1、给老师的建议老师也有不会的 * 老师敢于承认也有不懂不会的，这是一种美德。 我上初中时，由于英语老师短缺，代我们班英语课的是一位生物老师。第一次上课时，老师是这样作开场白的：“我不是教英语的，由于英语老师不足，决定由我兼代英语。我一边学，一边教，教到哪里，你们学到哪里。没有教的你们不要问，因为我还没有学。 ”课后，同学们都议论。有的说英语老师好，没有架子;有的说从来没有老师还有不会的，英语老师真实在。几句纯朴的话，英语老师一开始就贴近了学生，同学们都感到他很亲切，很实在。 一学期结束了。期末考试结果，我们班的英语成绩名列全年级倒数第一。英语课总评前，同学们都议论，准备接受老师的严厉批评。上课了
2、，英语老师带着温和又严肃的面容说：“这学期我们班的英语成绩不好，原因主要出在老师。过去的让他过去吧。下学期我好好学，努力教，同学们积极配合，争取我们的成绩有所提高。 ”又是几句纯朴的话，打消了同学们紧张心理。据我所知，许多同学都把对英语老师的崇敬之情，全部倾注在对英语课的学习上。 这位英语老师代了我们三年英语，毕业时，我们的英语成绩在全年级六个班中位居上游。 老师在学生面前敢不敢说“我不会” 、 “我不懂” ，说了会不会降低老师的威信？事实上，任何一位老师在浩如烟海的知识面前，尤其在当今知识爆炸的时代，不可能全会、全懂。敢于承认是实事求是、诚实谦虚的表现。这样做，丝毫降低不了老师的威信。相反，
3、会使学生感到老师更诚恳、更亲切，大大缩小了与老师之间的距离，把对老师的亲近之情转移到学习上，学好老师所教的课程。 学生提的问题老师不曾接触过，老师应该高兴，因为这说明学生的知识扩展了;学生问住了老师，老师应该高兴，因为这说明学生学会了捕捉信息的本领。 装作什么都懂都会的老师，学生是不欢迎的。 老师敢于承认也有不懂不会的，这是一种美德，我们应该在平凡的教学实践中对学生产生人格的熏陶和感染。敢于承认失败 选自给老师的建议 作者：陈茂林 * 承认失败不是懦弱，不是耻辱。恰恰相反，它是一种勇气，一种真诚。 我到美国参观访问时，曾听过一个中学数学老师的课。开始讲课后，我发现三个学生爬在课桌上睡觉。这位老
4、师若无其事，照讲不误，既没有提醒睡觉的学生应该听讲，更没有因此而失去理智，训斥学生。就这样，这位老师心平气和、幽默风趣地一直讲到下课，这三位学生才被吵闹的下课声惊醒过来。 我在课堂上很纳闷：为什么这位老师不去提醒睡觉的学生？同时也引起我的联想：像这样的情况如果出现在国内，我们的老师又该是如何处置呢？ 下课后，我问这位老师：“你发现没有，在你讲课时，有三位学生睡觉？”他非常轻松地说：“发现了。”稍作停顿，他向我解释道：“第一，我讲的内容他们可能已经懂了，懂了可以不听;第二，我的讲授没有引起他们的兴趣。” 懂了的就可以睡觉，不听讲课，我们姑且不去评论。我欣赏这位老师分析的第二条：因为没有引起学生兴
5、趣而出现睡觉现象。 教学活动是一种实践，是教师通过讲授、示范等把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识的过程。完成这个转化，就是教师的特殊本领。既然是实践，就存在着失败。我们老师几乎每天都在上课，也就是说几乎每天都是在实践，但很少听到老师说过这节课不成功，失败了。而意识不到失败，是永远提高不了自己的。 意识到一节课失败了，他必然进行反思，总结失败在哪里，原因是什么，然后吸取教训，加以改进。正像前面说的那位数学教师那样，既然他意识到了兴趣的重要，他必然在以后的讲授中注重激发学生的兴趣，这就是进步，这就会提高。 所以，承认一些课不成功，不是懦弱，不是耻辱。恰恰相反，它是一种勇气，一种真诚。“人贵有自
6、知之明。”只有不断发现并改进不足的教师，才能成为一名优秀的教师。要拥有爱心 * 拥有爱心，你的前面便是一片光明。 德育报发表过一位班主任老师的文章，大意是：班里的一个学生爱好体育活动，尤其是短跑很出色。但是，学习成绩不理想，并且还经常犯个小错误。一次，学校召开运动会，班主任组织报名时，让这个学生报了 400 米接力，指定他跑第四棒。比赛那天，班主任老师专门备好照相机，当这个学生冲刺时，为他拍下了奋力一拼的镜头。事后，班主任把照片放大，配上相框，很认真地把照片送给这位学生，表示对他为班集体争得荣誉的感谢。并且告诉他，如果在学习上再努一把力，严格遵守各项纪律，一定会成为全面发展的好学生。 这位同学
