1、第二讲 远程教育的 基本概念与基本理论,远距离教育的定义,什么是距离？,地理上的距离 时间上的距离 (智力上的距离),Dan Coldeway现行教育的框架,考虑了两个纬度时间和地点： Same-time, same-place Different-time, same-place Same-time, different-placesynchronous distance learning Different-time, different-place asynchronous distance learning,Moore1977年对所谓两类教育活动作了描述：,第一类：包括所有那些教师与学
2、生在形体上相互接近的教育形式。通信交流就是老师讲授的声音。“教”伴随“生产”同时的“消费”。 第二类的教学方法以及我们关心的事情，包括以教师与学生分离为特征的那些教育场所，交流是通过机械的或电子的媒体来进行的。教是一种与“生产”在时间和地点上都不同步的“消费”。教师和学生中间可能有交互作用，但如果发生这类交互作用，也会因滞后而受到很大影响。,一些重要的定义,GDohman 有系统组织的自学 使用媒体 教师小组承担教学,OPeters 使用技术媒体 处在远距离的学生的大规模教育 教的过程工业化,MMoore 教师与学生分离 使用媒体 有计划学习,BHolmberg 教师与学生分离 教育组织要进行
3、计划、组织和教学指导,基更80年定义,6个基本定义要素： 教师与学生分离，以此与面授教育区别； 教学组织的影响，以此与个别学习区别 技术媒体的使用，通常以印刷教材为主，把学生和教师联系起来并传递教学内容； 提供双向通信，使学生从中受益和启发对话； 为教学和社会目的可能组织必要的集体面授； 参与教育工业化形式，如果承认这一条，工业化形式就把远距离教育与教育家族中的其它形式区别开来。关于远距离教育定义,基更83年定义,远距离教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学期期间，学生和教师处于准永久分离状态；学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、
4、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其它教育技术形式区别开来）。它相当于一个工业化的教育过程。,基更86年定义,在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别） 教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；,基更86年定义（续）,技术媒体印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用把教师与学生联系并成为课程内容的载体； 提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其它应用相区别）； 在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体
5、中而作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，可能组织必要的集体面授交流 。,Grenville Rumble(1989) :,In any distance education process there must be: a teacher; one or more students; course or curriculum that the teacher is capable of teaching and the student is trying to learn; and a contract, implicit or explicit, between the studen
6、t and the teacher or the institution employing the teacher, which acknowledges their respective teaching-learning roles. Distance education is a method of education in which the learner is physically separate from the teacher. It may be used on its own, or in conjunction with other forms of educatio
7、n, including face-to-face.,Grenville Rumble(1989) :,In distance education learners are physically separated from the institution that sponsors the instruction. The teaching/learning contract requires that the student be taught, assessed, given guidance and, where appropriate,prepared for examination
8、s that may or may not be conducted by the institution. This must be accomplished by two-way communication. Learning may be undertaken either individually or in groups; in either case it is accomplished in the physical absence of the teacher.,Grenville Rumble(1989) :,In distance education learning co
9、ntract requires that the student be taught, assessed, given guidance and, where appropiate,prepared for examinations that may or may not be conducted by the institution. This must be accomplished by two-way communication. Learning may be undertaken either individually or in groups; in either case it
10、 is accomplished in the physical absence of the teacher.,一些新的定义与争论,国内学者丁兴富,广义的远程教学（教与学）：指在非连续面授指导的情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。 广义的远程学习：指学习者（学生）利用各类学习资源、在没有助学者（教师）连续面授指导的情境下的学习行为活动。,国内学者丁兴富,广义的远程教学（教导）：指助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者的远程学习进行指导和辅导（也称学习支助服务）。 广义的远程教育：指通过远
11、程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校和其它社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。,国内学者丁兴富,狭义的远程教育：指通过远程教学和远程学习实现的各类学校和其它社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育和学校远程教育。可以独立定义为： 学校远程教育使对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育总称。,教师和学生在时空上相对分离DE的首要本质属性 建立在对各种信息技术和媒体资源的开发和应用的基础上 重要本质属性， DE的必要条件 由各类学校和其它社会机构组织实施学校DE的限定条件 学
12、生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合学校DE的首要本质属性,远程教育的基本概念,远程教育、远程教学和远程学习三概念内涵的逻辑关系图,远程教育,远程教学 （教与学）,远程学习,远程教导,基于资源 独立自主 远程学习,远程教学 情景下的 远程学习,远程教育的基本概念,远程教育、远程教学和远程学习三概念外延的逻辑关系图,学校远程教育（狭义）,远程教学（广义）,远程学习（广义）,Randy Garrison, Doug Shale 和 Myra Baynton （1987） 等研究者基于对电信传播的兴趣对基更的定义提出异议,提出了3个他们认为是远教的重要特
13、征： Distance education implies that the majority of educational communication between(among) teacher and students occurs noncontiguously. Distance education must involve two-way communication between(among) teacher and student(s) for the purpose of facilitating and supporting the educational process.
