1、,（三）固定短语 成语：夸父追日、风雨同舟 惯用语：开夜车、走后门 歇后语 谚语,有的谚语是对农业生产经验的总结，如“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“人误地一时，地误人一年”；有的谚语反映了人们对气象规律的认识“朝霞不出门，晚霞行千里”；有的总结了卫生保健知识“人是铁，饭是钢，一天不吃饿得慌”、“千金难买老来瘦”；有的是对品德修养、价值观念的评价“害人之心不可有，防人之心不可无”、“酒逢知己千杯少”。,（四）征喻词语 征喻词语是指在民族文化的基础上形成的具有象征意义和联想意义的词语。征喻词语通过具体事物的形态习性特征表示一种抽象的意义。,唐代诗人王维写有诗句“红豆生南国，春来发几枝，劝君多采撷，此
2、物最相思。”于是人们用“红豆”象征相思和爱情。 竹子因挺拔有节、质地坚硬，被人们用来象征正直、坚贞有气节，中国历代文人创作了大量赞竹、咏竹的诗画，苏东坡就曾写过“宁可食无肉，不可居无竹。” 鸳鸯雌雄终日相守，一刻不离，因此被用来作为恩爱夫妻的象征。,在汉民族传统文化中，人们用“冰”和“玉”象征高贵纯洁，所谓“冰清玉洁”就是这个意思。诗人王昌龄曾在芙蓉楼送辛渐一诗中写道：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”一位外国友人将最后一句翻译成：Tell them,“an icy heart in vase of jade.“可见征喻词语具有显著的民族性。,（五）典故词语
3、典故词语来自典故，具有丰富的文化内涵，在理性意义之外表现出强烈的文化色彩。其意义与字面义相距甚远。如“红娘”一词出自： 元代王实甫的西厢记，因侍女红娘促成了小姐崔莺莺与张生的结合，后来“红娘”就成为帮助别人结成美满婚姻的人的代称。,“桑梓”一词，来自诗小雅小弁中的“维桑与梓，必恭敬让”，意思是家乡的桑树和梓树是父母种的，对它要表示敬意。后人用来借指故乡。“妃子笑”来自： 杜牧的过华清宫绝句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”，后人用来命名一种荔枝。,此外，“月老、黄泉、知音、忘年、推敲、问鼎、染指”等都是典故词语。典故词语意义具有单一性，这与征喻词语既有字面义又有比喻联想义是不同的。典故词语
4、有双音节、三音节、四音节、五音节等，同时每个典故词语都是有典故来源的，这是不同于成语的地方。,（六）制度词语 制度词语是指反映汉民族社会特有的政治、经济、文化、军事等各方面制度的词语。如“饭碗”本义是指盛饭的碗，后来用来比喻赖以谋生的职业，因此“丢饭碗”指失去工作或职位，“铁饭碗”比喻非常稳固的职业、职位，特指某些单位用工制度上的终身制。其他制度词还有“半边天”、“离休”、“妇联”、“一国两制”、“三个代表”等等。 制度词语对于了解中国社会和中国人的思想有重要作用。,（七）交际词语 交际词语是指反映汉民族在社会交往中所使用的表示称谓、道别、恭维、谦敬、委婉等行为的词语。 交际词语的学习对于交际
5、能力的培养具有重要意义。,国俗词语的教学方法,（一）直观法 名物词语所表示的事物都是具体的，是直观可感的，因此对这些词语适于采用形象的直观法，如展示实物、图片让学生具有感性的认识，也可以通过多媒体的音像播放、通过视觉、听觉等刺激让学生了解这些词语所表示的意义 。 直观法与言语释义结合起来，简明易懂，同时可以丰富课堂教学的形式，活跃气氛。,（二）理据法 对于专名词语、熟语、典故词语和征喻词语，应先说明字面的意义、内部结构或本义，再指出引申义和比喻义。遵循从具体到抽象的原则。,如“穿小鞋”，字面意义是穿比脚的实际尺寸小的鞋，而这样的鞋穿起来自然不舒服，因此用来比喻刁难别人、难为别人、报复别人。揭示