7、接过老师的照片，听了老师的话，心情非常激动。从此以后，关心集体，努力学习，遵守纪律，与过去的他判若两人。 我们经常说要发现学生的“闪光点”。其实，中小学生并不隐藏自己的个性与特长，他们爱表现自己的心理和年龄特点，往往无意识地把自己的闪光点展现在老师和同伴面前。作为教师，重要的并不是潜心去发现，而是精心去爱护它、发展它。 每个人都有自己的长处，也有自己的不足。中小学生的长处与不足比起成年人来更容易外露，因为他们童心无欺。人的成熟过程，就是在社会实践中不断地克服困难，战胜自我，发挥优势，减少以致根除劣势的过程。老师要善于发现并精心爱护每个学生的长处，让他们的长处在学生时代得以充分展现，并逐步达到相
8、对稳定。此长彼消，他们的短处也会随着长处的发展与稳定逐步被克服。 前面说的那位班主任老师，在教育学生上可谓精诚所至，用心良苦。他送给学生的不仅仅是一张照片，而是一腔赤诚的情，一颗火热的心。只有自己拥有爱心，才能正确认识和对待学生。学生总归是学生，如果他们不需要教育、帮助与引导，教师也就没有必要存在了。正是由于教师的存在，才使人类文明代代相传，不断发展进步。 老师拥有爱心，前面便是一片光明。表扬可以适度夸张 * 表扬是一门艺术，我们应该去研究、去实践。 我在美国的诺福克市一所中学听过一节课。当一个学生回答了老师的提问后，这位老师非常热情地肯定说：“谢谢你，你用一个历史的观点，回答了一个文学方面的
9、问题，这是一个伟大的创举。”下课后，这位老师特意留住那位学生，邀请我一起与他合影留念，并将这位学生一张美术课的练习画赠送给我做纪念。合影时，我发现，这位学生腿部有残疾。我高兴地接受了这位学生的“礼品”后，这位老师也以同样的热情对我说：“谢谢你，你的热情对他将是一个伟大地帮助。” 我心里想：这位老师为什么如此钟爱“伟大”一词呢？那位学生的回答也许不一定是伟大的创举，我和那位学生合个影也谈不上伟大的帮助，但是这位老师居然这样说了，而且说的是那样动情、诚恳。 经过琢磨，我悟出一个道理：这位老师对这位学生采取夸张的表扬，是为了更有效地维护他的自尊心，激发他的自信心，尤其是对于生理上有缺陷的孩子，更应如
10、此。老师对学生的肯定与表扬可以适度地夸张。因为它不是一项科研成果的鉴定，也不是先进模范的评比，谁也不会因为老师的表扬适当夸张了，而批评老师不实事求是。 适度夸张的表扬，与不痛不痒的表扬，效果是不一样的。前者的激励作用大，而且维持的时间长;后者的激励作用小，而且维持的时间短。学生一旦受到老师热情、诚恳而又适度夸张了的表扬，将对他的一生起到激励作用。 联想到我们一些老师对学生的表扬，显得平淡无力，对学生没有震动作用。批评是一门艺术，我们应该去研究;表扬也是一门艺术，我们更应该去研究、去实践。 当然，老师对学生适度夸张的表扬，要因人、困事、因时而异。如果不看对象，不分事件，不管时间，都采取夸张的表扬
11、，也就起不到夸张表扬的作用了。 中小学生好胜心强，自尊心强，富于幻想。让我们的学生在老师的表扬声中健康快乐地成长，胜利地到达理想的彼岸吧。要争当“大老师” * 对于教师来说，爱是最好的药，它能医好所有学生的一切心病。 演讲比赛时，一位学生以“大教师”为题的演讲，博得满堂喝彩。 干部有“大干部”，诗人有“大诗人”，作家有“大作家”，厂长有“大厂长”，经理有“大经理”。众多名称前面冠上一个“大”字，是说他们成就显赫，世人公认，表达了人们对他们的肯定与敬仰。默默无闻、甘为人梯的教师也应该被尊称为“大教师”！我为这位同学的演讲激动得久久不能平静。 平静下来想，教师能得到一个“大”字，也是不容易的，最重
12、要的是要做到以下三条。 第一，要有良好的职业道德。教师的职业道德集中表现在对待学生的态度上。不管学习好，学习差；长得俊，长得丑；家里富，家里穷；家长有一定职权，还是没有职权。凡是学生都去爱，对他们的全面发展都关心。应该说这样的老师就具有了良好的职业道德。学生是教师的希望，爱学生是教师工作的动力。一旦拥有了爱心，就会全身心地扑在学生身上，克服一切困难，帮助学生健康成长。 第二，要有科学的教育方法。一个成绩突出的教师和一个教学平平的教师，是什么形成了他们的这种差别？除了爱不爱学生，就是方法。知识缺陷好弥补，知识陈旧好更新。只要自己虚心、刻苦，是可以攻克这些难关的。但方法的改进与提高主要靠自己的长期
13、实践。科学的教育方法集中到一点，就是激发学生的主动性与积极性。谁能够尊重学生的主体地位，调动学生积极参与到教育、教学的过程中来，谁就会获得成功。 第三，要有广博的基础知识。对于教师来说，仅仅满足于学校学到的知识是远远不够的，仅仅满足于所任课程的专业知识是远远不够的。时代在发展，学生获取知识的渠道在增加，适应这一形势，教师除了具有深厚的专业知识外，还必须具有教育学、心理学、社会学、经济学、伦理学等广博的知识。只有这样，才能适应现代教育的要求。教师应有同情心 * 同情心是真善美的表现，是维系人际关系的润滑剂。 一位同学，原本天真活泼，关心集体，学习优秀。但最近一段时间突然变得沉默寡言，上课时精神不