14、 Distance education use technology to mediate the necessary two-way communication.,他们认为：,应该按照教育的特点来定义远距离教育，而不应该从距离的角度来给它下定义。 他们起誓要从远距离向处于不同地域的学生群体实时教学的角度给远距离教育下定义。这类允许学生/教师进行直接实时交互作用和反馈的远距离教育模式，使他们怀疑70年代那种个别化学习和印刷教材处于主导地位而不是交互作用媒体和集体教学处于主导地位的远距离教育模式的价值。,归纳研究者关于DE的观点和定义：,远距离教育是一种教师学生交互作用有限的个别化教学方式；学生
15、在时间和空间上与教师处于分离状态，进行自主学习。 代表人物：Rumble、Keegan and Holmberg,技术的进步，尤其是数字技术（交互电视、电传打字机等）的出现，缩小了面对面教学与远距离教育的差异，向那些愿意和远距离学习者建立交互作用关系的教育机构提供了更多的进行通信的可能性。这些技术手段包括双向多媒体教学（交互电视和音频图形）、多媒体支持学生学习系统（计算机会议、音频会议）。 代表人物：Garrison、Shale、baker,相关术语辨析,开放教育,开放教育的主要特征是，清除了限制、封闭和特权；信任承认学生先前的经验；时间不定的管理适应性；以及教授和学生之间传统关系的实质性变化
16、。另一方面，远距离教育是一种无需正规班级参与，允许一组教学媒体传授的教育形态，在这种形态中，学生自己对自己的学习负责。埃斯科泰（Escotet）的著作,开放教育,“开放学习是一个内涵和外延都不确定的词组。它很难定义。但是作为在事物发展记录中的一面旗帜，它吸引这许多崇拜者和热心者，它有很大的潜力。因为它的不确定性，使它能够适应很多不同的观念和目标。” “开放学习”不是一个在行政管理范围内用的词汇，它的应用领域是理论和评述性的。 Mckenzie开放学习，1975,开放教育,尽管事实上，开放大学和开放校园计划是在世界范围内广泛使用的名称，但是我们不能把远距离教育与开放学习等同起来。采用这些名称的院
17、校通常主张在学生入学机会方面的开放，偶尔也对学生在时间限制上给予自由，但是在其它方面，它们可能很封闭。学者史密斯（Smith）和凯,Edwards, R.,distance education and open learning are two distinct approaches to education. He states the distance education provides distance learning opportunities using mass-produced courseware to a mass market. In contrast, open le
18、arning places greater emphasis on the current specific needs and/or markets available by recognizing local requirements and differences instead of delivering an established curriculum.,Open learning shifts from mass production and mass consumption to a focus on local and individual needs and require
19、ments. Edwards states that this can occur outside of the traditional organization of education. This is a major difference between his description of open learning and the previous definitions of distance education.,丁兴富,开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放，开
20、放学习是以学生为中心的学习，努力排除以老师、学校和学科为中心的传统教育所固有的种种学习障碍。换言之，在一个开放学习系统中，学习者应能依据自身的需要和可能选择专业课程、学习内容、学习环境、学习资源、学习方法、学习进度及考核方式等。,一种简洁的分类体系,传统教育 （连续面授）,非传统教育 （非连续面授）,开放学习,开放与远程,远程教育,教育技术,教育技术AECT94定义：教育技术学是为促进学习，对相关过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。 教育技术的有效定义包括教育中技术的应用和教育的技术两个方面。,教育技术学的一些特征：,人类学习是一种目标：教育技术学领域基本上被与学习有关的问
21、题所占据，并且使用全面的和系统的方法来解决这些问题。 系统研究（教学设计）：系统研究是一种关于操作和活动的具有逻辑性/渐进性的程序。这一点在教育技术学的组织方法、操作方法上得到佐证。,系统方法：无论从程序上看，还是从解决问题的过程来看，教育技术学都充满了系统性。 媒体的使用：教育技术学关注的基本点，就在于教育资源的利用和教育对媒体的使用。,远距离教育与教育技术学分享下列共同基础：,利用系统程序来建设教材，选择媒体传送远距离教育，这可以被看作是远距离教育的工业化； 媒体的选择也可以被看作是远距离教育的一条基本特征：使用媒体来重建学生与知识资源之间的联结； 系统方法是这类复杂的教学的首选方法； 以
22、鼓励人们学习为目标，这是教育技术学和远距离教育的共同目标,远距离教育与教育技术学两个领域可以合并吗？,Peruniak(1983)认为，远距离教育利用技术手段向分散在不同地理位置的人们传送教育，而教育技术学则把远距离教育作为自己在其中得意施展的环境，使用教学设计和开发的方法。 Wagner认为：教育技术学和远距离教育都是一个更大的系统中的要素，在这个系统中，他们各自的作用都是当代教育时间进程中的一个点远距离教育为教育技术学专家提供了一个内容丰富的研究和应用和环境，教育技术学为远距离教育工作者提供了改善教学绩效的方法和手段。,基更1992年强调了远距离教育和教育技术学之间的五点显著区别：,远距离
23、教育是一种教育形式，教育技术学则不是； 在远距离教育中，技术是教师的替代物。而在教育技术学中，技术是教师的一种补充。,教育技术学研究各种类型的教学中（远距离和面对面）使用技术的有效性。远距离教育没有这种作用。远距离教育专家研究对于选择了在常规高等院校之外学习的一千万名学生进行教学时如何运用技术的问题。这些远距离教育专家分析教育技术学专家的研究成果，并对这些成果进行调整，然后以后应用到他们的学生所处的特殊情境中去。,远距离教育研究那些在家里或单位中学习的学生的问题，对这样的学生来说，面对面的，以集体形式进行的交流活动完全没有或在很大程度上不存在。而教育技术学绝不会放弃面对面的、以集体形式进行的交
24、流，事实上它把面对面的交互作用当作获取信息的基础和对技术的诠释。,从费用结构上看，教育技术学不同于远距离教育。使用教育技术手段的教学过程所需费用常常比不使用技术手段的教师进行的教学过程要高（教师费用+技术费用）。在远距离教育中，使用技术手段可能使教学费用高，也可能使教学费用低，这取决于人们对消费性变量的选择和参加到该项目中的学生数量的多少。,远程教育、远程教学、远程学习,是把这一教育领域内教和学两方面的要素综合起来的合适的术语。被选作这一教育形式最合适的名称，同时它还被提议为符合国际国际唯一的术语。远程教育与远距离教育,e-Learning = Technology-based Learnin
25、g,The term e-learning covers a wide set of applications and processes, including computer-based learning, Web-based learning, virtual classrooms, and digital collaboration. We define e-learning as the delivery of content via all electronic media, including the Internet, intranets, extranets, satelli
26、te broadcast, audio/video tape, interactive TV, and CD-ROM. Yet, e-learning is defined more narrowly than distance learning, which would include text-based learning and courses conducted via written correspondence. For the purpose of this report, the term e-learning is used synonymously with technol