6、出这种衍生关系，有利于学习者由具体到抽象地理解词语。有一味中药叫“党参”，这种人参，为什么前面要加上“党”字？ 是因为该人参产于山西省上党地区，就用“党”字代表“上党”。,在教学过程中，除了讲清楚词语的字面意义外，更要强调通过引申、比喻等手段生发出来的国俗语义等抽象含义。例如成语，要告诉学习者这个成语的寓意来源，其中的故事。这些无疑都是对词义理据的说明。,（三）对比法 在国俗词语教学中，汉语与外语的对比，汉语不同种类的词语之间的对比，都有助于加深学习者的认识和理解。 不同语言有些词语有相同的语义蕴涵，这可以给学习带来正迁移的影响，因此不需要特别加以讲解。如：狐狸、鹦鹉。 需要认真对待的是那些汉
7、外不同的国俗词语。,如：亲属称谓英语“You horse!”是“你这个笨蛋！”的意思，“You dragon!”是“你这个暴君！”的意思。汉语并不以“马、龙”来骂人。,此外，汉语的成语、惯用语之间也存在较多的差异，也可以进行对比学习。如：成语以四个音节为主，形式非常固定，其中的成分不可以改变顺序，也不可以添加或删除任何成分，而且大多是有出处的，书面语色彩强。 惯用语多出自民间，口语色彩强。中间可以有限制地插入一些成分，“碰钉子”可以是“碰了一回钉子”，“看笑话”可以是“看他的笑话”。另外惯用语大多具有贬义色彩。,（四）核心词归类法 在教学过程中，对由核心词构词的系列国俗词语进行归纳，便于学习者
8、理解蕴含其中的文化含义。 例如：狗，在汉语中构词多具贬义。那么我们可以归纳出：由“狗”组成的词语多表示鄙视、厌恶之意，其中“狗”用来指称那些巴结逢迎、出卖灵魂没有人格的人以及没有价值低贱的事物。,（五）语境法 语境的主要作用是显示词语的语义、体现用法和语用条件。对于国俗词语而言，语境的作用尤为重要，因为由于民族文化心理不同、思维方式不同、价值取向不同，国俗词语具有字面以外的文化含义，语用也表现出更强的条件性。 同时，语境的使用也便于发现学习者的各种类型的错误，从而可以及时纠正或提醒。,* 你平时成绩那么好，这次考试我敢打一张保票。 * 别给我戴帽。国俗词语具有完整性和定型性，以上错在给“打保票
9、”中添加成分，给“戴高帽”删减了“高”。,其次，对词语功能的不了解也会发生偏误，因此一定要给出语例和语境。 在讲解“想方设法”这个成语时，我们可以给出例句：我刚来中国的时候，由于语言不通，遇到了很多困难，我的中国朋友总是想方设法帮我解决。通过这个例句，可以看出“想方设法”是“努力想出各种办法”的意思，在句子中充当状语。例子从正面实现了对该成语的意义和句法功能的具体化。与此同时，还可以通过偏误例句从反面进行说明。如： * 这件事很麻烦，我们一起想方设法吧。 此句就错在把“想方设法”用作了谓语，而它只能作状语。这是需要提醒学习者注意的。,再次，对于一些固定短语，学习者极易出现的问题是语用不清，在使
10、用的对象和场合上发生错误，因此在讲解时要加以强调，同时给出正反例句，如：他是一个沉默寡言的人，平时话很少。*他沉默寡言了一会儿，又继续谈了下去。成语“沉默寡言”的意思是不爱说笑，用来形容人的性格，而不是用来表示一个人的行为，因此作谓语时不可以在后面加上“了”和时量补语。,又如成语“爱不释手”：他太喜欢那本书了，简直是爱不释手。 * 你明知道他是个花花公子，怎么还对他爱不释手？“爱不释手”是“喜爱得舍不得放下”的意思，一般指的是对可以拿在手里的东西的喜爱，不能用来说明对人的喜欢和爱。,又如：这些女同学在这次活动中充分发挥了半边天的作用，使整个活动进行得很顺利。 * 我们几个男同学是我们班的半边天
11、，有活动都是我们来组织。发生上述偏误的原因在于学生不了解“半边天”是专指女性的，不可用于男性。,在课内外应适当地鼓励学生使用国俗词语，可以使他们迅速融入目的语社会，获得使用母语者的文化心理认同，这是获得学习成就感的一种有效途径。,第四节 语块的教学,一、多词结构的教学 多词结构具有形式上的完整定型性，语义具有凝固性和规约性，因此可以将这样的结构按现成的词处理，如：意味着 冉冉升起 茁壮成长 撒腿就跑 仅次于 三下五除二 吓了一跳 不好意思 这类结构往往是如果其中的一个实词出现，另外的词也一定出现，如动词“意味”后跟“着”；形容词“茁壮”后跟“成长”等。,这类结构中有的语块的意义不是字面意义的简