14、集中，学习成绩明显下降。 这天，是班主任老师的课。开讲后不长时间，这位同学便低头沉思，显然开了小差。班主任老师问：“为什么最近精力不集中，经常开小差？”这位同学痛苦地站起来，默不作声。在班主任老师的再三追问下，这位同学才说是他的外祖母去世了。班主任老师不假思考地说：“外祖母去世了，你思想不集中有什么作用？难道你思想不集中她就能活了？”几句无意的话，犹如一盆凉水猛地浇在这位同学的头上，这位同学脸上的表情更加痛苦。 原来，这位同学从小就跟着外祖母，是外祖母一手带大的，和外祖母有着极深的感情。老人的去世，使他陷入了深深的悲痛之中，最近思想不集中，原因就在这里。 这位同学本来需要安慰与同情，但是没有得
15、到。他作何感想？他将如何看待班主任？他能否尽快从失去亲人的痛苦中解脱出来？这些都是可想而知的。 人，应该具有同情心，这是真善美的表现，是维系人与人之间融洽关系的润滑剂。老师对学生更应具有同情心，因为师生之间有着人世间最纯洁、最高尚、最永久的人际关系。同情是爱的基础，爱是同情的升华。爱学生，是教师职业道德的核心。有了爱，教师就会关心每一个学生，关心学生的每一个方面。爱学生，是教师工作的真正动力。 那么，我们就应该从同情学生做起，乐学生所乐，悲学生所悲，让学生在融洽的师生关系中茁壮成长。严而有格 * 学生是人，他们也有他们的人格尊严。尊重学生，换来的是成功；伤害学生，得到的是失败。 我上高小的时候
16、，学校实行住宿制。30 多个学生挤在一个狭窄的土炕上，因为拥挤，同学之间常常发生争吵。一天午休，我和相邻的同学正在因为相互挤占炕位而发生争执，班主任老师发现了。他面色铁青地揪着我和那个同学的耳朵，把我放在厕所旁，另一个同学放在猪圈旁，罚站。骄阳似火，臭气熏天，我们俩被罚站一个多小时，直到上课铃响了，才被解除。 这件事对我影响很深。班主任老师铁青得可怕的面孔经常浮现在我眼前，一上厕所便想起太阳下罚站的情景。虽然睡觉时再不敢因拥挤而争吵了，但每逢这位老师上课或他组织集体活动时，我看到的总是那副铁青的脸，想到的总是罚站的事，心里总是带着恐惧、不满与偏见。就这样，这位老师的课我虽然应付下来了，但是没有
17、学好，基础很糟。 我不知道和我同时被罚站的那个同学当时的具体想法，但可以肯定和我大同小异。因为孩子就是孩子，孩子们的心理总是有着共同特征的。 随着年龄的增长，特别是大学毕业后我也加入到教育工作者的行列后，对这位老师当时良苦但是用心理解了他是为我，也是为了别的同学。毕竟晚了，因为在我不成熟的幼小心灵里已经留下一块小小的伤疤。 由此我经常思索，中小学生成长的过程中，总是出现这样那样的过失，有的是有意的，大量的则是无意的。如何对待学生的过失和有过失的学生，这是所有老师经常遇到的一个问题。成功的都是各有各的处理艺术，但共同的、符合规律的，是发自内心对学生的关怀，充分尊重学生的人格。 学生也是人，他们有
18、他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得十分强烈。因此，当学生的过失属于无意识、并不波及人的品格、是少年天性的自然表露时，老师就不必去理会。当学生的过失属于有意识的，不教育将影响其人格品质时，老师的批评、帮助、直至处分，除一定要严而有格外，还必须尊重学生的人格，使学生体验到老师的关心，心悦诚服地接受老师的教育。善待“顶牛” * “顶牛”是逆反心理的表现。如果做到热情、诚恳、和蔼，学生的自尊心得到了爱护，接受老师的教育就会顺理成章。 在美国一所中学和教导处，我用两个小时观察了他们的工作情况。落座后不久，先后进来七个学生，最后进来的是一个女学生。只见她满脸怒气，不管是不是外国人，一屁股
19、就坐在了我旁边。 教导处一位 40 开外的女士，逐一问询了六个男生昨天没有到校的原因，并让他们回班上课后，从容地从座位上站起来，热情地坐在女同学旁边，右手搂住女同学的肩膀，轻声地问道：“宝贝，昨天什么事情影响了你到校上课？”这时再看她的脸，已经多云转晴了。女同学告诉她，昨天回家时，几个男学生有意撞倒了她的自行车，致使她的大腿受伤，到医院包扎影响了上课。女士做了一个同情的表示，关心地问道：“伤得重不重？我可不可以看看？”女同学“刷”地把裙子拉上去，果然左腿有纱布包着。女士又问：“今天要不要看医生？”女同学说不需要，可以上课了。女士说：“要不要我陪你回教室？”女同学说不需要。最后，女同学满脸笑容，
