1、2017 年高考地理全国卷一试卷分析全国卷公诸与众之后，关于试题，关于立意，诸子百家，各有说法。关于解答方法，引用资料正确与否，引用材料是否有误等，更是“群儒”激辩，各执一词，莫衷一是。先展示一下本题组：图 1 为我国东部地区某城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比照片，拍摄于 2017 年 3 月 25 日，数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种了常绿灌木；而如今，一侧灌木修剪齐整（左图），另一侧则杂树丛生，灌木零乱（右图）。拍摄当日，这些杂树隐有绿色，新叶呼之欲出。据此完成 13 题。1.当地自然植被属于A.常绿阔叶林 B.落叶阔叶林 C.常绿硬叶林 D.针叶林2.造成图示绿
2、化隔离带景观差异的原因可能是该街道两侧A.用地类型差异 B.居民爱好差异 C.景观规划差异 D.行政管辖不同3.图示常绿灌木成为我国很多城市的景观植物，制约其栽种范围的主要自然因素是A.气温 B.降水 C.光照 D.土壤1针对于第一小题：凭什么判断当地自然植被就是阔叶林？而不是针叶林或其它？在地理中时间与空间的特征及变化信息一直很重要，我们来看一下本题组中的时间“2017年 3 月 25 日” ，隐性信息很明显：春分以后，春季，太阳直射点在北半球，已经进入春分节气，北半球气温开始回升了。空间：“我国东部地区某城市”，隐性信息“季风区”，这些并不能判断当地植被一定就是落叶阔叶林，还要借助后面的信
3、息“杂树丛生，隐有绿色，绿叶呼之欲出”。到这里争论出现了，老师们的焦点集中如下：1、这是考地理么？考的是语文常识吧？出题者是文艺青年吧？2、杂树也可以是外来物种啊，是鸟儿从远方衔来？3、常绿阔叶林也有换叶现象呢。4、为什么不是针叶林？倒是没有讨论自然植被和人工植被的。自然植被指未受到人为的影响，而依然在自然状态下发育的植被。人工植被又称“栽培植被”，指人类利用自然、改造自然，经长期选择而栽培的植物群落的泛称。关于第一个问题，这是真正的考地理，考的是自然带的相关知识。我们对自然带的认识不光是知道哪些自然带，还应该知道它们典型的植被，该种典型植被特征。书不能死教，否则也会教死的。语文作为所有科目的
4、基础，应该和所有科目有联系，阅读理解并不是语文和英语所独有，要不地理高考考核目标与要求里还要考生具备获取和解读信息这个能力干什么？出题者的这些关键词是对自然植被特征的描述。 第二个问题，绿化带中的杂树不是一两棵，是“丛生 ”，也就是众多，从图中也可以看出，杂树较多。鸟儿衔来树种生长不排除可能存在，可小鸟衔来的树种不可能也不存在能达到丛生的境界，除了小鸟众多，鸟力资源丰富，众鸟一直衔投，但要注意这个区域所在地，即空间：这是城市，交通道路的机动车道与两侧非机动车道之间。其一，受人类活动的影响，鸟儿不可能多；其二，此处没有过多大树，鸟儿无栖息之地，从图上可以辨出，此处连电线杆都没有，所以鸟儿在电线上
5、栖留，不可能；其三，即使旁边有大树，鸟儿也没有这个衔树种远投之的能力吧？所以能在人工种植的灌木丛里长出的杂树且丛生并长势甚旺，肯定是当地的优势物种工，就是当地的自然植被的代表。第三，常绿树也有换叶现象，这个是肯定的，特别在春季时也会有新叶长出，以更替部分老叶病叶，要是叶子老不换，也成了树精了。但要注意的是常绿树的换叶并不是老叶完全落光，再等新叶来换，否则的话就不是常绿了。另外我们从右侧的图中可以看到基本上只有枝条，而鲜有树叶，这还不能代表落叶树么？因为图不清楚，可能看不清，要注意学生们答题的时候印刷的绝对是清楚的，而我们所看到的全是图片版的试卷。还有人说隐绿两字能代表是落叶林了么？常绿是绿色显
6、现，而隐则是似有非有的样子，树枝是呈非绿色的，这里隐有绿色正是返春绿叶欲出之现象。这些足够说明是落叶林了吧？第四，之所以不是针叶林，因为针叶林是寒温带的地带性植被，不是我国东部主要的自然植被（某些山地除外），在我国，常绿或落叶针叶林作为泰加林的南延部分仅分布于大兴安岭的北部和新疆境内的阿尔泰山山地。即使在当地存在的话也不能称之为当地的自然植被，因为在我国东部季风区城市中的针叶林大多是人工栽种的，而非自然状态下发育的。2针对第二小题选择 “行政管辖不同 ”，大家的争论如下：1、这是考政治，这是批判 “懒政”行为，不符合社会主义核心价值观等；2、一条街道两侧“数年前，两侧的绿化隔离带按统一标准栽种
