1、黄鹤楼送别（第二课时）教学品评执教： 陈志明评析： 沙华中一、扣文眼，轻轻走进惜别之境师：这节课，我们继续学习第 25 课，读一读课题。（生读题）师：相见时难别亦难，再读一读。（生读出了意味）师：课文讲谁送谁？生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？请轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？生：依依惜别。师：同意吗？生：同意。【评析】教师用
2、简洁又富有诗意的语言营造了与课文意境一致的“磁场”，这既为全文的学习奠定了情感的基础，又引导学生从整体上把握了课文内容。师：学习需要有一双善于发现的眼睛。（师边说边板书：依依惜别）师：“依依惜别” 就是说他们生：感情很深，不忍分别。生：依依不舍。生：难舍难分。师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思。（指名学生读，读得平淡）师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。（生再读，读出了意味）【评析】词语的朗读是建立在学生快速浏览全文的基础上，建立在理解这个词语意思的基础上，这样的词语朗读也就有了实实在在的意蕴和认知基础。师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别意吧。谁读一读第二自然段？（指
3、名读）出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）师：“藏”的是什么？生：埋在心里的依依惜别之情。师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？生：不愿意。师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。生：从“触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。生：从“一会儿一会儿”知道了，他们故意做别的事。师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？生：是的。师：为什么要这样做？生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份
4、离别之情深深地藏在生：心底！师：越藏越生：深！师：这“藏”字包含了多么深厚的情意啊，谁来读出这一份情谊？（指名读，读得较为深情）【评析】从关键词语“藏”入手，层层剥笋，学生的理解“拾级而上”。若没有这样的过程性铺垫，学生就难以理解“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”的言下之意，弦外之音。师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。生：也许他们会在一起喝酒聊天。师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这
5、份离情？（再指名读，读得动情）【评析】引导学生将此时此刻两人的表现与平时做比较，突出了“别情别意”，深化了学生的理解与品味。二、品语言，深层理解深情厚谊师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）师：（一些同学举起了手）别着急，书读百遍，其义自见，再轻轻地读一读，用心触摸每个字、词，相信你会有更深的体会、更多的收获。请在
6、你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）【评析】教学如赏景，走了一段得停下来回味回味。课堂上同样需要学生的静思默想，需要学生仔细地反复思考。这部分教学，教师没有急于让已举手的学生谈体会，而是引导学生再读读，用笔圈圈“关键词语”，这就是引导学生抓住关键词语体会其中的内在蕴意，力求通过自己的品悟有所得，而不是一味地听别人讲。师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更会读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？生：我从李白的话中知道了两种情感。一是李白对孟浩然的敬仰，二是他们感情很深。师：你从哪儿读出了敬仰？生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用
7、了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是对有声望，有学问的人的尊称。师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。师：“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。师：我从“敬仰”读出了仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的仰慕之情。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。师：是的，孟浩然比李白年长 12 岁，在今天送别的 5 年之前，也就是（出示下面的内容）公元 725 年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了 10 多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，
8、结下了深厚的情谊。师：因此在李白的心中，孟浩然就是他的生：兄长！师：就是他的生：老师！师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。【评析】这个环节紧紧抓住李白对孟浩然的称呼，使学生的思维相对集中，有助于学生在“点”的理解上逐步深入，而不是让学生“信马由缰”地任意发挥，从而导致课堂教学“形散神也散”的自流状态。师：李白如此敬仰，敬仰孟浩然的什么呢？生：敬仰孟夫子的人品，诗篇。师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首春晓，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（指名生背，背得急促）师：慢点，吟诗要慢点，吟出诗的韵味。（再背，吟出了韵味）师：像
9、这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞他的作品出示：清诗句句尽堪传。师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇生：誉满天下！师：李白不仅敬仰诗篇，还敬仰他的生：人品。师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么人品？生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读赠孟
