教育学概念..pdf

1、绪 论1 . 掌 握 教 育 学 的 概 念 和 研 究 对 象概 念 ： 不 考教 育 学 不 同 于 教 育 方 针 、 政 策 。 教 育 学 不 同 于 教 育 经 验 汇 编 。研 究 对 象 ： 教 育 学 是 一 门 以 教 育 活 动 为 研 究 对 象 的 学 科 。2 . 掌 握 教 育 学 产 生 发 展 中 的 著 名 教 育 家 及 其 代 表 作A 学 记 最 早 的 教 育 著 作B 昆 体 良 论 演 说 家 的 培 养 C 培 根 搞 了 一 个 体 系D 大 教 育 论 近 代 最 早 的 一 部 教 育 学 著 作E 卢 梭 爱 弥 儿 F 赫 尔 巴 特

2、 普 通 教 育 学 现 代 教 育 代 表G 杜 威 民 主 主 义 教 育 实 用 主 义 教 育H 凯 洛 夫 教 育 学 马 克 思 主 义 的 观 点 和 方 法 阐 明 社 会 主 义 教 育 规 律I 杨 贤 江 新 教 育 大 纲 J 赞 科 夫 论 教 育 和 发 展 的 问 题 教 育 与 发 展 最 近 发 展 区3 . 掌 握 传 统 教 育 学 派 和 现 代 教 育 学 派 的 三 中 心传 统 教 育 学 派 的 “ 三 中 心 ” 是 ： 教 师 中 心 、 课 本 中 心 、 知 识 中 心 。现 代 教 育 学 派 的 “ 三 中 心 ” 是 ： 学 生 中

3、 心 、 活 动 中 心 、 经 验 中 心 。第 一 章1 . 掌 握 教 育 的 概 念教 育 是 人 类 社 会 特 有 的 一 种 自 觉 地 有 目 的 地 促 进 人 的 发 展 的 活 动 。2 . 掌 握 教 育 的 基 本 要 素教 育 活 动 的 基 本 要 素 是 ： 教 育 者 、 受 教 育 者 、 教 育 内 容 、 教 育 活 动 方 式 等 。3 . 了 解 教 育 是 人 类 特 有 的 社 会 现 象 （ 不 考 ）4 . 掌 握 教 育 的 质 的 特 点 有 目 的 的 培 养 人 的 活 动 （ 最 主 要 ）2.教 育 者 引 导 受 教 育 者 传

4、 承 经 验 的 互 动 活 动3.激 励 与 教 导 受 教 育 者 自 觉 学 习 和 自 我 教 育 的 活 动第 二 章1 . 掌 握 人 的 发 展 的 概 念一 种 是 将 它 看 成 是 人 类 的 发 展 或 进 化 的 过 程 。 另 一 种 则 将 它 看 成 是 人 类 个 体的 成 长 变 化 过 程 。2 . 掌 握 影 响 人 的 发 展 因 素 及 其 作 用遗 传 环 境 教 育 个 体 主 观 能 动 性 实 践 活 动一 、 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 作 用1 、 遗 传 素 质 是 人 的 发 展 的 生 理 前 提2 、 遗 传 素 质 的 成

5、 熟 程 度 制 约 着 人 的 发 展 的 过 程 及 年 龄 特 征3 、 遗 传 素 质 的 差 异 性 对 人 的 发 展 有 一 定 的 影 响 作 用4 、 遗 传 素 质 具 有 可 塑 性二 、 环 境 在 人 的 发 展 的 作 用 环 境 是 人 的 发 展 的 外 部 条 件 环 境 的 给 定 性 与 主 体 的 选 择 性三 、 教 育 在 人 的 发 展 中 的 作 用1 .教 育 对 人 的 发 展 起 主 导 作 用 。2 .教 育 对 人 的 发 展 的 功 能 的 具 体 表 现 ：3 .教 育 对 个 体 发 展 的 促 进 功 能 。4 .教 育 的 个

6、 体 谋 生 和 享 用 功 能 。四 、 个 体 的 主 观 能 动 性 动 力 性 作 用五 、 实 践 活 动 决 定 性 作 用3 . 掌 握 人 的 身 心 发 展 规 律 及 其 教 育 启 示1 顺 序 性 ： 人 的 身 心 发 展 的 顺 序 性 要 求 教 育 要 循 序 渐 进 地 促 进 学 生 的 身 心发 展2 不 平 衡 性 ： 教 育 要 掌 握 和 利 用 人 的 发 展 的 成 熟 机 制 ， 抓 住 发 展 的 关 键 期3 阶 段 性 ： 针 对 不 同 年 龄 阶 段 的 学 生 ， 采 用 不 同 的 教 育 内 容 和 方 法4 个 别 差 异 性