7、”，现在怎么就是不是同一行政管辖了？针对于一，小蹊认为：这是一题地地道道的地理题，与政治无关，与懒政无关，更与核心价值观没有关系。这题的考查点非常明显，是影响地理环境（城市）的因素，只不过是选了一个小切入点，以绿化带若干年后的不同来考查罢了，行政因素本来就是其中之一。对于二，区域的范围并不是固定 ，数年前的并不代表现在的，虽然是同一个城市，但可以划分为两个街道或其它，地理事物在时间尺度上是会变化的，这是理由一；理由二，街道作为行政划分界线是很正常的，也是普遍存在的，即使没有出现小行政区重分的现象，也不能代表同属于一个行政管辖（同一个市内还可能是两个居委会或两个区）。信息里面的早年的统一标准只是
8、栽种，注意只是栽种的标准统一。现在修剪了，可能有网友会说同一个园林局管辖，怎么是街道两侧行政管辖不同了？园林局布置任务下来了，可能这个街道已经修剪了，另外一街道由于时间或其它原因还没开始剪，注意本题情境是“拍摄于 2017 年 3 月 25 日”的这张照片，这其实也是地理事物特征中动态信息与静态特征的一种体现。统上所述，我们不要纠结于“行政区管辖”这个内容了，行政区划也是地理研究的内容，行政因素也是很多情况下的区位因素。如果现争毫无竟义，这本来就是挺正经的一件事情，被争来争去就变质了。3针对第三小题的影响常绿灌木栽种范围的主要自然因素为什么会是气温这题，有的老师说这道题毫无意义，靠蒙就行了，其
9、实不然，这道题是考核自然地理环境各要素的作用及自然带知识的。这个因素是很明显的，为什么说很明显，是因为我们大家都知道自然带的分布中常绿阔叶林、落叶阔叶林、针叶林等影响其分布规律的主要因素就是热量，这也是从赤道向两极地域分异规律的主导因素。想一下，在相应的热量带中，该自然植被分布要多，在其它的热量带中，其分布要少。直白的理解，气温就影响热量带形成嘛，所以选项里的几个因素中，只有气温才是主要的自然因素，这一小题根本不需要蒙，也更不值得去争论。后记有意义的争论会让人进步，无意义的争论会耗费时间，如果能静下心来思考，你会发现一切还真不是一开始想象中那样。所以对于全国卷我们应该认真的去做一遍再去讨论和探
10、讨其中题的韵味。可能全国卷是真的有各种问题，但至少这一题组中没有问题，并不是像网上讨论所说的：这一题中没有意义、不是考地理、是探讨国家政治、讽刺不作为等等，不排除这些说法带有讨论人自己的主观色彩。说实话，对于此题无谓的争论不利于我们的反思，更不利于教学的促进，反而因为以上的部分争论模糊了我们的双眼，有时候还会因为这些争论耽误了我们对试卷中其它不足的审视，所以，对于全国高考卷，找出其中的不足与亮点，比如试卷是不是有一定的区分度，题组有没有一定的梯度，难度如何？试卷对教学有什么指导意义？如若这样去审视的话，回头再反思个人的教学，比专注试题中一些不是问题的“问题”，更有利于营造良好的地理教与学的生态
11、环境。36.阅读图文资料，完成下列要求。（22 分）剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。自 1999 年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图 5）附近投资兴建剑麻农场，雇佣当地长期和临时工超过 1000 人，预计 2020 年种植面积达 3000公顷，年产剑麻纤维 1 万吨。该公司还帮助当地修建学校、卫生所等。（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。（8 分）好啦，组织语言吧。我国剑麻的供需矛盾是产量少，需求量大。产量少，从气候方面
12、看：剑麻生长于热带气候区，我国热带气候区海域面积多，陆地面积较少，可供种植面积少，产量少；我国热带气候区域纬度偏高，热量欠佳，致使剑麻的产量低质量较差；需求量大，从用途方面看：我国经济发展迅速，汽车市场需求大，船舶水运、信息技术等发展迅速，相关产品的国内制造规模大，剑麻纤维需求量大；剑麻纤维材料上乘、耐腐蚀，目前尚无替代品。官方参考答案：剑麻纤维生产：我国热带地区面积小，用于种植剑麻的土地较少，产量低；我国热带地区纬度较高，气候季节差异大，种植的剑麻质量较差。剑麻纤维需求：我国船舶、汽车制造等规模大，对剑麻纤维需求量大。（2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。