20、高高兴兴地离开了教导处。 事后我想，中小学生思想单纯，很少顾忌，一般情况下，他们是敢于承认错误的。为什么又经常出现顶牛现象呢？第一个原因中他们没有错，或者主要责任不在他们身上。第二个原因是真的错了，但在同学面前，或者在威严的老师面前，顾全面子，不予承认。 所以，善待学生“顶牛”，重要的是老师的态度。如果能做到热情、诚恳、和蔼，学生消除了紧张、记恨、逆反心态，即使真的做了错事，也会大胆承认。同时，和学生谈话，特别是帮助、批评的谈话，一定要在师生两个人之间进行。学生的自尊心得到了爱护，接受老师的教育就会顺理成章。多和学生交流 * 师生之间首先是朋友关系。是朋友，就要真诚相待，相互尊重。 一项调查表
21、明，中小学生欢迎交流型的老师。 什么是交流型的老师？这个调查资料归纳了四点：1、待人公平；2、理解同学； 3、幽默慈祥；4、乐于交谈。 可见，真诚平等地对待每一个学生，利用一切机会和学生讲心里话，是交流型教师的主要标志。 课堂教学是老师主要的、经常的工作，应该看到上课是师生交流的最好机会。教学活动绝不仅仅是单纯的知识传授，它首先是师生之间心灵接触和情感交流，是以教学内容为载体，传达老师对学生的关心与爱护。知识不能恩赐，不能奉送，靠的是学生的求知欲望和主动参与。如果老师能把书本知识转化为自己彻底理解了的知识，像平时与人谈话交流那样，热情诚恳，平心静气，课堂气氛祥和、活跃，那么学生学到就不仅仅是知
22、识，而且还包括老师的人格。 作业批改更是老师与一个个具体学生进行交流的极好机会。由于它是文字交流，老师有充裕的时间，经过深思熟虑，用文字的形式把自己对学生的关心、希望、引导写出来。所以，它对学生的影响更深刻，教育作用更大。少一些批评，多一些鼓励。几个字，几句话，也许会改变学生的一生。 师生之间首先是朋友关系。朋友关系就要真诚相待，相互尊重。师道尊严首先是“道”的尊严，是老师的人品、知识、能力的尊严。老师在课余要与学生多交流，放下架子，完全融化在学生中，谈自己的真实思想，成长过程，成功与失败，优点与缺点，对学生的看法与希望。学生感受到了老师的真诚，就会以真诚对待老师。有了亲密的师生关系，老师的主
23、导作用就有了基础，学生的主动精神就有了动力。 多和学生交流，这是学生的渴望，也是教育的需要。让学生体验成功 让学生表现自己，就是体验成功的喜悦。体验的次数越多，自信心就越强。 一位老师向我讲述了他做班主任的经验。 他的经验集中到一点，就是让每一个学生都体验成功的喜悦。 他把学生分为三种不同类型。一种是性格外向，任何情况下都乐于表现自己；一种是性格内向，不愿在大庭广众之下表现自己；还有一种是介于二者之间的，在老师要 求和自己感到有把握的情况下，他们也乐于表现自己。他特别强调，无论对于哪一类学生，老师都要给他们表现的机会，让他们体验成功的喜悦，在喜悦中树立自信，在喜 悦中得到锻炼。 为了做到这一点
24、，他为学生创造了许多条件，诸如课堂提问、作业批改、班会发言、各种集体活动等等。只要学生参与了、表现了，他都要热情地、不同程度地给予肯定。 中小学生都有表现自己的强烈愿望，尤其在老师、家长和同伴面前，他们更是跃跃欲试，争先恐后。这是他们。好胜心强的表现，是他们天真、好奇、向上的天性的表现。作为老师，一定要认识和研究这一心理，满足学生的心理要求。 我们经常说要调动学生的积极性，要尊重学生的主体地位。那么，为学生提供机会，让学生表现自己，使学生体验成功的喜悦，就是在引导学生主动、活泼地发展。 让学生体验成功的喜悦，体验得越多，自信心就越强；体验得不多，自信心就不足；没有体验过成功喜悦的学生，将会在成
25、长的路上留下终身缺憾。 关于“产婆式教学法”的思考 一个新生命的降生，一个知识结晶被学生接纳，都是曙光的到来。每个老师都应像助产士那样：温柔、善良、耐心，并且善于引导。 近日看资料，苏格拉底曾经提出一个“产婆式教学法”的观点。乍看，难以理解，教学怎么能和生孩子连在一起呢?细想，有道理，教学就像生孩子一样。当助产士帮助产妇生下孩子，一个小生命降临人间的时候，所有的人都会为之欢欣鼓舞。当老师把人类长期实践总结出的某个知识结晶教给学生，又被学生所理解的时候，老师与学生都会兴奋不已。这样看来，老师教学与助产士助产都有一个共同的目的，那就是迎接曙光的到来。 产妇生产时的主要心理状态是压力大，有恐惧感。需