7、 ： 人 的 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 要 求 教 育 做 到 因 材 施 教5 整 体 性 ： 要 求 教 育 把 学 生 看 做 复 杂 的 整 体 促 进 学 生 全 面 和 谐 发 展第 三 章1 、 掌 握 教 育 与 生 产 力 的 关 系 ， 掌 握 教 育 与 政 治 经 济 制 度 的 关 系生 产 力 ：1.生 产 力 对 教 育 的 制 约 作 用生 产 力 的 发 展 制 约 着 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度生 产 力 制 约 人 才 培 养 的 规 格 和 教 育 结 构生 产 力 制 约 着 教 育 的 内 容 和 手 段2.教 育

8、对 生 产 力 的 促 进 作 用 （ 教 育 的 经 济 功 能 ）教 育 是 劳 动 力 再 生 产 的 重 要 手 段教 育 是 科 学 知 识 再 生 产 的 重 要 手 段政 治 经 济 制 度 ：1.政 治 经 济 制 度 对 教 育 的 制 约 作 用（ 一 ） 政 治 、 经 济 制 度 决 定 教 育 的 领 导 权 ；（ 二 ） 政 治 、 经 济 制 度 决 定 受 教 育 的 权 利 ；（ 三 ） 政 治 、 经 济 制 度 决 定 着 教 育 目 的 的 性 质 和 思 想 品 德 教 育 内 容 。2. 教 育 对 社 会 经 济 政 治 制 度 的 伟 大 影 响

9、 作 用 （ 教 育 的 政 治 功 能 ）（ 一 ） 教 育 能 为 政 治 经 济 培 养 所 需 要 的 人 才 ；（ 二 ） 教 育 可 以 促 进 政 治 民 主 ；（ 三 ） 教 育 通 过 传 播 思 想 、 形 成 舆 论 来 作 用 于 一 定 的 政 治 和 经 济 。2 、 掌 握 教 育 的 社 会 功 能教 育 的 社 会 变 迁 功 能 ： 经 济 、 政 治 、 生 态 、 文 化教 育 的 社 会 流 动 功 能3 、 掌 握 教 育 的 相 对 独 立 性所 谓 教 育 的 相 对 独 立 性 ， 是 指 作 为 社 会 一 个 子 系 统 的 教 育 ， 它

10、 对 社 会 的 能 动作 用 具 有 自 身 的 特 点 和 规 律 性 ， 它 的 历 史 发 展 也 有 其 独 特 连 续 性 和 继 承 性 。1 . 教 育 是 培 养 人 的 活 动 ， 主 要 通 过 所 培 育 的 人 作 用 于 社 会2 . 教 育 具 有 自 身 的 活 动 特 点 、 规 律 及 原 理3 . 教 育 具 有 自 身 发 展 的 传 统 与 连 续 性第 四 章1 、 掌 握 教 育 目 的 的 概 念 和 功 能概 念 ： 教 育 目 的 是 对 教 育 活 动 所 要 培 养 的 人 的 个 体 素 质 的 总 的 预 期 与 设 想 ，是 对 社

11、 会 历 史 活 动 的 主 体 的 个 体 素 质 的 规 定 。功 能 ： 定 向 作 用 、 调 控 作 用 、 评 价 作 用2 、 掌 握 教 育 方 针 概 念 和 我 国 现 在 的 教 育 方 针教 育 方 针 是 国 家 根 据 政 治 、 经 济 的 要 求 ， 为 实 现 教 育 目 的 所 规 定 的 教 育 工 作的 总 方 向 。我 国 现 在 的 教 育 方 针 ： 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 、 为 人 民 服 务 ，必 须 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 ， 培 养 德 、 智 、 体 、 美 等 方 面

12、 全 面 发 展 的社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 。3 、 掌 握 教 育 目 的 的 制 定 依 据 两 个 对 立 的 观 点（ 一 ） 教 育 目 的 需 要 反 映 社 会 发 展 规 律 ， 遵 循 社 会 历 史 条 件 的 可 能 与 限 定社 会 本 位 论 代 表 人 物 ： 德 国 凯 兴 斯 泰 纳 法 国 涂 尔 干（ 二 ） 教 育 目 的 需 要 反 映 人 的 发 展 规 律 ， 遵 循 人 的 发 展 的 可 能 与 限 定个 人 本 位 论 代 表 人 物 ： 卢 梭4 、 掌 握 我 国 教 育 目 的 的 基 本 点1.坚 持 培 养 “ 劳

