1、1学本课堂原理读书笔记长风中学高中部 申时仲序言感悟学本课堂原理始终围绕从“教”到“学”的教学观念的转变。即“以学生为本”到“以学习者为本（不仅是学生，而是一切参加学习活动的人） ”的转变。本书具体阐述了创建学本课堂的各种原理，描述了学本课堂的概念、理念、原则、模式、方法、多元课型、操作策略等内容。它将引领我们走进深度课改的新世界，帮助我们成功地实现从“教本课堂”向“学本课堂”转型，让我们领略“学本课堂”的无限美好风景。全书提出了一种全新的课堂概念学本课堂。学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，
2、教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。 使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。2章节要点归纳 第一章 课堂规律：由“教本 ”到“学本”由“教本”到“学本”是课堂发展的必然规律：它强调从“以教师教授为中心的课堂”走向“学习者教师和学习者学生的合作学习活动为中心”的课堂。其理念的先进性在于教师和学生之间没有师生关系，而是
3、平等、民主、和谐的同学关系，是一种彼此帮助、彼此激励、彼此指导、彼此成长的发展关系。今后课堂发展的新方向：“问题导学型”学本课堂。当然， “问题导学型”不是凭空产生的。当学生不具备认知能力时，课堂教学应该注重教师对知识的讲授功能，其课堂教学范型是“教师知识传递型” ；当学生具备一定的认知能力以后，课堂教学应该注重教师的导学功能，课堂教学范型是从“教师知识传递型”逐步走向“教师导学型” ；当学生具备一定的自主合作探究学习能力后，课堂教学范型从“教师导学型”再走向“问题导学型” ；当学生学会问题为主线的自主合作探究学习后，课堂教学范型从“问题导学型”走向“自我导学型” 。第二章 思维转型：由“师生
4、传递”走向“师生合学”3受传统教育观念的影响，我们基本形成了一种单一的、固定的、狭隘的教学过程思维模式，即老师先讲学生后做的“先教后学”的思维模式。这种思维模式产生于农耕经济背景下的封建教育时代，并沿用至今，它的弊端就不一一陈述，时至今日，我们必须要与时俱进，寻求新的思维模式，才能跟上时代的步伐。在思想转变过程中，人们先后提出了“先学后教”、“先学后导”、“先学后研”的教学思想。对于这些教学思想我们应该理性对待，科学对待，冲利用这些教学思想，遵循规律，理性选择，创造出适合学生各阶段发展需要的学本课堂。“先教后学”教学思维属于初级阶段的教学思维，比较适合低年级课堂教学（学前班、小学一、二年级）
5、。“先学后教”教学思维适合于中年级的课堂教学（小学三、四年级） 。“先学后导”教学思维属于中级阶段教学思维，适合于小学四年级到高中阶段乃至高中以上阶段的课堂教学。“先学后研”学习思维阶段属于高级阶段教学思维，适合于高中、大学、研究生教育。第三章 基本概念：由“教与学分离”走向“学与导合一”所谓学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，其4理论基础是素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等，其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。学本课堂学习的最终目的是每名学习者的生命得到精彩绽放：1、搭建了解学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤
6、其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等，将学习还给学生，将方法教给学生。2、搭建思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂” ，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务。3、搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了“学科长”这一关键性角色，让每名学生在小组中成为某一学科的“学科长” ，做到人人都是“学科长，科科都是领头雁，课课都有领头雁” ，使每名学生融入团队学习中，建立“行政”
7、和“学术”双元管理体系，重点解决每名成员的“学不学”和“会不会”的问题。5第四章 核心理念：由“以学生为本”走向“以学习者学习为本”从学习型社会构建角度来看，与未来学习型社会相适应的学习型课堂将是突出“以学习者学习为中心”理念的素质教育课堂，是学习者之间合作学习，共同探究，追求人本主义思想的人本课堂，是培养学习型公民，创新型公民的素质教育课堂。“以学习者学习为本”理念能够让学生成长为真正的课堂主人。在学本课堂中，学生与教师平等相处，相互尊重，相互信赖，相互帮助，相互支持。学生的尊严得以真正的尊重，学生的人格也得以真正呵护。学生地位才有了真正保障。在这样的情况下，学生逐渐的成长为爱学习，会学习的
