达“我”当时的心境：压抑、窒息、悲凉。象征手法包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须有内在联系。如星星变奏曲一诗中，星星在暗夜中闪闪发光，能给夜行的人引路，让他鼓起勇气，加大步伐前行；同样的，当一个人处在艰难困苦、暗无天日的境地中，突然有人帮他一把，从而给他带来光明和希望，与星星能给人带来光明和希望一样，这正是二者之间的内在联系。这首诗正是抒写了经历过黑暗、苦难的十年动乱(即“文革”)的一代人对光明和希望的渴望抒发了他们对美好情感，对理解、爱和关怀的需求，对人的权利和自由的
24、向往。象征体和本体之间的联系，依靠联想建立。所谓联想，就是从某一事物想到其他有一定联系的别的事物，也就是从本体想到象征体的相似点，从而使抽象的思想、意义、要领形象化、具体化。例如：在白杨礼赞中作者由白杨笔直的干、笔直的枝，想到其与我们中华民族的精神品质“正直”有相似点。总之，象征是通过特定的、容易引起联想的形象、表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象的精神品质，化为具体的、可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；可以把不便于明说的意思含蓄地表达出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地篇三：现代诗三首教案二、总体把握1、诗歌内容师：
25、这是一首抒情诗歌，还是一首叙事诗歌？生：抒情诗歌。抒发了一的思妇期盼“归人”的细腻的情思。生：这是一首极为抒情的诗歌，也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为它叙述了一个凄美幽怨的故事。 师：说得很好。那么这个故事是怎么样的呢？谁来转述一下给我们听听？生：时光悠悠，莲花开了又落了，思妇的心如“小小的寂寞的城” ，封闭、沉闷、毫无生气。在这个“城”里，东风不吹，柳絮不飞，向晚的街上已无人迹，她在失望中将自己的小小的心扉紧掩。这时，街上传来“达达的马蹄”声，这声音给极度失望的她又带来新的希望，但是盼来的并不是自己的“归人” ，而是一个“过客” 。师：好！这真是一个凄凉美丽的故事。2、诗歌特色师：你觉得本
26、诗有什么特色？请说说你的总体感受。生：明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒发了离愁别绪。值得慢慢咀嚼。生：诗歌的意象都是很传统的、中国的。比如“莲花”“柳絮” “青石的街道”等，都以独有的东方风味唤起了我们心中亲切的联想和想象。错误课堂实录教学过程实录：美读入境，感受文情师：请大家欣赏错误的配乐朗读，看看诗中两位人物，谁是思妇，哪些诗句写思妇？生：“你”是思妇， “我”是游子。师：因为有痴情哀怨的思妇，所以朗读时的语速、语气、节奏，是舒缓、轻柔、略带叹息的。下面请一位男同学朗读全诗，其他同学可轻声的应和。师：鉴赏诗歌，首先应反复朗读，方能体味诗中含蓄的感情和意境。三、涵咏鉴赏，感知意境A师：全
27、班轻声齐读错误 ，边读边思考，这首诗中的错误是怎样的错误？生：齐读一遍，回答。师：思妇错认归人，游子只是过客，这就是错误。 （板书“过客” ）B.师：错误是如何形成的呢？请一位女同学朗读前两节，其他同学体会：错误是如何形成的。1师：第一节是诗序，在意旨和情调上统摄全诗。我们注意到，第一节的两个句子长短错落。句子形式 的长短暗示了句子内容。第一句写游子， “走过”一词最能体现游子特征，第二句写思妇， “等”最能体现思妇特征，句式的长短正暗合了这两个词。句式短促，正暗示了过客走过之匆匆。句式绵长，正暗示了思妇等待之漫长。师：第二句写思妇漫长的等待，使用了倒装的比喻。试将倒装还原， “容颜如开落的莲
28、花” ，比较一下，倒装前后强调对象的差异和效果的差异。生：倒装前，强调“莲花” ，容貌美丽。倒装后，强调“开落” 。效果：音节上， “过” “落”押韵，音韵和谐；意义上，不仅比喻思妇容貌美丽纯洁、日渐憔悴，还强调了脸上的悲喜动作，化静为动。师：比喻人面美丽如花，古诗词中并不少见， “人面桃花相映红” ，只是，江南繁花遍野，有杏花、桃花，诗人却情有独钟“莲花” ，莲花有什么独特的文化内涵？生：莲花，即荷花，联想周敦颐的爱莲说 、朱自清的荷塘月色 。荷花纯洁、淡雅、幽静。 “莲”谐音“怜惜、爱”的“怜” ，象征纯洁的爱情和思念。师：原来“莲” ，在中国文化里，有丰厚的文化积淀，“莲”谐音“怜惜、怜
29、爱”的“怜” ；莲藕，又与藕密切关联，暗含藕断丝连的“丝” ， “丝”谐音“思念”的“思” 。所以“莲” ，象征纯洁的爱情和思念。而莲子心苦涩，不正象征着思妇内心的苦涩？师：赏析第一节，我们仿佛看到，在小桥流水的江南，马蹄敲过，莲花摇曳，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。2师：第二节全用第二人称写思妇的心，游子如何得知思妇隐秘的内心感受的？生：游子根据“莲花的开落” ，推测和想象的。师：第二节全是想象。诗人是怎样想象思妇的心？写出了思妇怎样的心？请大家轻声齐读第二节，品味思妇的心境。生：读第二节。生 6：从语句方面来看，单个的句子也多采用变式句：譬如“那等在季节里的容颜如莲花的开