13、 动 者 ” 或 “ 社 会 主 义 建 设 人 才 ”2.坚 持 追 求 人 的 全 面 发 展3.坚 持 发 展 人 的 独 立 个 性第 五 章1 、 了 解 教 育 制 度 的 概 念 特 点概 念 ： 教 育 制 度 是 指 一 个 国 家 各 级 各 类 实 施 教 育 的 机 构 体 系 及 其 组 织 运 行 的 规 则 。特 点 ： 客 观 性 规 范 性 历 史 性 强 制 性2 、 掌 握 学 制 的 概 念 以 及 建 立 的 依 据概 念 ： 学 校 教 育 制 度 简 称 学 制 ， 指 的 是 一 个 国 家 各 级 各 类 学 校 的 系 统 及 其 管理 规

14、则 ， 它 规 定 着 各 级 各 类 学 校 的 性 质 、 任 务 、 入 学 条 件 、 修 业 年 限 以 及 它们 之 间 的 关 系 。建 立 的 依 据 ： 经 济 、 政 治 、 文 化 、 人 的 身 心 发 展 规 律3 、 掌 握 学 制 的 类 型双 轨 学 制 英 国 单 轨 学 制 美 国 分 支 型 学 制 我 国4 、 掌 握 旧 中 国 的 学 校 教 育 制 度 （ 名 称 ， 时 间 ， 特 点 ）壬 寅 学 制 1902年癸 卯 学 制 1904年 教 育 年 限 长壬 戌 学 制 1922 年 强 调 适 应 社 会 进 化 需 要 ， 发 扬 平 民

15、 教 育 精 神 ， 谋求 个 性 发 展 ， 注 重 生 活 教 育 ， 使 教 育 易 于 普 及 ， 给 各 个 地 方 留 有 伸 缩 余 地4 、 掌 握 义 务 教 育 与 终 身 教 育 的 概 念义 务 教 育 是 依 照 法 律 规 定 ， 适 龄 儿 童 、 少 年 必 须 接 受 的 ， 国 家 、 社 会 、 学 校和 家 庭 必 须 予 以 保 证 的 国 民 教 育 。终 身 教 育 是 人 一 生 各 阶 段 当 中 所 受 各 种 教 育 的 总 和 ， 也 是 人 所 受 的 不 同 类 型教 育 的 综 合 。第 六 章 课 程1 、 掌 握 课 程 的 概

16、 念课 程 是 指 学 校 所 设 计 的 旨 在 促 进 学 生 身 心 发 展 的 教 育 性 经 验 的 计 划 。2 、 掌 握 学 科 课 程 ， 活 动 课 程 的 含 义 特 点 以 及 代 表 人 物学 科 课 程 ： 以 学 科 为 中 心 设 计 的 课 程 ， 由 一 定 数 量 的 不 同 学 科 组 成 ， 各 学 科有 特 定 的 内 容 ， 一 定 的 学 习 时 数 和 学 习 期 限 。特 点 ： 重 视 成 人 生 活 的 准 备 ； 重 视 教 材 的 逻 辑 组 织 ； 强 调 训 练 的 价 值代 表 人 物 ： 孔 子活 动 课 程定 义 ：（ 杜

17、威 ） 活 动 课 程 ： 亦 称 “ 经 验 课 程 ” ， “ 儿 童 中 心 课 程 ” ， 指 从 儿 童 的 兴 趣和 需 要 出 发 ， 以 儿 童 的 活 动 为 中 心 ， 为 改 造 儿 童 的 经 验 而 设 计 的 课 程 。（ 我 国 的 ） 新 型 活 动 课 程 ： 是 以 充 分 而 有 特 色 地 发 展 学 生 基 本 素 质 为 目 标 ，以 最 新 信 息 和 学 生 现 实 需 要 的 种 种 直 接 经 验 为 主 要 内 容 ， 按 照 特 定 活 动 项 目及 特 定 活 动 方 式 组 成 的 一 种 辅 助 性 的 课 程 。特 点 ： 重 视

18、 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 ； 重 视 教 材 的 心 理 组 织 ； 认 为 教 育 即 生 活 。代 表 人 物 ： 杜 威3 、 掌 握 制 约 课 程 的 基 本 因 素社 会 、 学 生 、 学 科 /知 识4 、 掌 握 课 程 计 划 ， 课 程 标 准 和 教 科 书 的 含 义课 程 方 案 是 指 教 育 机 构 或 学 校 为 了 实 现 教 育 目 的 而 制 定 的 有 关 课 程 设 置 的文 件 。课 程 标 准 是 指 在 一 定 课 程 理 论 指 导 下 ， 依 据 培 养 目 标 和 课 程 方 案 以 纲 要 形 式编 制 的 关 于 课 程 的