12、单组合，而是经过转喻、语法化等形成抽象的语义，如“不是滋味儿”是“（心里感到）不好受”的意思，“一口吃成个胖子”是“企图以较少的努力获得巨大的成功”的意思，“这不”表示人或物正如所关心或所期待的那样，等等。这类结构有的存在否定结构，如“往心里去”、“说了算”、“看上”等，有的没有，如“没完没了”、“这不”等；前者的否定形式也不尽相同，如“别往心里去”、“说了不算”、“看不上”。,多词结构有的与自由短语同形，凝固化语义与自由短语义的区别宜通过练习向学习者予以说明。如： A. 她以前没干过，家务活样样拿不起来。他这个人说行，做的时候就拿不起来了。 B. 这个箱子也太重了，我拿不起来了。鸡蛋碎了，我
13、拿不起来了。 A组中的“拿不起来”是多词语块，意思是“做不好”，B组句中的“拿不起来”是自由短语，语义由三个词“拿”、“不”、“起来”组合而成，即“不能用手将某物向上或其他方位移动”的意思。可以让学习者对两组句子中的“拿不起来”进行比较，用不同意思做模仿造句的练习。,针对目标语块，教师可以先出示例句，让学习者自己观察例句，总结规律，如针对“动不动”教师提供如下例句：这个小女孩动不动就哭。爸爸脾气不好，动不动就骂我。教师启发学习者思考：“动不动”常跟哪一个词一起使用？学习者很容易发现是“就”。教师再进一步启发：“动不动就”后面的词语表示的意思是好的还是不好的？学习者会发现表示的都是不好的意思。教
14、师接着问：“动不动就”可以用哪一个词代替？答案是“经常”。教师应给与肯定，同时应说明“经常”后所跟的词语表示好的意思或不好的意思都可以，而“动不动”则是有要求的。最后教师来概括：“动不动”表示很容易产生某种行动或情况（多指不希望发生的）。,有的多词语块可以分解为另外的形式，但用法也发生变化，将这几种不同形式的用法特点通过例子进行比较和说明，一方面可以使学生对该语块的含义及其构成有较深的认识，另一方面可以学会相同“构件成分”的变换组合方式，从而做到灵活运用，如：筷子是用来吃饭的。我们用筷子来吃饭。围巾是用来防寒的。我们用围巾来防寒。词典是用来查找词语的。人们用词典来查找词语。“用来”是一个语块，
15、“用来”句的格式为“某物+用来+动词”；“用来”也可以拆解为“用来”，格式为“人+用+物+来+动词”。这样学习者就可以通过练习达到熟练使用的目的。,二、插入语的教学 作为句法外成分，属于传信系统的插入语是学习的难点之一。传信系统是与时体系统、语气系统及情态系统并存的一种表达系统，其功能的展示宜在具有立体维度的语境中进行，以体现使用的场合和条件，因此语境教学法成为首选之法。,比如“实不相瞒”，表示所说的是真实的，但是在什么样的情况下使用，具体的位置如何呢？那就需要提供具体可感的语境和具体的示例。 如一个人得了重病，而他的身边又没有其他亲人，当他询问医生的时候，医生有可能把实情告诉他：“实不相瞒，
16、你的病很严重。”当一个老师对一个话题津津乐道的时候，也许有的学生会说：“实不相瞒，我对这些不感兴趣。”,通过例句和语境的展示，学习者不难发现，“实不相瞒”往往用在一个一般情况下说话者不应该或不适宜说出事实或真实想法的场合，也就是说，在一般情况下应该是“瞒”的。 教师可以提供语境，让学生用“实不相瞒”来表达，比如： 一个男生偷偷喜欢上了一个女生，当别人问他这是不是真的时候，他可能会说：实不相瞒，我确实喜欢上她了。,有些插入语不论从字面还是从语义上来说，都有相近之处，因此有必要加以比较，以免两者混用。如“看起来”和“看上去”。我们可以用以下的例子进行区别：到现在他都没有来，看起来不会出席了。你的脸