13、（4 分）官方参考答案：离沿海（首都、港口）较近，临铁路（便于剑麻纤维运输），临河流。（3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。（4 分）官方参考答案：在热带气候条件下，收割的剑麻极易腐烂、变质，影响纤维质量。4（4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。（6 分）官方参考答案：增加就业，增加税收，促进基础（民生）设施建设和经济发展。整体感觉这组题中规中矩，并没有什么“奇异状”，应该还是为了维稳。只要大家以地理的思维视角正确的获取与解读所给的信息，调用相关的知识（包括课本上和生活中的），一切都是 OK 的。1地理，想说爱你不容易地理试题乍一推出，小编匆匆的看了一眼图片版，整体浏览了一下题型
14、，就一个字：难！超出想象，这么难的题目让学生们怎么去做？再一看，试卷上的东西与书上的主干知识有些偏离，很多东西需要有语文的阅读能力。有的非地理老师来做试卷也能做对一部分题，这说明了什么？地理不需要教了？地理老师不再需要了？地理啊，想说爱你还真得不容易，所以，我还是去爱语文吧2教的不考，考的没教地理核心素养已经正式提出来有两年多了吧，每年的高考试卷都那么的奇葩。小编所在的省份用的是 1 卷，今年预料到了可能会以自然地理方面为主一些，可是没想到自然地理也那么离奇，选择题就三小题以人文为主。教的那么多，这个方法，那个注意事项，结果试卷中却没有出现。偏偏以研究生、专家的较偏僻的论文来进行考查，我们是高
15、中老师啊，我们教的是高中学生呐，我们不是教授，不是专家网络上好多的地理老师应该也要被学生们鄙视了吧？一套试卷把传统的地理教育甩了几条街之远，把地理老师的知识践踏得体无完肤！有的老师说自己不想再误人子弟了，让自己滚回家去。每年认真备课，每年认真研读考纲，认真研读高考题，却落得如此下场。老师们也都说：教的没考，考的没教，老师越努力，学生越砸蛋！ 似乎是调侃，但实则是一种无奈！3考后的反思，以后如何教？牢骚归牢骚，愤怒归愤怒，可谁让咱们的教育准则就是这样一考定终身呢？一切归于沉寂之后，我们还是要去思考，面对这样的试题，面对以后还可能会出现的这种试卷现象，我们该如何教？一些原理性的东西没有必要去深究了
16、，地理似乎不能死教，更不能把地理教死了。要注意拓展学生的知识视野，可是这课时学时又都在这里放着呢，矛盾呐！小蹊不知道地理蹊的宗旨能不能用于指导地理教学：把地理简单化、生活化、趣味化。生活化也就是把学生带入生活情境中，让生活步入课堂教学中。生活处处皆学问呐，小到两侧不同的绿化带植被的差异都能让你思考半天？你还有什么理由不去考虑生活现象中的地理呢？简单化也就是把抽象化的原理用通俗的方法去解释，把地理知识原理灵活应用于实际生产生活中。看看今年的试题，特别是选择题中，并没有什么高大上的理论，所以学以致用，简单就好。你看村民在村中住着，都可以促进旅游业的健康发展。趣味化就是课堂中提供一定的情境，各种形式
17、，诗歌、朗诵、视频等都可以，让学生自己去观察现象、去归纳原理、去总结特征、去讨论问题，让地理课堂更加生动，更加吸引人。高考这根指挥棒不仅指挥着学生，也指挥着一线教师的教学，每次都被折磨，每次都被打击，可我们每次都是伤心之后，再把高考的伤口简单的包扎后，会再次上路，再度出发！谁让咱们都是地理老师呢？【命题分析】1. 试卷结构全卷满分为 100 分，共 3 大题， 15 小题，选择题（共 11 题）与非选择题（共 3 题），分值比约为 44：56。考查内容是高中必修一、必修二、必修三及旅游地理和环境保护。各种题型的数量和权重分布情况如下：第一部分选择题，共 44 分，占全卷分值的 44%，其中自然
