1、筻口中学 曾 乐,教学内容的有效选择与确定,一、正确深入的文本解读 二、合理有效的教学设计 三、机动灵活的教学实施,一、正确深入的文本解读,（一）文本解读要处理的一个关系 课文与课程,1.两大误区,误区一:漠视阶段课程目标内容选择贪多求深,文言文教学,1.“能借助工具书阅读浅易文言文”。 2.“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 3.“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”,“浅易文言文”,1.语言文字的障碍较少而显得较为浅近 2.结构层次简单而篇
2、幅较短 3.典故较少而阅读无须借助丰富的文化积累 4.内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解,“理解基本内容”,指的是通过阅读文言文，能够知道文章表达了什么意思，比如写了一件什么事情，描写了一个（或几个）什么人，说明了一个什么道理，仅此而已。,浅文喜深教,细读爱出奇,误区二：从教师个人的兴趣或特长出发，选择“我想教什么”。,课文的教学要放在语文课程的视野下来思考。也就是说，语文教学要基于课程的定位，思考“我应该教什么”。,（二）文本解读的两种姿态：,以社会阅读主体的身份阅读,以语文教学主体的身份阅读,把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里。然后以语文教师的身份去读。当以语文“教育
3、者”的身份再去读的时候，除了会去认真地朗读文本外，还要用心地去读课后的字词、习题，把握本课的主要问题，进而明确重难点。,师：请坐，说得太好了。刚才这位同学说了两个观点。 第一个观点，说了“愚”的两重含义，前面一个“愚”，是大智若愚的愚；而后面这个“愚”，则真的成了愚不可及的愚。 还有一点她提到的就是他把个人的意志，强加给了他子孙，剥夺了他子孙生活的自由。（递话筒）你还有什么要补充的？ 生：愚公是害群之马。 师：害群之马？愚公成了一匹马？（众笑） 生：他不但耽误了自己，也耽误了子孙后代，就像文化大革命一样。 师：这个怎么会有联系呢？ 生：因为他的错误，造成了所有人的错误，给所有人造成了重大损失。
4、,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2011版语文课程标准,（三）文本解读的三个抓手,1.单元提示,（1）作者的写作背景、经过；作者的心路历程和写作思路；（2）游览洞庭湖的时间、地点，游览的起因、经过和结果；（3）文章的结构；（4）段落大意；（5）中心思想；（6）语言特点；（7）景色描写；（8）文章写作意图（赞美滕子京）；（9）表达观点的技巧；（10）理解作者的政治主张和思想，学习吃苦在前、享乐在后思想；（11）学习生字新词，积累古汉语词语，有感情地朗读课文；（12）背诵课文；（13）学习记叙、描写、议论、抒
5、情的表达方式；（14）学习议论的安排；（15）写一篇阅读体会，谈谈对“忧乐精神”的认识等。,教学内容： （1）借助注释理解、翻译课文，积累文言词语； （2）有感情地朗读并背诵课文； （3）理解作者的写作动机、观点和政治抱负； （4）体会游记散文借景抒情的特点。,2.阅读提示,两则阅读提示,本段提示告诉我们： （1）这是两个讲早慧的小故事，没有更多的内涵； （2）陈太丘与友期一则，编者的意图是“维护父亲尊严、无畏精神”，至于很多资料上讲“元方失礼”对一个才7岁的小孩子来说，这是过高要求。,3.研讨与练习,（1）感知内容大意； （2）深入体会作者传达的情感； （3）揣摩和品味语言，积累语句； （4
6、）达成这三个目标的方法是全身心投入，反复朗读。,阅读提示： 春：多读几遍，你一定会进入这美妙的情境中。 济南的冬天：反复朗读课文，细细品味，你也会感受到作者爱山水、爱生活的情怀。 风雨：全文没有出现“风”和“雨”字，朗读课文，看看作者是怎样做到这一点的。 秋天：反复朗读，沉浸到诗的意境中,春研讨与练习 一、仿照下面的示例朗读课文，注意把握感情基调，读准语气。在熟读的基础上背诵全文。 二、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。说一说课文描绘了哪些春天的图画，你最喜欢那幅。 三、结合上下文，揣摩下面的语句，品味语言的妙处。 四、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些
7、比喻？你还能发挥想象，将春天比作别的什么吗？,济南的冬天研讨与练习 一、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南的冬天,根据课文,你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个方面？ 二、仿照示例，选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。 三、揣摩下列语句,体会拟人手法的表达效果。 四、选择课文中的一个片段，仿照其写法，以 的秋天为题写一篇短文。,风雨研讨与练习 一、古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风”字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。细读课文，回答下列问题。 二、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举文的一两处，说一说作者是如何细致
8、观察并真切描写的。,秋天研讨与练习 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背诵。,（四）文本解读的四个要点,1.发掘价值 2.确定目标 3.把握重点 4.设计主线,1.发掘价值,一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图； 二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义； 三是读者意义，即读者通过阅读所领