26、要助产士诚实的安慰和耐心的引导，帮助产妇减少压力，调动产妇的内在因素，才可以顺利生下孩子。如果助产士态度冷淡，动辄训斥，只会加大产妇的压力，增加生产的困难。 教学也是这样。任何学生在任何一个新知识点面前，也有压力，也有恐惧感。因为他们未曾接触过，担心不理解。成年人都有这样的感受：当做一件我们未曾做过的事，学一个我们未曾学过的东西的时候，我们也有压力，担心做不好，学不会。中小学生更是这样。如果老师态度生硬，方法简单，只会加大学生的心理压力，对教学是十分不利的。 所以，我们应该从“产婆式教学法”中受到启发，在教学活动中，首先要消除学生的心理压力，让学生保持一个平静的心理状态。心理学研究表明，一个人
27、在紧张的心理状态下与平静的心理状态下，接受与理解的程度是大不一样的。前者使人的思维受到压抑，而后者则可以使人豁然开朗。当然，攻克知识难关从根本上来说是需要吃苦的。但是，这种苦不是老师强加给学生的，而是学生自觉自愿产生的。只有这样，才算调动了学生的主动性与积极 性，学生才会做到刻苦学习，也才能体会到苦中有甜，先苦后甜。 愿我们的每一位老师都像助产士那样：温柔、善良、耐心，并且善于引导。 说“恨铁不成钢” “恨铁不成钢”的心是好的，但实践证明往往走向反面。应该认真反思这一貌似正 确的传统观念了。 父母对子女有恨铁不成钢的心态，因为父母对子女是无私的。为了子女成人、成才，他们敢打敢骂。虽然这是不对的
28、，但在传统观念的影响下，许多人也予以理解。老师对学生有恨铁不成钢的心态，因为老师对学生是无私的。为了学生成人、成才，有时候也做出一些类似父母的举动。虽然这也是不对的，但习惯上都能够接受。可见，恨铁不成钢这一心态由来已久，并且慢慢地人们已经习以为常了。 在恨铁不成钢心态的驱使下，说了一些过火的话，做了一些过火的事，尽管用心是好的，但结果常常事与愿违，有的教师因此而成了失败的教育者。许多教训告诉我们，应该认真反思这一貌似正确的传统观念。 中小学生正处在迅速成长发育时期，对许多事物的认识处于似懂非懂阶段。他们天真幼稚，幻想得到的是亲情、表扬与循循善诱的引导，对于讽刺、挖苦甚至体罚和变相体罚，他们是不
29、理解、不接收的。试想，恨铁不成钢用到成年人身上都不一定起作用，对于不懂事的孩子就更可想而知了。 更重要的是，如果老师简单、粗暴，会伤害学生的自尊心，降低学生的自信心，拉大师生之间的情感距离，严重时学生会对老师产生对立情绪，甚至破罐子破摔。 恨铁不成钢的心是好的，但实践证明往往走向反面。面对新一代，必须学习和运用现代教育思想。 作业批改的一次革命 批改作业是老师与学生不见面的交流。 学生对老师的几个字或一句话看得都很重要，它能影响学生的一生。 许多老师在作业批改上进行改革，归纳起来主要有三个方面。第一，不对做错的题打“”，代之以提示性的语言。比如，属于粗心大意错了，提示道： “细心点，相信你会做
30、对的。”属于概念不清错了的，提示道： “只要理解概念，你一定会做正确”等等。第二，根据需要，不时地加以鼓励。比如，对全部正确的作业，鼓励道：“好”、“真棒”。对书写工整的作业鼓励道： “书写真漂亮，看你的作业简直是一种艺术享受”等等。第三，特别关心学习有困难的学生，错了的帮助他们分析原因，对了的及时肯定道： “有进步，我真为你高兴”等等。 我认为这是作业批改的一次革命，是教育观念更新的必然结果。 习惯的做法是对错了的打“”，现在是在错了的地方简单写出原因，并且鼓励学生，只要努力，是一定可以做对的。虽然分析原因并书写出来要比打“”麻烦得多，但它的作用是显而易见的。这种由原来的面对作业到现在的面对
31、学生，是一个质的转变，它说明老师的心里装着学生。正像一位老师说的那样：“批改作业，是老师与学生不见面的交流，千万不能伤害了学生的自尊心与自信心。我不想在作业本上打，生怕在他们幼小的心灵里留下一点阴影。” 用表扬鼓励的话代替批评指责的话，是符合学生心理特点的教育艺术。学生对老师的一个表情都看得很重要。对老师肯定的几个字或一句话看得更重要。须知，有时候老师关键的一句话会转变以至影响到学生的一生。尤其是对那些学习一时有困难的学生，老师善意的肯定会维护他们的自尊心，激发他们的自信心，从而使他们在原来的基础上有所提高。 批改作业是与学生的一种交流。学生需要的是帮助、引导、鼓励与表扬。愿我们的老师都在批改