18、地理 28 分，占全卷分值的 28%，人文地理 16 分，占全卷分值的 16%；第二部分主观题必考题，共 46 分，占全卷分 值的 46%，其中自然地理 22 分，占全卷分值的 22%，人文地理 24 分，占全卷分 值的 24%；第三部分主观题选考题，共 10 分，占全卷分 值的 10%；表 1：试卷结构及能力考查分布通过上表可以看到:题量设置：选择题占 44%；主观题必考占 46%；选考题占 10%；分值比例：自然地理关联性考点占 56%；人文区域类关联性考点占 44%；不论题量还是分值，能力考查都以理解、分析和运用为主。2、各部分考查内容在全卷总分中所占的比例3、 试题特点（分析试题题型、
19、 结构等方面的优缺点及学习导向）（1）问题探究环环相扣。延续了近几年全国新课标文综卷地理试题的特点，2017 年的地理试题中，围绕同一主题递进式设问，实现了多层次、多角度考 查学生“获取和解读信息”、“ 探讨和论证问题”等地理学科能力的目标。例如，第 13 题，围绕“ 景观植物” 主题， 层层设问 ，考 查了自然带的类型、景观植物分布的影响因素等知识点。第 45 题， 围绕“产业集聚”主题，考查了产业集聚的区位条件及其变化。第 68 题，围绕“蒸发量”主题，考查了流域的蒸发量的大小及判别、影响蒸发量的因素等。综合题第 36 题，围绕“剑麻的生产” 主题，考查了剑麻生产的区位条件、 剑麻利用的利
20、用及其对中国企业发展的意义等。（2）对学生“获 取和解读地理信息 ”的能力要求高。“慢审题，快答题”是答好试题的关键。第 45 题组中，“ 设计了轮转式印刷机”、“ 不断刺激海德堡印刷机技术革新”这一材料信息是做好第 4 题和第 5 题的关键信息。综合题 36 题中，准确获取第一段材料中“剑麻是一种 热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽 车内衬、光缆衬料等的上乘材料 ”等信息是做好第(1)问和第(2)问的关 键。（3）以人地关系为主线，可持续发展的理念贯穿始终。36 题“剑麻产业 的发展” ，43 题“古村落的开发” ，43 题“怪柳入侵天然林” 等都是从现实生活中的问
21、题切入，强调人地协调，注重区域可持 续发展。（4）“新知识”多，信息量大，突出对学生学习能力的考查。在 2017 年地理试题中出现了绿化隔离带、双层覆膜技术等“ 新知识”。学生在做此类“新知识”试题时 ，首先需要通过文字、 图像先理解这些“新知识”，并将其与已有知 识重组，形成新的知识结构；其次，运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。由于该类试题既考查考生考试现场的学习能力，又考查学生对已有知识的理解与应用能力，试题的综合性与灵活性较强，难度也较大，区分度较高。4、试卷总体评价：（自由发挥，包含三个部分： 总评，特点点评，启示）与往年试卷相比，今年试卷的图表偏少，学生最怕的地球运动考题没有出
22、现。但文字 阅读量偏大，对学生阅读材料提取信息能力要求较高。开放性试题设问形式新颖。试卷还注重工业的发展，注重考察创新思维。 试卷第 4-5 题以德国印刷机入题， 结合德国印刷产业发展，引导学生关注产业结构调整。试题选材精当、构思精巧、区分度好。选择题“ 中国城区绿化” 为入题线索，引导关注城市合理规划等时政热点。“蒸发量的影响因素”、“双 层覆膜技术” ，则以理解概念与获取图文信息为落脚点，探讨自然地理特征形成过程， 题目设置多层次问题，很好地考 查考生分析能力，题目区分度很好。试题切入角度更具多样性，以人地关系为主线，以气候、地形、生物、工农业、城市等主干知识为考查内容，引导学生用学科思维
23、、 视角和社会主义核心价值取向，关注社会、分析现象、思考现实，凸显地理学科核心素养要求。总体上说，试卷难度比预期的简单，特 别非选择题总体设问方式比较常规，入 题容易。试题注重基础，关注学生学科素养和地理思维能力等综合能力考查，对地理教学起到很好的导向作用。5、2018 年备考建议：1、了解考纲，把握复习方向。考 纲规定了高考的考核目 标与要求及考试范围，是确定高考命题范围、难度的基本依据。2、梳理教材，构建知识体系。一 轮复习阶段要全面梳理高考考 查要求的内容和知识点，熟悉教材；二轮复习阶段要侧重于从整体上去把握知识点之间的内在联系和因果关系，构建知识体系。3、专题复习，进行归类整合。整合教