19、性 质 与 价 值 、 目 标 与 内 容 、 教 学 实 施 建 议 以 及 课 程 资 源 开发 等 方 面 的 指 导 性 文 件 。教 科 书 亦 称 课 本 ， 它 是 依 据 课 程 标 准 编 制 的 教 学 规 范 用 书 。5 、 掌 握 我 国 义 务 教 育 新 课 程 设 置 的 特 点九 年 一 贯 整 体 性 、 综 合 性 、 基 础 性6 、 掌 握 课 程 计 划 的 基 本 内 容 、 课 程 标 准 的 结 构 、 教 材 的 编 排 方 式基 本 内 容 ： 学 校 的 培 养 目 标 、 课 程 设 置 、 学 年 编 制结 构 ： 说 明 /前 言

20、、 课 程 目 标 、 课 程 内 容 标 准 、 课 程 实 施 建 议编 排 方 式 ： 直 线 式 、 螺 旋 式 （ 最 主 要 ）7 、 掌 握 综 合 实 践 活 动 的 含 义 和 内 容定 义 ： 是 基 于 学 生 的 直 接 经 验 、 密 切 联 系 学 生 自 身 生 活 和 社 会 生 活 、 体 现 对知 识 的 综 合 运 用 的 课 程 形 态 。 这 是 一 种 以 学 生 的 经 验 与 生 活 为 核 心 的 实 践 性课 程 。具 体 包 括 ： 研 究 性 学 习 ； 社 区 服 务 与 社 会 实 践 ； 信 息 技 术 教 育 ； 劳 动 与 技

21、术教 育8 、 掌 握 研 究 性 学 习 的 含 义 、 特 点研 究 性 学 习 是 指 学 生 基 于 自 身 兴 趣 ， 在 教 师 指 导 下 ， 从 自 然 、 社 会 和 学 生 自身 生 活 中 选 择 和 确 定 研 究 专 题 ， 主 动 地 获 取 知 识 、 应 用 知 识 、 解 决 问 题 的 学习 活 动 。研 究 性 学 习 是 一 种 “ 问 题 解 决 学 习 ” 。研 究 性 学 习 是 一 种 跨 学 科 的 活 动 。研 究 性 学 习 是 一 种 基 于 学 习 资 源 的 开 放 式 学 习 。9 、 掌 握 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革

22、 的 基 本 目 标 p1 4 3目 标 结 构 内 容 实 施 评 价 管 理1 .改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 ， 强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 获 得基 础 知 识 和 技 能 的 同 时 形 成 正 确 价 值 观 。2 .改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 度 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ， 整 体 设 置九 年 一 贯 的 课 程 门 类 和 课 时 比 例 ， 体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性 、 综 合 性 和 选 择 性 。3 .改 变 课 程 内 容 “ 繁 、 难 、 偏

23、 、 旧 ” 和 过 于 注 重 知 识 的 现 状 ， 加 强 课 程 内 容与 学 生 生 活 及 现 代 科 技 发 展 ， 注 重 学 生 兴 趣 和 经 验 ， 精 选 终 身 学 习 必 备 的 基本 知 识 和 技 能 。4 .改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械 训 练 的 现 状 ， 倡 导 学 生主 动 参 与 、 乐 于 探 究 、 勤 于 动 手 ， 培 养 学 生 获 取 知 识 的 能 力 和 分 析 、 解 决 问题 的 能 力 。5 .改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 和 选 拔 的 功 能 ， 发

24、 挥 促 进 学 生 发 展 、 教 师 提 高和 改 进 教 学 实 践 的 功 能 。6 .改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况 ， 实 现 国 家 、 地 方 、 学 习 三 级 课 程 管 理 ， 增强 课 程 对 地 方 、 学 校 及 学 生 的 适 应 性 。1 0 、 掌 握 我 国 普 通 高 中 的 课 程 结 构领 域 、 科 目 、 模 块第 七 章 教 学 （ 上 ）1 、 掌 握 教 学 的 含 义 与 任 务含 义 ： 教 学 是 在 教 师 引 导 下 学 生 能 动 地 学 习 知 识 以 获 得 素 质 发 展 的 活 动任 务 ： 掌 握 科

25、 学 文 化 基 础 知 识 、 基 本 技 能 和 技 巧发 展 体 力 、 智 力 、 能 力 和 创 造 才 能培 养 正 确 价 值 观 、 情 感 与 态 度2 、 掌 握 教 学 与 智 育 、 德 育 的 关 系教 学 与 智 育 ， 是 交 叉 关 系 。 教 学 是 进 行 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 的 基 本 途 径 ，智 育 只 是 教 学 的 一 个 主 要 内 容 ； 而 且 智 育 也 要 通 过 课 外 与 校 外 活 动 等 途 径 才能 全 面 实 现 。 若 把 教 学 等 同 于 智 育 ， 就 使 教 学 走 向 为 智 主 义 ， 背