8、学生。学生和教师也都自然地成为课堂的主人，逐渐成长为学习的主人。在没有接触到学本课堂这本书，我个人一直认为，应该将课堂还给学生，忽视了一个问题，教师也是课堂的一部分，教师和学生都是学习者，应该以学生为主，共同学习。做到真正的学本课堂。第五章 内涵转型：由“知识传递型”走向“知识构建”跳出“向 40 分钟要质量”的狭隘课堂观，要倡导6“向学习过程要质量”的多元、科学课堂观，目的是指向学习者学会终身学习。学本课堂是知识构建型课堂，即教师、学生及参与者共同的“学习场所” ，其内涵体现为“知识构建” 。其表现有自主构建、对话构建、活动构建。第六章 基本原则：由“如何教”走向“如何学”在学本课堂视野下，
9、教师、学生、家长要树立科学意识、科学态度，不能自以为是，不能迷信真理，要挑战权威，敢于质疑，尊重教育自身发展规律，追求效益最大化。教师、学生、家长要树立创新意识，对于教学方式、教学方法、教学过程等要大胆创新。在学本课堂视野下，教师和学生要在教学全过程中遵循“师生合作”原则。在学本课堂视野下，同学之间要做到“生生互导” ，在最短时间内通过相互帮助做到人人都会；师生之间要做到“师生相导” ，只有学生有学习需要，教师要无私、及时、有效地给予指导。在学本课堂视野下，提倡“携手式”教学方式，由过去的“牵手”转变为“推手” 。在学本课堂视野下，教师要学会多元视角观察事物，学会全方位思考所面对的各种问题，逐
10、步养成结构思维的7好习惯。在学本课堂视野下，教师要充分相信自己的潜能和智力水平，不完全依靠教参、教辅，成长为教学的真正主人。在学本课堂视野下，教师要走出“不好意思”的禁区。超越现实，面向未来，为学生终生成长奠基。在学本课堂视野下，教师要理解实施智慧导学对学生成长、人才培养、民族振兴、国家富强的战略意义；教师要重点指导学生的学习能力；教师要在课前充分做好结构化课堂设计；课中开展合作探究；教师要在学生合作探究中给予“两关两导”策略；教师要在课堂中养成反思的好习惯。通过学本课堂实现高公平教育、高均衡发展教育、高成就教育。最终达到全面发展的目的。第七章 内在特征：由 “单向控制 ”走向“多元民主”教师
11、和学生的关系决定着课堂特征。在教本课堂中。师生的关系是单一、封闭、上对下的控制关系，学生要服从老师的安排，这样的课堂特征体现为“单向控制” ，教师就像“领导” ，学生就像“奴隶” ，学生总是被动服从老师的安排和调动，久而久之，在这样的环境下成长的学生就8丧失了自主、创新的能力，多少人因此而被抑制的成才的时机。而在教本课堂中的师生关系是民主、平等、人文、和谐的合作关系，这就让课堂的特征体现为“多元民主”的人文关系。中学阶段的学本课堂主要是“问题导学型”的学本课堂，因此应把“问题”要素嵌入课堂，达到国家培养人才战略的需要教师和学生以及参与学习者都是学习的主体，教师和学生将以平等身份投入到自主合作探
12、究学习中。作为“大同学”的教师要开发合作型智慧导学策略，要根据学生对话学习需要给予智慧引导，启用多元激活策略。“问题导学型”学本课堂是面向全体学生全面发展的课堂，在问题引领下，师生共同开展自主合作探究学习，从而实现教学目标。学本课堂终极目标是创造一个人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境。第八章 模式引领：由“课中传递”走向“过程建构”教本课堂关注的是教师如何向学生传递知识，讲授知识。那学本课堂呢？是不是也有一定的模式呢？9看完本章我发现学本课堂关注的是学习者（教师，学生）之间如何通过开展合作学习，对话学习来达到“知识建构”的目的，重点关注学习者在学习全过程中是如何建构的。师生学习行为
13、模式始终贯穿一个主线“问题” ，即“先学后导-问题评价(FFS)”有效教学模式，通过这个模式，转变教学思维，改变传统教学中的“五步”教学方法。在学习的过程中， “先学后导“和”问题评价”这两个关键词一直贯穿始终。教师和学生对文本知识进行结构化学习，要依照如何发现问题，分析问题，解决问题，拓展问题等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量，逐渐养成问题学习的好习惯，怕诶杨问题发现，问题分析，问题解决的综合学习能力。在本章中还有几个模式图解，给我们很好的呈现了一种具有可操作性的新课程有效教学模式，是创建问题导学型学本课堂的最重要的有效途径。在接下来是笔者对每个学校的课堂