17、色看上去不太好，身体不舒服吗？“看起来”表示根据全面的情况进行总的判断，后者仅限于从表面上看到的情况进行判断；“看起来”可以说成“看来”。,三、框架语的教学 对于框架语，教学时首先应指明格式意义，然后说明嵌入成分的条件，再以例句展示句法功能，如“左右”表示同类行为的多次重复，嵌入的成分相近或相同，如“左思右想”、“左看右看”、“左一趟右一趟”等，此类框架语一般在复句中作小句谓语或在单句中作状语，如： 这件衣服她左看右看，越看越喜欢。这首歌小王左一遍右一遍地听了不下20遍。,又如“连带”具有两种格式意义，一是表示前后两项都包括，嵌入的成分为类义名词或动词，如“连人带马”、“连本带利”、“连吃带拿
18、”等；二是表示动作同时或差不多同时发生，嵌入的成分为类义动词，如“连哄带骗”、“连蹦带跳”、“连说带唱”等。此类框架语一般充当主语或状语。如：连学生带老师都来了。连吃带住一共花五百元。敌人连滚带爬地逃跑了。那个女人连哭带喊地进来了。,又如“有有”也有两种格式意义。一是表示两方面兼而有之，嵌入的成分是反义关系，如“有头有尾”、“有利有弊”、“有多有少”、“有喜有忧”等；二是用来强调某一方面，嵌入的为同义或类义成分，如“有声有色”、“有说有笑”、“有理有据”、“有情有义”等。 此类框架语表示第一种意义时一般充当谓语、宾语，表示第二种意义时一般充当谓语、状语、定语或补语。,每个人每天学习汉语的时间不
19、一样，有长有短。 他对员工的考核做到了有赏有罚。 约翰有声有色地描述了他在农村过春节的情景。 通过这件事，我感到他是一个有情有义的人。 安娜说得有板有眼，我怎么能不相信呢？,又如“三四”的格式意义是强调某种重复的行为，嵌入的为同义或相同的成分，构成的语块均为贬义，如“低三下四”、“丢三落四”、“推三阻四”、“说三道四”等。此类语块是动词性结构，可以充当定语、状语、谓语。如：收起你那推三阻四的理由，直说好了。一个乞丐在路边低三下四地乞讨。他很粗心，经常丢三落四。,框架语既有严格的框架约束，又有嵌入成分的多种选择性，也就是说，具有既保守又开放的特点，因此可以根据格式规则进行类推。,四、关联词语的教
20、学 对于关联词语，学习者存在的主要问题是功能相近的往往发生混淆，而解决此问题主要应采用变换法，即分别用易混的关联词语表达同样的意思，让学习者体会其中的用法差别，如： *这个机会除了你，又有利于大家。 这个机会不仅有利于你，（而且）也有利于大家。 这个机会除了有利于你，也有利于大家。 这个机会又有利于你，又有利于大家。,又如“之所以是因为”是常用的关联词语，“之所以”后说明事情的结果，“是因为”后解释原因，与“因为所以”的因果顺序正好相反，我们可以通过两对关联词语之间的对应关系进行变换的示范：我之所以反对这个提议，是因为它的花费太高。因为它的花费太高，所以我反对这个提议。 公司之所以派你参加这个
21、会议，是因为领导信任你。因为领导信任你，所以公司派你参加这个会议。,教师在展示例句后，要求学习者做练习，以达到举一反三、融会贯通的目的：因为害怕父母打他，所以这个小孩说了谎。这个小孩之所以说了谎，是因为害怕父母打他。通过变换，还可以发现使用上的差别。“之所以是因为”的句子中，主语用在“之所以”的前面，而在“因为所以”的句子中，主语用在“所以”的后面。,又如“如果A，就B”、“即使A，也B”和“无论A不A，都B”都可以表示一种假设，也是学习者经常感到困惑的关联词语，可以用下面的例句让学生体会几者之间的关系： 如果不下雨，我们就骑车去；如果下雨，我们就坐车去。 即使下雨，我们也骑车去。 无论下不下
22、雨，我们都骑车去。通过变换比较可以发现，“如果A，就B”中的A和B没有转折关系，“即使A，也B”有转折关系，“无论A不A，都B”中的A和B是无条件关系。,一个格式，教师应用最简单的变换给出同义的表达，这既能让学习者体会到它的意义和功能，同时又能感受到不同形式之间的关系。,五、习惯搭配形式的教学 习惯搭配式语块中的成分是配套使用的，其中一个成分的有无往往决定了句子结构的不同，这是需要用实例向学习者强调说明的，比如： 王老师给我介绍了一个家教，昨天我在饭堂跟她见面了。 王老师给我介绍了一个家教，昨天我们在饭堂见面了。“见面”是不及物动词，不能直接带宾语，如果要引出“见面”的对象，应用“跟”引出来；