26、 离 全 面 发 展的 方 向 ， 并 使 智 育 局 限 于 课 堂 教 学 ， 极 易 忽 视 与 脱 离 社 会 生 活 实 际 。教 学 与 教 育 ， 是 部 分 和 整 体 的 关 系 。 教 学 只 是 学 校 进 行 教 育 的 一 个 基 本 途 径 ，学 校 还 通 过 课 外 活 动 、 生 产 劳 动 、 社 会 活 动 等 向 学 生 进 行 教 育 。3 、 掌 握 我 国 当 前 对 教 学 过 程 性 质 的 认 识教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程教 学 过 程 是 以 交 往 为 背 景 和 手 段 的 活 动 过 程教 学 过 程 也

27、是 一 个 促 进 学 生 身 心 发 展 、 追 寻 与 实 现 价 值 目 标 的 过 程4 、 理 解 掌 握 教 学 过 程 的 规 律 并 能 运 用 这 些 规 律 分 析 解 决 教 学 实 际 问 题 P1 8 5（ 一 ） 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 动 性 关 系1 .发 挥 教 师 的 主 导 作 用 是 学 生 简 捷 有 效 地 学 习 知 识 、 发 展 身 心 的 必 要 条 件2 .尊 重 学 生 、 调 动 学 生 的 学 习 主 体 性 是 教 师 有 效 地 教 学 的 一 个 主 要 因 素3 .防 止 忽 视 学 生 积 极 性 和 忽 视

28、 教 师 主 导 作 用 的 偏 向（ 二 ） 间 接 经 验 与 直 接 经 验 的 关 系1 .学 生 认 识 的 主 要 任 务 是 学 习 间 接 经 验2 .学 习 间 接 经 验 必 须 以 学 生 个 人 的 直 接 经 验 为 基 础3 .防 止 忽 视 系 统 知 识 传 授 或 直 接 经 验 积 累 的 偏 向（ 三 ） 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 的 关 系1 .智 力 的 发 展 与 知 识 的 掌 握 二 者 相 互 依 存 、 相 互 促 进2 .生 动 活 泼 地 理 解 和 创 造 性 地 运 用 知 识 才 能 有 效 地 发 展 智 力3 .防 止

29、 单 纯 抓 知 识 教 学 或 只 重 能 力 发 展 的 片 面 性（ 四 ） 掌 握 知 识 与 进 行 教 育 的 关 系1 .引 导 学 生 通 过 掌 握 知 识 来 提 高 思 想 是 现 代 教 学 的 重 要 任 务 和 发 展 方 向2 .只 有 使 所 学 知 识 激 起 学 生 情 感 、 态 度 的 积 极 变 化 才 能 让 他 们 的 思 想 真 正 得到 提 高3 .防 止 单 纯 传 授 知 识 或 脱 离 知 识 教 学 的 思 想 教 育 的 偏 向（ 五 ） 智 力 活 动 与 非 智 力 活 动 的 关 系1 .学 生 的 学 习 、 认 识 活 动

30、包 括 智 力 活 动 与 非 智 力 活 动2 .按 教 学 需 要 调 节 学 生 的 非 智 力 活 动 才 能 有 成 效 地 进 行 智 力 活 动第 八 章 教 学 （ 中 ）1 、 掌 握 主 要 的 教 学 原 则 并 能 运 用 原 则 解 决 教 学 实 际 问 题教 学 原 则 是 有 效 进 行 教 学 必 须 遵 守 的 基 本 要 求（ 一 ） 科 学 性 和 思 想 性 统 一 原 则是 指 教 学 要 以 马 克 思 主 义 为 指 导 ， 授 予 学 生 以 科 学 知 识 ， 并 结 合 知 识 教 学 对学 生 进 行 社 会 主 义 品 德 和 正 确

31、的 价 值 观 与 世 界 观 教 育 。运 用 这 一 原 则 的 基 本 要 求(1 )保 证 教 学 的 科 学 性 。(2 )发 掘 教 材 的 思 想 性 ， 注 意 在 教 学 中 对 学 生 进 行 品 德 教 育 。(3 )要 重 视 补 充 有 价 值 的 资 料 、 事 例 或 录 像(4 )教 师 要 不 断 提 高 自 己 的 专 业 水 平 和 思 想 修 养 。（ 二 ） 理 论 与 实 际 相 结 合 原 则是 指 教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导 ， 从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知 识 ， 并注 重 学 以 致 用 ，