27、ogy-based learning. Terms like e-learning, technology-based learning, and Web-based learning are defined and used differently by different organizations and user groups. Moreover, use of these terms is constantly changing, as the world of e-learning evolves.,e-Training = Corporate e-Learning,We use
28、the term e-training to describe corporate training conducted via e-learning.,Online Learning = Web-based Learning,Online learning constitutes just one part of technology-based learning and describes learning via Internet, intranet, and extranet. Levels of sophistication of online learning vary. A ba
29、sic online learning program includes the text and graphics of the course, exercises, testing, and record keeping, such as test scores and bookmarks. A sophisticated online learning program includes animations, simulations, audio and video sequences, peer and expert discussion groups, online mentorin
30、g, links to material on a corporate intranet or the Web, and communications with corporate education records. In this report, the term online learning is used synonymously with Web-based learning or Internet-based learning.,Computer-based Learning (CBT),Course or educational material presented on a
31、computer, primarily via CD-ROM or floppy disk. Unlike Web-based learning, computer-based learning does not require a computer connected to a network and does typically not provide links to learning resources outside of the course.,C-learning,= Instructor-led training (ILT) Standard face-to-face trai
32、ning in a classroom or lab. The term instructor-led training is used synonymously with on-site training and classroom training (c-learning).,远程教育、电子化教育、网络教育和单机教育概念示意图,理论有什么用？,1988年，Holmberg进一步认识到理论思考的需要：,One consequence of such understanding and explanation will be that hypotheses can be developed a
33、nd submitted to falsification attempts. This will lead to insights telling us what in distance education is to be expected under what conditions and circumstances, thus paving the way for corroborated practical methodological application.,Moore(1994),the progress of distance education would be hinde
34、red by the lack of attention to what he called the “macro factors”. He indicated that in this area of education there was a need to describe and define the field, to discriminate between the various components of the field, and to indentify the critical elements of the various forms of learning and
35、teaching.,Keegan (1988)：,Lack of accepted theory has weakened distance education: there has been a lack of identity, a sense of belonging to the periphery and the lack of a touchstone against which decisions on methods, on media, on financing, on student support, when they have to made, can be made
36、with confidence.,理论是什么？,现代汉语辞典这样解释“理论”：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。 通常的理解，理论是一组解释和预测发生的事情的、彼此具有逻辑关系的假说。,Holmberg（1985）指出：,the aim of the theoretician is to taken to explanatory theories; that is to say, the theories which describe certain structural properties of the world, and which permit us to d
37、educe, with the help of initial conditions, the effects to be explainedtheoretical, to bring explanation, on the other hand practical, to provide for application or technology.,Keegan added(1995):,A theory is something that eventually can be reduced to a phrase, a sentence or a paragraph and which,
38、while subsuming all the practical research, gives the foundation on which the structures of need, purpose and administration can be erected.,1995年，Holmberg给出了一个关于理论概念更具体的定义,A theory means a systematic ordering of ideas about the phenomenon of our field of inquiry and an overarching logical structure of reasoned suppositions which can generate intersubjectively testable hypotheses.,Holmberg关于远程教育理论体系的评论是：,建立涵盖所有社会和其它相关方面的综合的远程教育理论体系看来还为时尚早。然而对远程教学过程进行理论概括则已经成熟了。,