24、材内容，同类知识集中归类复习，进行综合分析，提高复习效果。4、重视典例，掌握分析方法。通 过教材中提供的案例分析，了解。掌握案例分析的一般方法，是地理学科的一大特色，也是新课程对培养学生自主学习、合作学 习、探究学习能力的要求。考生在复习中，就需要有针对性地强化这方面的能力。5、联系区域，学会综合分析。自然地理的复 习要与人文地理、区域地理的复 习相结合。6、以图为纲，提高学科能力。地 图（包括图表）是地理学科的 “第二语言”，是学好地理必不可少的工具。以图示材料作为载体提供信息，突出考查学生获取和解读图文信息的能力，是近年来地理试题命题的重要形式。考生在复 习过程中识记。理解地理事物的分布时
25、要结合。运用相应的地图。7、学会运用地理思想、地理方法观察和认识我们生存的这个世界，提高地理学 习能力和地理核心素养。8、学会从地理学科本身的内存逻辑入手，以 “人地关系”为主线，分析说明各地理要素之间的内存联系。9、学会判读和分析各种地理图表所承载的地理信息，论证和探讨地理问题。以不同空间尺度的区域地图为载体，以热点问题为切入点，多角度展开综合分析评价，提高分析解决问题的能力。2017 年高考全国卷文综地理学科，以考纲为范围，以主干知识为牵引， 围绕能力为中心，以服务于高校人才选拔为导向的命题基本出发点，结构合理、考察主干、注重能力、渗透素养。试卷的结构与往届基本相同。试题共 11 个选择题
26、，四个题组；两个综合题，每道 综合题各有四个小题，与 2016 年略有不同（2016 年 37 题三个小题）；选修部分为二选一（选秀三：旅游地理和选修六：环境保护），这点与 2016 年的三选一（旅游地理、自然灾害和环境保护）也有所不同。试题扎根于生活，成功“落地”。 今年的地理试题延续了新课标卷的一贯特点，选用现实生产生活中的素材，如选择题第一个题组的绿化隔离带，第二个题组的海德堡印刷机，第四个题组的葡萄越冬的双层覆膜保温技术，综合题的剑麻问题等，用新颖的情境，以一条主线为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索问题。考查内容主干性和基础性。
27、本卷考察主要是主干知识，内容涉及自然地理部分地球上的大气，地球上的水，塑造地表形态的力量，整体性和差异性，人文地理部分：城市与城市化，农业，工 业，人地关系。必修书所涉及的知识除地球运动、人口和交通外其他部分都有所涵盖，有一定的广度。选择题四个题组，其中第一个题组和第三、第四题组，综合题第二个题组试题主要以自然地理知识为主，其他为人文地理知识，总的来说自然地理考察的分值比总略大，这点与 2016 年有一定差别。高考是对知识点的抽查考试，所以本卷在考查的知识点中具有一定的深度，试题一般是小切口，以一个背景为中心，注重 对知识纵向发展。解决问题用的是地理的基本原理和基本方法，比较符合考生的思维习惯
28、。注重能力的考查。从获取地理信息入手，信息的呈 现形式多样，有文字材料、景 观图、示意图、坐标图、区域图，全方位多角度考 查考生在较 短的时间内提取和解读地理信息的能力。考生根据获得和解读的地理信息，运用地理基本原理和理论作答，要求考生找出适用与该理论实际问题，即考查考生调动和运用地理知识的能力，如选择题第二个题组：盐湖面积多年稳定的原因，补给与蒸发的关系；第二小题实际蒸发量：水源和蒸发作用的关系等等。而综合题则很好的诠释了如何描述和阐释地理事物以及论证和探讨地理问题。以能力中心的考试，有较好区分度和信度，使好生能 够脱颖而出，利于高校的人才选拔。渗透地理的核心素养，体现高中地理的教学方向。新
29、卷地理试题每个题组都是区域作为情境信息的载体，渗透区域认知素养，考生通 过对区域地理信息的判断，从 时空两个维度判断地理要素发展变化特点，如选择题的第四个题组，通过葡萄越冬的实例， 结合丰、枯年份的平均气温的日变化和丰、枯雪年的膜内平均温度的日变化等方面的综合信息分析为突破口，从试题的设问的角度，行 为动词等方面信息的综合，最后做出正确的判断，进而渗透综合思维的地理素养。综合题 37 题，以人地关系 为主线考查人类活动对山地自然带的干扰，选修部分的旅游地理和环境保护、选择题第 8 小题等无不渗透人地观念的地理素养。地理核心素养的渗透地体现了新教改的精神，也是新形式下的高中地理教学应有的教学理念