30、落” ，应该是“那等在季节里的容颜如开落的莲花” ；“恰若青石的街道向晚”应该是“恰若向晚的青石街道” ；“你底心是小小的窗扉紧掩”应该是“你底心是紧掩的小小窗扉” 。师：你对变式句的整体把握十分到位。那么，这几句的顺序为什么要这样变化？这样变化的好处又在哪里？ 生6：把“向晚” 、 “紧掩”这些动态的词语倒装后，不仅加强了语言的变化，化呆板为灵动，而且曲折委婉的表现了思妇的心理。师：为什么变化一下语言，就能化呆板为灵动呢？这个只能意会，不好言传。我不妨举一个例子，如果我把“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这个变式句，换成“我轻轻的走了，正如我轻轻的来”这个常式句。同学们自己读一读，体会一下。生
31、：（比较读这两句）师：感觉怎么样？生 7：（笑）如果换成常式句，像小学生造句，一点诗味也没有了。师：所以说，读诗时的语言感悟特别重要。好的，请继续！舒婷，原名龚佩瑜，1952 年出生，福建省福州市人，当代女诗人， “朦胧派”诗作的代表作家。主要作品有诗集双桅船 ，她的祖国，我亲爱的祖国获 19791980年全国青年优秀诗歌奖。课堂实录一、导人新课部分1课件封页展示（鼠标点按动画文字：高中语文第四册第四单元；执教：重庆市铜梁中学田贵远；背景音乐伴奏）（营造上课的气氛，逐渐引起学生有意注意 。2上课、呼立、行礼、问好、安座。3老师：同学们喜欢唱歌吗？学生齐答：喜欢！老师：那么我们先唱一首歌的片段，
32、好吗？学主齐答：好！（开课求新，依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生动机由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。 ）4 （老师用鼠标点按梅花三弄片段）师生合唱：“红尘自有痴情者，莫道痴情太痴狂?看人间多少故事，最销魂梅花三弄。 “(老师再次强化课堂气氛，激活学生的思维。 初步引发其审美愉悦。)5老师：歌词中“问世间情为何物，只叫人生死相许”一句中“情”的含义是什么？学生：（腼腆的笑,齐答）爱情。6老师：因为爱情，成为人们演绎的一幕幕或悲或喜的故事也成为社会生活中一道道 绚丽多彩的风景线。中学生在语文学习中，既要有基础知识的把握，更要找到课本与社会生活中的结合点，通过学习
33、课本来关注社会现象，今天我们以一种严肃的态度关注社会现象。所以，我们先思考一个问题：（鼠标点按动画字幕）爱情是什么？7老师：其实每个人对爱情的感悟、理解都不一样，成人们都试图在自己的生活中找到一个满意的答案，今天，我们欣赏当代女诗人舒婷一首致橡树 ，希望欣赏后能得到一些启发。 （鼠标点按动画字幕）致像树 舒婷二、诗歌赏析（一）整体把握、宏观欣赏诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗的语言，否则，诗会显得枯燥无味。1老师：欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味又离不开朗读，请同 学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。（诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反
34、复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共呜奠下基础。(鼠标点按致橡树诗朗读，声音为丁建华原生带转化而成，画面为梁祝小提琴协奏曲 VCD画面消声处理)。学生：（随着诗朗读而进行第一遍欣赏，专注、投入。）2老师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读：（女）我如果爱你-?不，这些都还不够！（领）我必须是你近旁的一株木棉?你有你的铜枝铁干（男）像刀、像剑、也像载；（领）我有我红硕的花朵（女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬（合）我们分担寒潮、风雷、霹雳?课文结束。（分部朗读，主要目的是让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟 学生：按分配朗读，感情
35、逐渐投入。3老师：从自读提示中可知，本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？学生：不是。老师：诗人开始对某些爱情观持否定态度，然后用意象来表现自己的爱情观，这自然 将诗分为两个诗节，分在何处？学生：“不，这些都还不够！”（整体把握，有助于对诗整体意象的领悟，这是欣赏诗的第一步。 （二）第一诗节赏析1老师：请全体同学朗读第一诗节。鉴赏必须反复朗读、品味。 学生：尽量投入感情朗读。2老师：诗歌赏析需讲究方法（鼠标点按动画字幕） 。鉴赏指导：寻找意象，根据意象体味诗 人传递的情感。方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习