32、作业上来一次革命。 作业批语要有感染力 老师批改学生作业，犹如园丁浇灌、修剪花草、树木，除了要有耐心，更重要的是拥有爱心。 我上高小时(当时的小学分初小、高小两段)，写了一篇自命题作文。大意是看了一篇文章，很受教育。将来长大了，也要写出许多这样感人的好文章。语文老师批改时，许多地方画了红圈，以示肯定。后面是那工整、苍劲的毛笔字批语： “你很用心，也很有心。有心加上用心就是有志。有志者，事竟成。相信你会学好语文课，将来成为一名优秀的作家。” 一个学生受到老师的夸奖是很高兴的。尤其是得到老师的书面夸奖，更是高兴，因为那是用文字表达的，更亲切、更深刻、更永久。虽然当时年龄小，对有心、有志、作家还不完
33、全理解，但对老师的夸奖是清楚的。打那以后对语文老师的课总是带着特殊的感情听，每逢写作文、记日记，总想着得到许多红圈圈和类似那篇作文的批语。这种童心，一直带到初中、高中，并且在中学阶段萌发了荤中文、当作家的愿望。后来果真上了大学的中文系。 虽然没有当了作家，但语文老师那几句充满激情的批语，影响了我的一生。 批改学生作业，不仅仅是督促学生，也是老师的一种调查研究。学生的作业，是老师教学活动的信息反馈。老师可以根据反馈，及时调整自己的教学方法。 批改学生作业，更是师生情感交流的极好机会，老师应该抓住机会，倾吐自己对学生的爱心。第一，不对学生做错了的题简单画“”，千万别伤害学生的自尊心和自信心，而是把
34、错误的原因写在错了的地方。第二，用几个字加以肯定，比如“好”、“很好”、太棒了，等等。写几个字对老师来说并不费劲，对学生来说分量却是很重的，因为他得到的是老师真挚的情感。第三，对一些特别需要关照的学生，写几句热情洋溢的话，这些话语可能成为学生对某门功课甚至对他(她)的一生的动力。 愿老师们像园丁浇灌、修剪树木、花草那样，通过大量、经常的作业批语，显示对学生的爱心。学生必将在老师无微不至的关怀下茁壮成长。 重视学生的兴趣 感性的兴趣与理性的目的是紧密相连的。兴趣是目的的基础，目的是兴趣的升 华。兴趣是一种动力，一种力量。 一位美国小学老师来我国参观访问。一天，他突然向一所小学的校长提出可否讲一节
35、课。这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流?这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。于是，一节课便开始了。 老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。做好准备后，他又示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一个可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地爬着。不用说话，同学们已经
36、知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后把蜗牛放在有肉的盘子离，蜗牛不吃。放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。同样不用说话，同学们也知道了蜗牛吃的事物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。 以上只是一个典型事例。并非要求我们老师都应这样去做，许多课也不一定能够这样去做。但是，我们可以从这位老师的讲课中受到启发，对于中小学生来说，重视激发他们的兴趣是非常重要的。 我们成年人都有这样的体会：一旦对某件事发生了兴趣，就会克服一切困难去追求它，完成它。对于兴
37、趣广泛的中小学生来说更是这样。一旦对某门课发生兴趣，他们也会克服一切困难学好它。 感性的兴趣与理性的目的是紧密相连的。兴趣是目的的基础，目的是兴趣的升华。从某种意义上说，兴趣是一种动力，是一种力量。我们老师应该用心去激发学生的兴趣，让他们积极主动地参与到教育的一切活动中来。课堂提问的艺术 提问的目的在于激发兴趣，启发思维，培养勇气。 山西省中学语文教学研究会在 1998 年的年会上，专门安排了四位教师讲公开课，其中一位青年教师的课给我留下了深刻印象。 这位青年教师的课对我启发最大的是课堂提问。听课的 54 位学生，有 28 位学生长短不同地回答了老师的提问。占一半以上。对于回答正确的学生，他总
38、要及时肯定，态度显得那样真诚、热情。对于回答错了的学生，他又是那样平静而耐心，纠正后，总要安慰几句。其中对于一位同学的安慰十分耐人深思，他说： “回答问题是一种挑战。敢于站起来，是勇气和自信的表现，它比对一个问题做了正确的回答更重要。”对于站起来突然哑口无言的学生，他显得那样和蔼、善良，其中对一位同学说的话就充满了高超的教育艺术。他说： “你一定想好了如何回答。但一站起来又紧张了。人都有这种情况，我上中学时就经常出现卡壳，这不怕，子弹在我们手里，总是有用的。”老师还有回答不来的时候，何况我们学生呢?既解除了这个学生的尴尬，又教育了其他同学。听完这位老师的课，我像吃了一顿可口的饭，享受到了课堂提