32、发 展 动 手 能 力 ， 领 悟 知 识 的 价 值 。运 用 这 一 原 则 的 基 本 要 求(1 )注 重 联 系 实 际 学 好 理 论(2 )重 视 引 导 学 生 运 用 知 识 。(3 )逐 步 培 养 与 形 成 学 生 综 合 运 用 知 识 的 能 力(4 )面 向 生 活 现 实 、 培 养 学 生 的 对 策 思 维（ 三 ） 直 观 性 原 则是 指 在 教 学 中 通 过 引 导 学 生 观 察 所 学 事 物 或 图 像 ， 聆 听 教 师 用 语 言 对 所 学 对象 的 形 象 描 述 ， 形 成 有 关 事 物 具 体 而 清 晰 的 表 象 ， 以 便

33、理 解 所 学 知 识 。运 用 直 观 性 原 则 的 基 本 要 求 正 确 选 择 直 观 教 具 和 现 代 化 教 学 手 段 直 观 要 与 讲 解 相 结 合 防 止 直 观 的 不 当 与 滥 用 重 视 运 用 语 言 直 观（ 四 ） 启 发 性 原 则是 指 在 教 学 中 教 师 要 激 发 学 生 的 学 习 主 体 性 ， 引 导 他 们 经 过 积 极 思 考 与 探 究自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 ， 学 会 分 析 问 题 ， 树 立 求 真 意 识 与 人 文 关 怀 。运 用 启 发 性 原 则 的 基 本 要 求（ 1 ） 调 动 学 生 学 习

34、的 主 动 性（ 2 ） 善 于 提 问 激 疑 ， 引 导 教 学 步 步 深 入（ 3 ） 注 重 通 过 在 解 决 实 际 问 题 中 启 发 学 生 获 取 知 识（ 4 ） 引 导 学 生 反 思 学 习 过 程（ 5 ） 发 扬 教 学 民 主（ 五 ） 循 序 渐 进 原 则指 教 学 要 按 照 学 科 的 逻 辑 系 统 和 学 生 认 识 发 展 的 顺 序 进 行 ， 使 学 生 系 统 地 掌握 基 础 知 识 、 基 本 技 能 ， 形 成 严 密 的 逻 辑 思 维 能 力 。基 本 要 求（ 1 ） 按 教 材 的 系 统 性 进 行 教 学（ 2 ） 抓 主

35、要 矛 盾 ， 解 决 好 重 点 与 难 点（ 3 ） 由 浅 入 深 、 由 易 到 难 、 由 简 到 繁（ 4 ） 将 系 统 连 贯 性 与 灵 活 多 样 性 结 合 起 来（ 六 ） 巩 固 性 原 则指 教 学 要 引 导 学 生 在 理 解 的 基 础 上 牢 固 地 掌 握 知 识 和 技 能 ， 长 久 地 保 持 在 记忆 中 ， 以 便 根 据 需 要 迅 速 再 现 出 来 ， 卓 有 成 效 地 运 用 。基 本 要 求（ 1 ） 在 理 解 的 基 础 上 巩 固（ 2 ） 把 握 巩 固 的 度（ 3 ） 重 视 组 织 各 种 复 习（ 4 ） 在 扩 充

36、、 改 组 和 运 用 知 识 中 积 极 巩 固（ 七 ） 发 展 性 原 则是 指 教 学 的 内 容 、 方 法 和 进 度 要 适 合 学 生 的 发 展 水 平 ， 但 又 有 一 定 的 难 度 ，需 要 他 们 经 过 努 力 才 能 掌 握 ， 以 便 有 效 地 促 进 学 生 的 身 心 发 展 。基 本 要 求（ 1 ） 了 解 学 生 的 发 展 水 平 ， 从 实 际 出 发 进 行 教 学（ 2 ） 考 虑 学 生 认 识 发 展 的 时 代 特 点（ 八 ） 因 材 施 教 原 则指 教 师 要 从 学 生 的 实 际 情 况 、 个 别 差 异 与 个 性 特

37、点 出 发 ， 有 的 放 矢 地 进 行 有区 别 的 教 学 ， 使 每 个 学 生 都 能 扬 长 避 短 、 长 善 救 失 、 获 得 最 佳 发 展 。具 体 要 求（ 1 ） 针 对 学 生 的 特 点 进 行 有 区 别 的 教 学（ 2 ） 采 取 灵 活 多 样 的 举 措 、 使 学 生 的 才 能 得 到 充 分 的 发 展2 、 掌 握 主 要 的 教 学 方 法 并 能 运 用 方 法 解 决 教 学 实 际 问 题教 学 方 法 是 为 完 成 教 学 任 务 而 采 用 的 办 法 ， 它 包 括 教 师 教 的 方 法 和 学 生 学 的方 法 ， 是 教 师