14、考察。不难发现， “过程建构”型教学模式下，学习者(教师 学生)在问题的引导下，共同完成学习任务，在一个很轻松的过程中达到教学目标。学生的思想得以解放，老师的戒尺得以放下，和谐的课堂中，学习者共同进步，彼此了解，主动探究。这也是值得我们学习的重点，教学不再是单纯的传道受业，学生不再是单纯的接受知识。教师和学生我们把二者糅合起来，称为学习者。以问题学习为主线，以评价学习为手段，以团队10学习为平台，以任务驱动为途径，以思维学习为目标，指向学习者学会终身学习的高质量学习模式。在学本课堂表现下，我们还是要强调教师必须培养学生适应这种自主合作探究学习方式的新学习能力。第九章 课型体系：由“单一新授课”
15、走向以体现“问题导学”为特征的多元课型体系学本课堂把课型分为基础课型、基本课型和拓展课型三个层面。基础课型主要包括团队创建指导课、结构预习指导课和学习能力指导课；基本课型主要包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课和问题综合解决课；拓展课型主要包括单元回归拓展课、回归拓展评价课、能力提升评价课、能力测试评价课和情感发展体验课。第十章 基础课型操作：由基于“舞台式”忽视能力走向基于“团队学习”培养新学习能力基础课型不是常态课型，其目的主要是搭建团队学习平台和培养学生的新学习能力。团队创建指导课旨在创新传统教学组织形式，将舞台式教学组织形式创新为小组合作团队学习机制，将学
16、生“单打独斗式”的被动学习方式转变为“团队合作式”11的主动学习方式。结构预习指导课是基础课型十分重要的组成部分，旨在增强高质量预习意识，掌握结构化预习方法，培养学生结构化预习能力。“学习能力指导课”是基础课型的主要组成部分，旨在全面培养学生新学习能力。第十一章 基本课型操作：由“新授课”单一课型走向体现“问题导学”特征的多元课型教本课堂视野下，我们主要是依靠“新授课”来完成教学任务。教师系统全面地给学生讲授知识，至于学生掌握多少、学得如何是学生的事情。而在学本课堂视野下，课堂是学生、教师开展自主合作探究的地方，是师生共学、师生共同建构知识、师生共同培养能力、师生共同丰富情感的地方。第十二章
17、拓展课型操作：由“复习课”单一课型走向体现“回归建构”特征的多元课型在教本课堂视野下，我们在复习阶段主要是通过“复习课” “练习课” “试卷点评课”等课型来完成复习任务。终究都是题海战术，学生累，教师苦，成绩依然是平平淡淡。而且低效的很，这种思维在基础教育中常常占据主角，12但在学本课堂下，创新复习课体系，建立体现“建构知识、问题解决、拓展训练”等要素的多元课型体系。走向“回归建构”的多元型课型，真正师生和谐，成绩进步，大家在愉快轻松的环境中获得知识。“回归拓展”是拓展课型的主要组成部分，实行六字诀（纳、练、思、展、问、练） 。能力测试评价课”和情感“情感发展体验课” 。这些都是围绕问题导学进
18、行的。 第十三章 保障机制：由权威性“听评课”教本教研活动将走向以“三研两会”为途径的学本导研新体系“三研两会”特指新校本教研、组本教研、团本教研、学科团队会议和行政团队会议等五个学本教研活动。 “三研两会”的目标是真正实现诊断教学，探讨问题，提升品质，促进师生发展。一、学本教研新思维学本教研倡导“师生共研”的新思维、新理念，关注点主要集中在学生如何学习和教师如何智慧导学以及师生如何共同完成学习任务等方面。二、学本教研新特点一是内涵建构性；二是全员参与性；三是主体积极性；四是生成探究性；13五是专业发展性。有序、有效地开展“三研两会” ，我们需要解决两个问题：一是增强团队意识，建立教师团队，整
19、合教师资源，焕发教师激情；二是学校教师评价体系要创新，由过去教师个体评价走向教师团队的集体评价，发挥团队负责人的示范带头作用和广大成员的积极参与作用。三、学本教研新途径建立“三研两会”为主要途径的师生合研的新教研体系是一个系统工程， “三研两会”激发教师和学生的学习、工作积极性、主动性和能动性，激活他们的生命活力，让他们全身心投入到高质量的学本课堂创建活动中。学习总结通过对学本课堂原理一书的学习，收获颇多。从思想上，我对教育教学有了一个全新的认识。反思自己过去这二十三年的教学：很多时候，感觉自己教书还算可以。但仔细想来，那不过是“时间加汗水”的结果。毕竟，在赢得多数学生及家长认可的同时，更多让人回忆的是为之付出的艰辛和酸楚。是啊，怎样让自己从繁重的教育教学工作中解放出来？怎样才能把教育教学工作当成一种乐趣？从而，做一个快乐、幸福的老师。本书给了我们很好的解答。我相信，有学校领导的超前意识，有专家团队老师14的悉心指导、培训。我的教育理念、教学方法将会得到全新的提高。在今后的教学中，我要继续学习学本教育理念，将学本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人，也让自己的课堂更加有魅力。长风中学高中部 申时仲 2016 年 8 月 18 日