39、问的艺术。 老师的课堂提问是一种手段，它要达到的目的，一是“激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望：二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极、主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说，为将来勤于实践、敢于创新奠定一定的基础。 课堂提问也有艺术，艺术的主角是老师。这种艺术是紧紧围绕两个方面展开的：一方面是老师要热情、诚恳、善意地对待每一个学生，不要把它作为一种惩罚手段，更不能因为一时回答不来问题而训斥甚至体罚学生。理解学生心理，尊重学生人格，保护学生自信是至关重要的。另一方面是老师提的问题要有启发性，有利于激发学生积极思维
40、。如果满足于“好不好”、 “是不是”、 “对不对”等等，听起来热闹，实际上是一种表面现象，并没有起到提问的作用。 什么是好的课堂教学秩序? 课堂教学活动中。参与的人越多越好，说话的人越多越好，这样的课堂秩序说明学生的主动精神被调动起来了。 德育报一位记者采访完一位语文特级老师后，想听这位老师一节课，老师欣然同意了。上课后，语文老师说： “昨天老师备课时，觉得我们今天要讲的这一课有点长，是不是可以压短点。谁来压短点呢?同学们自己。一个人独立思考也行，几个同学相互讨论也行，压一个字也行，压一句话也行，压一个段落也行。但是压缩后，请你认真读一读。第一，通顺不通顺，不要因为压缩了而不通顺；第二，有没有
41、伤害了文章的中心思想，不要把最关键的词句和段落压掉了。现在我们开始压缩课文。” 记者静静地坐着，语文老师这里走走，那里看看，有时和同学们讨论，有时静静地听着同学们的讨论。课堂气氛非常热烈，每个同学都开动“机器”思考着、争论着。两节课基本上是同学们在活动，乱”得不可思议。临下课还有两分钟，老师总结说：“同学们都非常认真地在压短课文，大家从各种不同的角度压缩并且都有一定的道理。压缩课文不是我们的目的，理解课文才是我们的目的。压得对不对我们可以继续讨论，既然压缩了，说明你们已经理解了。理解了，我们就不讲了，下课。” 我们的记者开始不理解：两节课就讲了那么几句话，这叫什么特级教师?但是认真一琢磨，突然
42、意识到，老师讲得就是好，这才叫特级教师。 这位老师的课好在哪里?好在他尊重了同学们的主体地位，调动了同学们的参与意识，学生真正成了学习的主人。 习惯上，我们总觉得学生循规蹈矩，教室里鸦雀无声才是好的课堂教学秩序。其实并非完全都应该如此。老师讲解时，学生当然应该集中精力，安静听讲；要学生自由发挥时，参与的人越多越好，说话的人越多越好。这样的课堂秩序说明学生被调动起来了，真正参与了教学活动。这才是我们的教学取得良好效果的关键所在。 要一副脸不要两副脸 老师的威信归根到底来自老师的人格，而不是冷漠威严的面孔。 有的老师与家人、同事、朋友或者不是他的学生在一起的时候，有说有笑，一旦面对自己的学生，原来
43、的脸便冷漠威严。学生戏说老师的脸经常是“晴转多云”。 本来是一副脸，为何变成了两副脸?有的老师认为师生有别，在学生面前，应该有老师的威严，随便了，怕降低自己的威信。 其实这是一种很浮浅的看法。老师的威信归根到底来自老师的人格，而不是老师的面部。试想，如果一个老师思想狭隘、语言粗鲁，即使他的脸表现得再威严，学生也不会从心里佩服。而一个道德高尚的老师即使像学生一样天真活泼，学生也会从心里敬佩他。所以，老师的威信来自老师的思想情操、道德行为、学识水平和教育艺术，应该在这些深层次上加强个人修养。如果企图用冷漠的脸、吓人的话去制服学生，没有不失败的。 中小学生天真、幼稚、单纯，想问题并不像成年人那样复杂
44、。在他们心里，老师也应该像他们一样无忧无虑，天真烂漫。如果在他们面前故作威严，甚至以“师”压人，犹如一朵小花遭到烈日曝晒，对他们的健康成长是不利的。人都具有童心，即使进入老年，也是童心未泯。老师在学生面前焕发童心，重现童形，既是正常的，也是沟通师生情感的桥梁：更重要的是它是教育的需要。为学生的进步而高兴，为学生的失误而忧虑，热心、诚恳、温和、耐心地对待学生，应该是每位老师的基本涵养。 童心无欺，童心无邪。愿我们的每一位老师都具有童心，这是教育的需要。 脸是反映心的。面部表情是思想意识的外在表现。爱每一个学生，关心学生的每一个方面，你在学生面前必然是一副脸。 一位班主任的故事 一个好厂长可以扭转