30、，试题通过核心素养的渗透引导着、改变着高中的地理教育和教学。关注学科素养、凸显能力考查2017 年的新课标文综卷地理试题紧扣考核目标和要求，延续了新课标卷的一贯特点，选用现实生产生活中的素材，设置新颖的情境，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导考生用所学的知识一步一步地探索完成。最大亮点是更加注重对学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，充分体 现“信息切入、能力考查”的命题要求。具体体现了以下几个方面特点。一、试题量的微调，体现卷的“新和变”2017 年全国卷地理试卷变化：选做题由三选一变成二选一；必做非选择题还是两大题，但小题题量和类型均有变化，原来
31、是 3+4 或者 4+3，其中会有一题是开放性试题，任选一个观点或者一个方面作答，今年是 4+4，没有开放性试题。体现全国卷的不断变化，不断创新。其目的是为了更加凸显能力考查，避免高三教学中盲目跟风，一味模 拟，死记硬背。二、关注学科素养，突出区域认知、人地 协调试题关注学科素养，通过区域揭示地理问题，通 过人地协调分析地理问题， 选择题的第一组试题以我国东部地区城市切入；第二组以德国海德堡地区切入；第三组以我国西北地区切入；既有中国区域又有外国区域。综合题第 36 题，以剑麻为中心问题，从气候条件和用途的角度分析，再从区域间的差异性角度分析中国公司在基洛萨附近新建农场的有利条件，体现了区域认
32、知、人地 协调，还传承了新 课标卷“小切口、小步走、自然原因入题”的命 题特点。综合题 43 题、 44 题人地关系始终贯穿其中。该类试题总的特点体现在图文材料结合，设问层层递进、环环相扣，引 导学生养成区域认知能力，人地协调观点，形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域 综合分析、区域比较、人地协调等方式，来 认识区域特征和区域人地关系 问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。三、凸显能力立意，注重信息获取、综合思维试题体现了考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，获取信息、 综合思维处处体 现。有文字信息呈现类，比如第二组印刷机公司的集
33、聚；也有图文结合呈现类，余下几组选择题和综合题均属于此类。学生需要全面挖掘图、文材料中显性和隐含的信息，灵活运用所学的原理和规律，并能 进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能作出解答。试题出现的一些“ 新知识”， 绿化带、盐湖、双 层地膜、苔原带，试题均提供了答题需要的相关信息，学生需通过文字、图像先理解这些“新知识”，并将其与已有知识重组，形成新的知识结构；然后运用新建构的知识结构分析和解决现实问题。考查了学生的学习能力，以及对已有知识的理解与应用能力。地理事物和现象不仅具有空间分布、空间组合与空间联系的特点，还有人文因素对区域的影响。比如 37 题（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位
34、，题（2）判断干扰时，阳坡和阴坡苔原带植物多样性的差异。这类试题突出考查学生的综合思维能力，学生需要从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响的关系。要求学生具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。四、关键信息定成败、细微之处显能力试题中有很多关键信息，决定了本题的答案。比如第一组题目中的杂树隐有绿色；数年前，两侧的绿化隔离带按同一标准栽种了常绿灌木；第 6 题题干所问是该流域而不是盐湖等，这些信息就直接决定了题目的答案。 细节决定成败， 说明了养成良好审题习惯、获取和运用关键信息分析问题、解决问题能力的重要性。总之， 2017 年的新课标文综卷地理