38、 引 导 学 生 掌 握 知 识 技 能 、 获 得 身 心 发 展 而 共 同 活 动 的 方 法 。1.讲 授 法 ： 讲 授 法 是 教 师 通 过 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 知 识 的 方 法 。2.谈 话 法 ： 谈 话 法 又 叫 问 答 法 。 它 是 教 师 按 一 定 的 教 学 要 求 向 学 生 提 出 问 题 ，要 求 学 生 回 答 ， 并 通 过 回 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 或 巩 固 知 识 的 方 法 。3.读 书 指 导 法 ： 是 教 师 指 导 学 生 通 过 阅 读 教 科 书 、 参 考 书 以 获 取 或 巩

39、 固 知 识 的方 法 。4.练 习 法 ： 是 学 生 在 教 师 指 导 下 运 用 知 识 去 反 复 完 成 一 定 的 操 作 ， 或 解 决 某 类作 业 与 习 题 ， 以 加 深 理 解 和 形 成 技 能 技 巧 的 方 法 。5.演 示 法 ： 是 教 师 通 过 展 示 实 物 、 直 观 教 具 、 实 验 或 播 放 有 关 教 学 内 容 的 软 件 、特 制 的 课 件 ， 使 学 生 认 识 事 物 、 获 得 知 识 或 巩 固 知 识 的 方 法 。6.实 验 法 ： 是 在 教 师 指 导 下 学 生 运 用 一 定 的 仪 器 设 备 进 行 独 立 作

40、 业 ， 观 察 事 物和 过 程 的 发 生 和 变 化 ， 探 求 事 物 的 规 律 ， 以 获 得 知 识 和 技 能 的 方 法 。7.实 习 作 业 法 ： 是 学 生 在 教 师 指 导 下 进 行 一 定 的 实 际 活 动 以 培 养 学 生 实 际 操 作能 力 的 方 法 。8.讨 论 法 ： 是 学 生 在 教 师 指 导 下 为 解 决 某 个 问 题 而 进 行 讨 论 ， 辨 明 其 是 非 真 伪以 获 取 知 识 的 方 法 。9.研 究 法 ： 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 通 过 独 立 的 探 索 ， 创 造 性 地 解 决 问 题 ， 获 取

41、知 识 和 发 展 能 力 的 方 法 。3 、 掌 握 教 学 方 法 的 选 择学 生 自 己 内 容 目 标 /任 务4 、 理 解 教 学 方 法 的 指 导 思 想教 学 有 法 无 定 法所 有 方 法 有 优 点 也 有 缺 点具 体 情 况 具 体 选 择 教 学 方 法第 九 章 教 学 （ 下 ）1 、 掌 握 教 学 组 织 形 式 、 班 级 上 课 计 划 、 分 层 教 学 、 课 的 类 型 和 结 构 的 概 念教 学 组 织 形 式 是 指 为 完 成 特 定 的 教 学 任 务 ， 教 师 和 学 生 按 一 定 要 求 组 合 起 来 进行 活 动 的 结

42、 构班 级 上 课 制 是 一 种 集 体 教 学 形 式 。 它 把 一 定 数 量 的 学 生 按 年 龄 与 知 识 程 度 编 成固 定 的 班 级 ， 根 据 周 课 表 和 作 息 时 间 表 ， 安 排 教 师 有 计 划 地 向 全 班 学 生 上 课 ，分 别 学 习 所 设 置 的 各 门 课 程 。分 层 教 学 ： 按 学 生 的 学 习 成 绩 或 能 力 分 为 水 平 不 同 的 层 次 进 行 教 学课 的 类 型 ： 即 课 的 分 类课 的 结 构 是 指 一 节 课 包 含 哪 些 组 成 部 分 以 及 各 部 分 的 顺 序 、 时 限 和 相 互 关

43、 系 。课 的 结 构 是 被 课 的 类 型 决 定 的 ， 不 同 类 型 的 课 有 不 同 的 结 构 。2 、 掌 握 班 级 上 课 制 的 优 缺 点优 点 ： 1 、 形 成 了 严 格 的 教 学 制 度2 、 以 课 为 单 位 科 学 地 组 织 教 学3 、 能 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用4 、 能 促 进 学 生 的 社 会 化 与 个 性 化缺 点 ： 拙 于 针 对 学 生 个 性 特 点 与 差 异 因 材 施 教 ， 不 利 于 充 分 发 展 学 生 的 潜 能和 特 长 。3 、 掌 握 课 的 分 类 标 准根 据 教 学 任 务 来 分