45、一个企业，为社会创造出五彩缤纷的财富。 一个好的班主任可以扭转一个班，为社会培养出创造财富的人才。 我认识的一位老师向我讲述了他带一个特殊班的故事。 有一段时间，学校按学生的考试成绩编班。分数高的编入“快班”，分数低的编入“慢班”。演义出去，有人把“快班”叫成了“好班”，把“慢班”叫成了“差班”。我认识的这位老师带的是一个“慢班”。 第一次和同学们见面，她是这样做的开场白： “根据学校的安排，我做咱们班的班主任(请注意，她用的是咱们而不是你们，师生亲情全在这咱们之中)。学校是如何分班的，你们也清楚，说白了，我们班底子比较薄。但是这并不可怕，可怕的是没有信心。钢是由铁炼成的，谁敢说铁不是材料?铁
46、不珍贵?只要我们充满信心，每一个同学都可以百炼成钢。”一阵热烈的掌声过后，几十双眼睛进射出诚恳的企盼。 接着，她布置了一项任务：“学校规定，新生入学半个月后，要进行广播体操比赛，我们班有没有信心夺得第一名？”同学们异口同声地喊道：“有。”于是，她利用课余时间领着同学们练习，一遍一遍，一丝不苟。果然，比赛那天，他们班得了第一名。 新组建的集体里，第一次有了象征着荣誉的红旗无疑对每一个同学都是巨大的激励，五十多颗心聚集在这面优胜小红旗下，这个班集体有了第一层坚实的钢筋水泥基础。 “良好的开端是成功的一半。”在班主任老师的带领下，这个班又在卫生、劳动、体育等方面取得了好几个第一名。她没有满足，没有止
47、步。她知道带领同学们攻克学习堡垒是最大的难关。于是在已有的基础上，她和同学们滚爬在一起，激励同学们决不在学习上掉队。集体凝聚力是一种无形的动力。每个同学都怕因为自己的掉队而损害了集体的荣誉。于是，这个班又多了刻苦向上、你追我赶的风气。 “一份耕耘，一份收获。”第三年总评，在向年级八个班中，她所带的班级排名由原来的第八跃居到第三。 一个好厂长可以扭转一个企业，为社会创造出五彩缤纷的财富；同样，一个好班主任可以扭转一个班级，为社会培养出创造财富的人才。 我是这样对待考试作弊的 要让学生知道，考试不及格可以补考。但做人不诚实是要付出很大代价的。比考试更重要的是做人，比分数更重要的是人品。 我任原山西
48、省教育学院院长时，虽然也有严格的考试允律，但作弊现象屡禁不止。经过座谈讨论，决定实行以下办法：考试不及格，允许补考，一次、二次、三次都可以。如果作弊，根据情节予以处分，直至取消学籍。实行新办法后，考试纪律大有好转。 考试不及格是一种正常现象。因为学生的基础不同，理解和接受能力不同，心理素质也存在着明显差别。即使情况相同和相近，也有偶然失误的可能，正如打仗一样，不可能有常胜将军。 考试作弊是在没有退路情况下的一种侥幸冒险行为。分析其原因，学生都知道不应该作弊，但是在回答不来问题而又想取得好成绩的矛盾心态下，便采取了不正当的做法。 教育学院的学生是在职的教师，所以实行了以上办法。目的是为了让老师们
49、知道：考试的目的是为了检验自己对知识的占有程度和运用能力。老师是凭“本事”工作的，而不能靠作弊。如果老师作弊了，怎么去为人师表？ 中小学校和教育学院不一样，但应该如何对待考试作弊是相同的。老师和家长要平静地对待考试分数，既不要忽视它，也不要把它看得过重。尤其当学生失误时，要多一份热情与鼓励，切不可训斥、加压甚至惩罚。老师要把遵守考试纪律作为如何做人的教育实践，让学生懂得诚实做人体现在各个方面，同样体现在考试上。考试不及格可以补考，但做人如果不诚实是要付出很大代价的。 比考试更重要的是做人，比分数更重要的是人品。老师要正确、艺术地对待和处理考试作弊现象，让学生在道德品质、科学知识等方面都获得丰收。 不要在父母面前批评学生 “表扬要当众，批评要个别。”大凡学生尊重的老师无不是遵循了这一规律。 这是 15 年前的事了。 一天，儿子对我说： “班主任让你下午到学校去，有事和你商量。”我如约到了学校。班主任对着我和孩子开门见山地说： “你儿子上课走神，作业不能按时完成，学习成绩不断下跌，最好换个环境，转到别的学校去。”当着孩子的面我能说什么呢?只好说了些含糊其辞的话。 我没有批评孩子，也没有为其转学。只是对孩子说：“班主任老师完全出于好意，希望你能比现在更有长进，相信你会理解的。”孩子默不作声。 从此以后，我发现儿子变了。不再提及班主任