35、试题，体 现了地理学科的四个考核目标和要求，关注了地理学科核心素养的四个方面、凸显了地理高考命题的能力立意。拿什么拯救我们的高中地理教学？今年高考文综新课标 I 卷（地理部分）试题难度与往年相比较，难度偏难，与新课标II、III 卷相比较，难度也较大，可以说是近几年全国新课标 I 卷最难的一年。纵观今年的地理试题，试卷整体结构偏向自然地理部分，有如下几个显著特点：一、选材：关注“ 中国案例 ”和热点，但面向生活的偏少今年的新课标 I 卷，选择题部分选材包括交通绿化隔离带景观、德国海德堡印刷机、西北内陆盐湖、我国西北地区（新疆）葡萄种植覆膜技术。非选择题部分包括中国在非洲种植剑麻、山地垂直自然带
36、内部分异规律、古村落（徽州民居）旅游开发和东北某林区柽柳入侵天然林。归纳起来，有如下几个特点：1.关注“中国案例 ”。选材大多以中国区域为背景，涉及的世界地理部分也以中外地缘地理为载体，可谓重点关注“中国案例” ，对区域定位几无要求。2.不回避热点。如中国在非洲坦桑尼亚种植剑麻，基本契合了“海上丝绸之路” 的热点区域和主题；古村落（徽州民居）旅游开发与当下美丽乡村、全域旅游等社会热点不谋而合，显示出试题不回避热点。3.面向生活的地理偏少。11 道选择题中，仅只有第一组试题（交通绿化隔离带）来自城市生活景观，需要学生在日常生活中多加观察，联系所学知识以及题目信息进行解读，整套试卷显示出生活化气息
37、不足。二、立意：突出考查主干，推崇能力立意，但专业性强1.突出考查主干知识。以选择题部分为例：以交通绿化隔离带景观考查地理环境整体性，到德国海德堡印刷机考查产业区位；以西北内陆盐湖考查水循环过程，到我国西北地区（新疆）葡萄种植覆膜技术考查大气热力过程。总的来说，考查主题紧扣地理学科的主干知识。值得注意的是，人口地理近三年均未涉及。其中，第 2 小题，以交通绿化隔离带修剪的景观差异，暴露城市管理中存在的权责混乱现象，来自城市生活，有意为之，以反面案例，增强试题的批评性，彰显立德树人的要求，发人深思，显示出试题的包容性。2.推崇能力立意，强调读图能力。如 36 题从中国在非洲坦桑尼亚种植剑麻的必要
38、性、种植剑麻的区位条件、种植生产过程中的问题，到对当地社会经济的影响，设问层层递进，难度适中，但对学生的答题能力有一定要求。9、10、11 小题，通过图表考查西北地区葡萄越冬覆膜技术与气温调控的关系，对读图、析图有一定要求。37 题通过图表和材料，考查山地植物多样性的分异规律，设问对读图能力和分析能力要求高，难度较大。该题个别概念新，专业性强，如对植物多样性的“干扰性” 等专业名词，中学生很少接触。3.设问切口小，考查角度新颖。选做题部分，旅游地理以徽州古村落（徽派民居）为载体，渗透中国传统文化，立意高远，考查旅游开发中的实际问题，情境平易近人，但设问切口小，要求学生“分析村民生活在村中（古村
39、落，编者注）对促进当地旅游业健康发展的作用” ，对发散思维和语言概括能力要求高。环境保护部分再次考查植物地理，要求分析东北某林区潜在的柽柳入侵天然林的危害，有很强的跨学科立意。纵观整套试题，突出考查主干知识，推崇思维能力立意，偏重自然地理，尤其是植物地理，但专业性过强，部分试题难度偏大，解题门槛高，一定程度上缺乏应有的梯度。三、思考：拿什么拯救我们的高中地理教学？ 思考一：试题缺乏梯度和区分度，“能力立意” 是否略显苍白？过高的试题能力要求门槛，把大部分学生都挡在了门槛的外面。缺乏区分度，将很难评价学生思维的差异性，人才选拔也变成了一种随机性。因此，如果一份试题缺乏梯度，或者失去区分度，那么能
40、力立意必将是苍白无力的。 十年寒窗苦，一卷论英雄。在如此少题量，限时测试之下，试题的梯度和区分度就显得尤为重要。思考二：高考试题如何“ 导向教学 ”？专家说，高考要“ 立德树人、服务选拔、导向教学” 。高考试题本来就是大学（教授）主导命制，服务高校选拔人才没有任何问题，但“导向教学” 则对中学地理教学产生极大的导向效应。因此，笔者不禁要问，高考试题是否应该为中学教学提供一种可行的、且切合实际学情的导向？ 纵观今年的新课标 I 卷地理试题，可以说不少试题专业性偏强，比如过于偏向专业性很强的植物地理，可能会导致以后中学地理教学开始大量涉及大学本科综合自然地理内容，相当于提前为大学培养预备人才。这势