10、浩然）师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的生：知己！师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。【评析】课文中李白对孟浩然的敬仰仅仅只写了一句话，学生的理解有一定的难度，教师适时适度地补充了诗圣杜甫对孟浩然诗的夸赞，补充了李白的赠孟浩然，使学生对“敬仰之情”具体化、立体化。有了这样的基础，学生读出情感也就水到渠成了。师：我们从李白的话中读出了李白对孟浩然深深的敬仰，还能读出什么？生：我从李白的话中我体会到李白不忍离去。师：从哪儿体会到的？生读：“今天您就要顺江东下
11、，前往扬州，不知我们何日才能再见面”师：同学们，在现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着我们的感受，谁再来读一读李白说的最后一句话。师：我听到一份离别的伤感。今天，您就要顺江（师范读）这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。师：一切的一切，都在这酒中。让我们饱含深情地再读一读李白的话。（生齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微
12、笑领会）师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说（生举杯齐读）【评析】抓住“举”“何日”“满”这些关键词语，教师顺势点拨，学生心领神会，一举一动尽显情，课堂沉浸在浓浓的“诗意”之中。师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道（出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）（生齐读）孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。所以，今天的分别不必太伤感。师：孟浩然又何尝忍心与好友分别。但作为兄长，此时更多的是在生：安慰李白。师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）师：
13、除了读出安慰，还读出什么？生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。师：“永世不绝”既是说长江之水，更是说生：他们的友谊天长地久。师：能读好吗？试一试。（生读，声情并茂）师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！（配乐分组朗读李白孟浩然的对话。）【评析】在教师的巧妙点拨下，学生体会到了“宽慰”之意；抓住“永世不绝”，让学生体会到了这个词语的两种意思！三、巧补白，真切体验依依别情音乐继续，师背第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”师：谁能像老师这样读一读这
14、小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）师：同学们，知道什么叫“伫立”吗？生：久久地站立。师：是的，“伫立”前面还有个词。生：依然。师：从中体会到什么？生：从中体会到李白站立的时间很久。师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？生：不是。师：是在远眺江上景色吗？生：不是。生：是在目送孟浩然离去。师：一直到生：孟浩然的船消失在天边。师：他还依然生：伫立在江边，凝视着远方。师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情一定会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目
15、凝思）师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）【评析】写几个关键词而不是写话，这既节约了教学时间，又锻炼了学生的概括与表达能力，在高年级做这样的尝试是很有意义的。师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，人生得一知己足矣！生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛快地吟诗吧，那是多么潇洒惬意！生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见！生：孟浩然，你一定要回来呀，让我们在一起吟诗游玩吧！生：孟兄，祝你一帆风顺！【评
16、析】因有了第 3 自然段的铺垫，有了“依然伫立”的深情理解，学生的发言也就如滔滔的江水一样流淌不止，且情真意切。四、吟诗句，再次回味离情别景师：真是烟花含情，孤帆载谊。滔滔江水，载走了友人，也带走了李白满腔的思念。李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示诗句，齐读）学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？生：懂了。师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？生：“到，去”的意思。师：“孤帆”呢？生：孟浩然坐的船师：几只船？生：一只船。师：老师忽然产生了一个疑问：古时候的长江是重要的交通要道，江面那么宽广，难道只有孟浩然乘坐的这一只“孤帆”吗？生：不是。师：那么李白
17、为什么说“孤”帆呢？生：我认为是，孟浩然走了以后，李白就没有知心朋友了。师：你读出了孤独。生：在他眼中只有这一艘船，因为他的心中只有他的好友孟浩然。师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然，一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情。谁再来读这首诗？【评析】有了前面扎实的过程，学生对诗的意思无疑是理解透彻的。这里，教师又抓住“之”外，还抓住了“孤”字，进一步引导学生体会他们的情感之深。师：谁想在音乐声中深情诵读。（指名读，读出了韵味）师：烟花三月，李白送孟浩然去了美丽的扬州，同样爱游山玩水的李白多么与好友一同前往，面对着浩荡的江水，李白深情地吟诵道（生深情齐读）师：滚滚长江东逝水
18、，千年已逝人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。如果你有机会到黄鹤楼上去，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人生：李白、孟浩然。师：一定会情不自禁地想起一首诗（生读）黄鹤楼送孟浩然之广陵。师：你一定会再次深情地吟诵道（去掉文字，生面对长江画面深情吟诵）师：（深情吟诵最后两句）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。【评析】一首诗就是一段情，一首诗还是一种文化。本首诗就是一种“送别”的文化。黄鹤楼名闻天下，绝对离不开这首诗。教者敏锐地捕捉到了这一点，跳出本文、本诗，由古到今，从而引导学生以一种独特的文化视野来欣赏这首诗，品味这首诗。（全文计 5378 字，2009 年 12 月发表于七彩语文教师论坛）分享： 0喜欢0赠金笔阅读(217) 评论 (0) 收藏(0) 转载原文 喜欢 打印举报前一篇： 转载追求务实且灵动的课堂教学后一篇： 转载诗意、从容地行走在课堂教学之殿评论 重要提示：警惕虚假中奖信息发评论 做第一个评论者吧！