36、中的引导者。 3老师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？学生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。4.老师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？学生对此问题自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，在此可以刺激学生的创新思维，培养他们创新能力，最后老师适当总结。学生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。学生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上
37、的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。 （掌 声） 陈至立部长提出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核心的素质教育。 ”北师大发展心理学教授林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。 ”这一教学环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维和表达能力。 老师总结：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融汇贯通，真不错。同学们不仅领悟到了诗中的意象内含，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，我为你们鼓掌。 （鼓掌）5老师：诗歌的意象塑造借助语言，而语言的表达又讲究技巧，试分析第
38、一诗节中语言表达上运用了哪些技巧？学生：运用了排比、比喻、象征、对偶老师：同学们回答不错。我们先欣赏比喻，六个意象六个比喻，我们只选一个赏析，其余的由同学们课余去品味。希望能够在有效的时间内学会品味诗的语言的魁力，课后举一反三老师：试分析下面两组句子表达效果上有何不同。（鼠标点按动画字幕） 动画字幕学生：交流、讨论（场面热烈）学生甲：我认为第一组的语言更加生动、形象，第二组的语言直露，不含蓄。学生乙：我认为第一组是诗的语言，第二组是议论文的语言。学生丙：我认为第一组因为用了比喻，所以它可以让我们浮想联翩，有味道，更美，第二组意思一目了然，但说得太直接，读完后反而没有味道了。老师：三位同学虽然都
39、是用自己的语言表达的，但其主要意思都差不多，看来同学们对语言的感悟的确不错，诗多在意象上下功夫，而意象主动、形象可以借助许多手段，这三句诗人借助比喻，的确， 比喻能让我们插上想象的翅膀，比喻使意象更有感染力，比喻使诗歌更有诗的韵味。6老师：这六个意象在句式上有些特点，前两个意象都用 3句表达，中间两个意象都用了 2句，最后两个意象都用了 1句，这样的句式变化，体现诗人怎样的情感变?（由于这个问题是诗的技巧鉴赏，对学生而言较 ，故先品味，后分析，由感性到理性学生：带感情地朗读第一诗节。老师：（引导）句式由长变短，语气由平缓变得急促，诗人的情感体验越来越强烈。女诗人对几千年来男女不平等现象冷静思考
40、，希望在爱情上能够独立、平等，这种情感被压抑了几千年，现在似火山爆发，喷薄而出，其情感激昂澎湃，如大江之 水，一泻千里，不可阻挡，似钱塘之潮，一浪高过一浪，推向高潮，这是发自内心的宣告，也是反思后的呐喊，所以诗人最后喊出：不，这些都还不够！学生：循着这种感情，再朗读第一诗节。（三）赏析第二诗节1老师：我们已经知道，鉴赏要借助意象来品味情感，联系标题，在第二诗节中诗人用了哪两个意象来表现爱情观的？学生：橡树、木棉 （鼠标点按动画图片）2老师：请找出只描写橡树和只描写木棉的诗学生：描写橡树的句子是：“你有你的铜枝铁干、像刀、像剑、也像乾；”描写木棉的句子是：“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英
41、勇的火炬。 ”3老师：请将这些诗句集体朗读一至两遍。（通过反复体味，在感性上反复品味诗中的情感。 ）4.老师：请说说这些诗句分别表现了橡树、木棉怎样的特点。学生：橡树的特点是阳刚，木棉的特点是柔韧。 （鼠标点按动画图片）5.老师：在自读提示中提到，本诗中运用了象征手法，在爱情关系上，橡树、木棉分别象征什么？ 学生：橡树象征富有阳刚之美的男性，木棉象征富有柔韧之美的女性。6老师：男性和女性虽然是两个有差异的群体，但在现实生活中他们又有着千丝万缕的联系，请找出橡树、木棉相互联系的诗句。学生：（一边找一边朗读） “根，紧握在地下，叶，相触在云里；每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。 ”师生：（一边朗读，一边赏析，得出结论）师生共同活动，在朗读之中体味情感“紧握” 、相触”体现出“相互交融、依存” ；“互相致意” 、 “但没有人听懂我们的言语”表现出“相知相恋、心有灵犀” ；正因为这种相互依存、相知相恋，所以 “仿佛永远分离，却又终身相依” ，即是说既独立，又依存；正因为这种相知相恋，相互依存，所以“我们分担寒潮、风雷、霹雳，我们共享雾霭、流岚、虹霓” ，即是说 可以同甘共苦。老师总结：橡树、木棉的关系是：独立、平等、相互依存、同甘共苦的关系。 （鼠标点按字幕）7.老师：橡树和木棉分别象征男性和女性，所以它们之间的关系就是诗人希望追求的 爱情关系。而这种平等、独