44、 的 ， 可 分 为 ： 单 一 课 /综 合 课 。根 据 使 用 的 主 要 教 学 方 法 来 分 的 ， 可 分 为 讲 授 课 、 练 习 课 、 实 验 课 、 演 示 课 等 。4 、 掌 握 综 合 课 的 基 本 组 成 部 分 /基 本 结 构组 织 教 学 、 检 查 与 复 习 、 提 出 教 学 目 的 并 讲 授 新 课 、 巩 固 新 课 、 布 置 作 业5 、 掌 握 教 学 工 作 的 基 本 环 节备 课 ， 上 课 ， 课 后 的 教 导 工 作 ， 教 学 评 价 等6 、 掌 握 教 学 评 价 的 概 念 、 类 型概 念 ： 教 学 评 价 是

45、对 教 学 工 作 质 量 所 做 的 测 量 、 分 析 和 评 定 。 它 以 参 与 教 学活 动 的 教 师 、 学 生 、 教 学 目 标 、 内 容 、 方 法 、 教 学 设 备 、 场 地 和 时 间 等 因 素的 优 化 组 合 的 过 程 和 效 果 为 评 价 对 象 是 对 教 学 活 动 的 整 体 功 能 的 评 价 。类 型 ： 1 .根 据 评 价 在 教 学 中 的 作 用 不 同 ， 分 为 诊 断 性 评 价 、 形 成 性 评 价 、 总结 性 评 价 。2 .根 据 评 价 所 运 用 的 方 法 和 标 准 不 同 分 为 相 对 性 评 价 和 绝

46、 对 性 评 价 。3 .根 据 评 价 的 主 体 不 同 ， 分 为 教 师 评 价 和 学 生 自 我 评 价 。第 十 章 教 师 和 学 生 （ 书 本 第 十 五 章 教 师 ）1 、 掌 握 教 师 的 概 念法 律 意 义 上 的 教 师 是 指 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 ， 承 担 教 书 育 人 ， 培 养 社会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 ， 提 高 民 族 素 质 的 使 命 。2 、 掌 握 教 师 劳 动 的 特 点复 杂 性 、 示 范 性 、 创 造 性 、 专 业 性 、 滞 后 性3 、 理 解 和 掌 握 教 师

47、应 具 备 的 素 养高 尚 的 师 德 宽 厚 的 文 化 素 养 专 门 的 教 育 素 养 健 康 的 心 理 素 质4 、 掌 握 学 生 的 特 征学 生 是 以 学 习 为 主 ， 发 展 中 的 、 有 主 体 性 的 、 有 个 性 的 、 有 整 体 性 的 人5 、 掌 握 良 好 的 师 生 关 系 构 建 的 策 略1 、 教 师 应 尊 重 学 生 、 热 爱 学 生2 、 教 师 应 主 动 与 学 生 沟 通 交 流3 、 教 师 应 正 确 处 理 师 生 间 的 矛 盾4 、 教 师 应 当 做 到 言 传 身 教第 十 一 章 德 育 （ 书 本 第 十 章

48、 德 育 ）1 、 掌 握 品 德 内 在 的 结 构 要 素道 德 认 识 道 德 情 感 道 德 意 志 道 德 行 为2 、 掌 握 德 育 的 功 能 （ 正 功 能 、 负 功 能 ）德 育 不 仅 对 学 生 有 育 德 功 能 ， 而 且 通 过 育 人 还 发 挥 着 中 药 社 会 功 能 。负 功 能 ： 德 育 方 向 和 方 法 不 对 ， 阻 碍 社 会 发 展 和 学 生 发 展3 、 掌 握 学 生 道 德 认 识 发 展 的 阶 段皮 亚 杰 和 柯 尔 伯 哥 的 3 个 水 平 6 个 阶 段发 展 水 平 发 展 阶 段前 习 俗 水 平 阶 段 1 ：

49、以 惩 罚 和 服 从 为 定 向阶 段 2 ： 以 工 具 性 相 对 主 义 为 定 向习 俗 水 平 阶 段 3 ： 以 “ 好 孩 子 ” 为 定 向阶 段 4 ： 以 维 护 权 威 和 秩 序 为 定 向后 习 俗 水 平 阶 段 5 ： 以 社 会 契 约 和 个 人 权 利 为 定 向阶 段 6 ： 以 普 遍 的 伦 理 原 则 为 定 向4 、 掌 握 德 育 过 程 的 基 本 规 律德 育 过 程 是 学 生 在 教 师 指 导 下 的 个 体 品 德 的 自 主 构 建 过 程德 育 过 程 是 培 养 学 生 知 情 意 行 整 体 和 谐 的 发 展 过 程德 育 过 程 是 提 高 学 生 自 我 教 育 能 力 的 过 程5 、 了 解 德 育 的 方 法明 理 教 育 法 、 榜 样 示 范 法 、 情 景 陶 冶 法 、 实 践 锻 炼 法 、 自 我 修 养 法 、 制 度 育德 法 、 奖 惩 法