41、必增加学生负担，对中学地理教师的知识结构也要求甚高，将可能导向另一种教学畸形，与“学习有用的地理、面向生活的地理”理念也相去渐远，对教育相对落后的偏远地区，也存在相当的不公平。退一步说，事实上大学本科教育本质上也是一种通识教育，研究生教育才会引导学生涉及专业性很强的学科领域。因此，高考试题应该为中学地理教学提供一些可行的、且符合中学实际学情的导向，才更有益于为高校选拔人才。高考结束后，不少老师唏嘘“教了，等于没教” ，学生哀叹“学了，等于没学”，一方面可能反映出我们高中地理教学的缺陷和不足，但另一方面一定程度上也显示出部分高考试题与中学实际学情教情脱钩严重。如此，所谓的核心素养，也将变成遥不可
42、及的空中楼阁。思考三：拿什么拯救我们的高中地理教学？吐槽归于怨气，怨气来自无力感。今年的高考试题，势必对当下中学地理教学产生深远影响。 冷静看待，理性分析后，我们不难发现，大学（教授）主导命制的高考试题，试图引领中学地理教学要更加注重学生理性逻辑思维能力的培养；要更加注重抓住学科主干，深入透彻地分析和解决问题；要打破文理学科界限，更加注重多学科融合，多角度小切口分析具体问题，等等。这些，都将给中学地理教学带来极大的挑战。中学地理教学，任重道远。我们的一讲到底的独醉式教学方式，为教科书是从的教学素材观，不相信学生能力的自大学情观，只重训练数量不重反思总结的落实观的确需要改进了今年的地理题目可以用
43、郑燮的名联概括，那就是“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在形式上，题目可谓“删繁就简”。具体表现在三个方面：题目字数少；材料理解易；选项区分度大。同学们可以很明显地感受到，无论是选择题还是简答题，今年的材料字数都偏少。文字简单明了，图表简练清晰。这样把解题所需信息更加明确地显示在卷面上，减少了干扰因素，降低了解题的难度。在材料的选择上，也多用简单易懂的材料，避免生僻的新概念给同学们解题带来障碍。选择题各题的四个选项区分度很大：有的分别强调不同的方面，有的给出迥异的数值，有的体现不同的事物。没有意思相近的选项来干扰判断，也没有故意设置的陷阱。可以看出，题目饱含了出题人对大家的“关照 ”。在形式
44、上，题目称得上是“领异标新”。近一年的热点事件很清晰明确：一带一路、共享单车、港珠澳大桥、沪昆高铁等都是重要实事热点。今年的考题却避开了这些热点问题，从其他角度出题，使考题更具区分度，考试成绩更能体现学生的真实水平，而不是教师的押题水平。虽然材料比较出乎意料，但考查的具体内容仍然很贴近考纲，侧重考查基础知识和分析实际问题的能力。下面我们来具体看看每组题目。选择题第一组以绿化带植被为背景，十分贴近生活。三个题目分别考察自然带、植被差异的影响因素、影响植被分布的因素等知识点。都是自然地理生物圈板块的基础知识。第二组考察了工业区位因素和工业集聚的原因，也是人文地理中常见的问法。第三组以我国西北地区某
45、流域剖面图为背景，考察了自然环境各要素的相互影响，重点考察了蒸发量的影响因素。最后一组引入“双层覆膜”这一背景，实际考察的是大气圈的气温变化和对各省气候的了解。简答题 36 题是比较简单的题目。在冲刺课程时乐乐老师曾经给同学们讲过东南亚的热带作物的区位因素，并讲到中国公司在当地设厂的有利条件和意义。与本次考试36 题的问法大致重合。同学们只需要把具体内容换成材料中提到的“坦桑尼亚剑麻”即可获得大部分分数，答题思路和得分要点完全可以参照预测题。同学们是不是这道题答得还不错呢？37 题考的出乎很多人的意料。去年刚刚考过的自然带垂直差异的内容在今年的考题中再次出现。真是“兵不厌诈”。不过问的问题还算比较“仁慈”，同学们结合相关知识深入思考一下，应该能答出大概。选做题 43 题另辟蹊径，没有考传统的旅游地理考点，而是考察同学们运用知识结合实际分析的能力，是整套题目中的亮点。而 44 题则考察了传统考点 “生物入侵”，知识材料换成了大家不熟悉的“怪柳”。不过换汤不换药，大家都知道应该怎样回答有关生物入侵的题目。说了这么多。是不是大家对今年的高考地理的题目有了大致了解呢？可以看出，拼押题不如拼基础。考题无论怎样变化，考察的都是我们最初学的基础知识点。可见夯实基础对于提高成绩有多重要。最后提前预祝 17 年参加高考的同学成绩理想，也祝 18年参加高考的同学复习顺利。