23、反之，则用复数性的词语作主语，“见面”作谓语，其后不加任何成分。,习惯搭配式语块中，有的实词性成分与独立的自由短语同形，比如语块“跟过不去”中的“过不去”与自由短语“过不去”。对此种情况，进行两者间的比较是必要的。 A. 这么深的河，没有船可过不去。前面有很多车，我们的车过不去。 B. 你为什么不让我去？这不是跟我过不去吗？你还是参加吧，别跟大家过不去。A组中的“过不去”是由“过”、“不”、“去”三个词组成的自由短语，是“不能从一个地点移到另一个地点”的意思，B组中的“过不去”与介词“跟”搭配，构成“跟过不去”的形式，是“为难”的意思。,习惯搭配式语块中，应注意同义形式搭配词语的差异，以避免搭
24、配错误，如：这场台风将给沿海居民造成严重的威胁。这场台风将使沿海居民受到严重的威胁。与“造成威胁”搭配的是介词“给”，构成“给造成威胁”的形式；与“受到威胁”相搭配的是“使”，构成“使受到威胁”的形式，尽管两者表达的语义是相同的。,有的习惯搭配式语块有相近的非语块形式的表达形式，这种情况应注意几者在语义和句法上的不同，如“应之邀”、“应邀”和“接受了邀请”。 应美国总统奥巴马的邀请，国家主席胡锦涛对美国进行友好访问。 国家主席胡锦涛应邀对美国进行友好访问。 国家主席胡锦涛接受了邀请，对美国进行友好访问。,“应之邀”、“应邀”和“接受了邀请”都有“接受邀请”的意思，但“应之邀”必须引出邀请者，是
25、语块结构，在句中作状语。 “应邀”不能带出邀请者，在句中作状语。 “接受了邀请”可以带出邀请者，也可以不带出邀请者，在句中作谓语。 此外，“应邀”、“应之邀”多用于外交等正式场合。清楚了这些，学习者就不会造出 为欢度新年，学校举行茶话会，所有学生都应邀了。这样的句子来。,习惯搭配式语块也可以看作是一种广义的框架结构，既然这样，进入框架中的成分必然有所限制，比如“集于一身”就要求进入其中的一定是非单一的成分，如： 他说要找一个集美貌与智慧于一身的女子结婚。 这座童话般的城市，集迷人景色与浪漫气息于一身。,六、口语惯用句式的教学 口语惯用句式是日常生活中常用的句式，是口语表达的基础，也是衡量学生汉
26、语表达水平的一个指标。 对于口语惯用句式，首先应向学生说明句式的意义，然后指出能在此句式中出现的词语。,如“一+动词+就是+数量短语”表示的是动作一经发生就达到某种程度，或有某种结果。如： 他一走就是半年。 每次她去超市，一买就是几百元。 她经常在业余时间写些东西，一写就是一大篇。,“什么A不A的”表示“A不A”不重要，没有关系，无所谓，其中的A可以是名词、动词、形容词，如： 什么名牌不名牌的，我能给你买件衣服就不错了。 什么谢不谢的，我们之间还用这么客气吗？ 什么好吃不好吃的，吃饱不饿就行了。“除了A还是A”表示只有“A”，没有其他的，形容单一、不丰富，其中的A可以是动词和名词。如： 他太喜
27、欢美食了，每天想的事除了吃还是吃。 我的身边除了外国人还是外国人。,“V着V着就”表示某个动作进行的时候不知不觉进入到另一种状态，如：昨晚我看电视的时候，看着看着就睡着了。她说起过去难忘的事，说着说着就哭了。“别看A，可B”表示先承认或肯定A，再用“可”引起与A有转折关系的B，语义的重点在B，“别看”只能用在主语前面，如：别看他不爱说话，他写出来的文章可是一流的。别看他学习汉语的时间不长，可他的水平很高。,口语惯用句式也少不了用语境显示语用要求，如“可不/可不是/可不是嘛”是用反问的形式表示赞同对方的话，可用如下对话形式说明： A. -农村过春节可热闹了。-可不，家家户户都放鞭炮。 B. -已经四月份了，天气还这么冷。-可不是嘛，我还穿着两件毛衣呢。对表示同一功能的口语惯用句式进行归纳，可以使学习者了解多种形式的表达法，如表示赞同义的除了上面的“可不/可不是/可不是嘛”外，还有“还真是”、“说的是呀”、“就是”、“倒也是”等等。,