9、悟到的意义。 这三个层面的意义既互相依存，又有差异。,因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。,文本解读,红楼梦：鲁迅说，“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。,关睢的主题：有人说是“后妃之德”，有人说是求贤若渴，有人说是爱情恋歌。,李商隐无题：李商隐写了许多诗以“无题”命名，比如有名的“相见时难别亦难”，后来的文学史都争论不清其主题是什么。,故乡的主题： 人际关系隔膜说：茅盾1921年指出：“故乡“的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜。 人民苦难说：此说最流行。部编中学语文课本的注释写道：“这篇小说以我回
10、故乡的见闻和感受为线索，通过闰土20多年的前后变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。“一般文学史的表述都与此大同小异。 现代知识分子精神历程说 批判辛亥革命说： 此观点曾出现在人教社1987年版的初中语文课本和中学语文教学参考书中。 贫穷对人性的扭曲说,因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。,文本也可以进行特定的、有目的的解读。,文本解读,语文教材的原生价值：作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，“所传播的信息”。,语文教材的
11、教学价值：一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的价值”。,故事人人都能读懂,道理一部分人明白,写法对大多数人来说是个秘密,因为意义的丰富性，所以文本解读存在多种可能。,文本也可以进行特定的、有目的的解读。,教师对课文的解读不可走偏锋。,文本解读,“背的影”是生命的虚幻，“由背到影”，是生命的过程！所有的“背”，厚实也罢，孱弱也罢，最终都必成“影”。这大概就是朱自清的对生命的深刻体认。任何人，最终留给世界的都只能是“背的影”。人活着，轰轰烈烈、慷慨悲歌也罢，默默无闻、寂寂无名也罢，都不过是“刹那”般匆匆促促的“一闪”而已，留下的无非是“影”。终极处，
12、连“影”也破碎。,2.确定目标,羚羊木雕,（1）情节结构安排，选择恰当的起点。,（2）对人物进行细致深入又变化丰富的描写刻画。,3.把握重点,我的老师,“一人多事”类记叙文一般写法 一人多事要典型，先略后详步步深。重点情节多描写，添上细节更传神。文章结构要照应，卒章显志见真情。,“我的老师”类记叙文一般写法老师印象先外貌，神态语言和动作。教学态度很重要，个性风格要突出。对我关心详细写，议论抒情不可少。,4、设计主线,（1）设计主线的两个角度,从文章内容角度,从文章情感角度,（2）设计主线的三个方法,1.由课题设计教学主线,小石潭记“石” ：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“
13、如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”衬托出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情,秋天 一、全诗共三节，描绘了三幅秋日图景，试用简洁的语言描述这些图景，并选取其中一幅加以赏析。 二、诗人有时会采用一些非常规的表达，造成陌生化的效果，使得诗句简洁而蕴含丰富。结合上下文，体会下面加点词语的表达效果。 三、诗歌往往有很强的节奏，朗读时要注意体会。仿照示例，给这首诗的语句划分节奏，并有感情地朗读这首诗，直至能够背诵。,2.由习题设计教学主线,熟读描述赏析背诵,3.由关键句设计教学主线,“京中善口技者”,“好一个安塞腰鼓！”,一、正确深入的文本解读,（一）文本解读的
14、一个关系,（二）文本解读的两种姿态,（三）文本解读的三个抓手,（四）文本解读的四个要点,二、合理有效的教学设计：,（一）当前语文教学的缺失：,1.虚化：重视情感熏陶，忽略语言训练,语文教学，从根本上来讲是一种训练，是听说读写的训练，所以离开了这四种训练的教学都是无源之水，都是无效教学。,我的老师：以“一位 的老师”的形式给本文加一个副标题，学生归纳： 温柔美丽；体贴学生；公正公平；伟大无私；慈爱亲切；热爱教育事业；热爱学生；平易近人；多才多艺；善解人意；完美无缺,2.弱化：重视教材内容，忽略表达形式,着重于教材内容的解读与分析，课堂教学始终处于同一个层面，没有向更深一层推进。,八年级上册第三单
15、元 三篇讲读课文中国石拱桥苏州园林故宫博物院两篇自读桥之美说屏,3.僵化：同质化教学，忽视文体特点,不同学段一样教，不同类型一样教， 自读讲读一样教。,（二）做到”三有”,1.关注学生视野，做到眼中有人,现在视野：已经知道了什么 阅读视野：不知道的是什么 期待视野：最想知道的是什么,七上我的老师“哪位老师给你的印象最深刻？用一两个事例，写写这位老师” 七下贝多芬“模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。” 八上阿长“童年生活中给你留下深刻印象的普通人，用一二百字写下来。” 八下俗世奇人“写一篇人物速写，要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征。” 九下音乐之声“你周围有像玛丽亚这种性
16、格的人吗？用一段话描写这个人。”,2.把握教材特点，做到胸中有本,七上散文诗两首“借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你用这种手法写一段话或一首诗，表达对父母的爱。”短文两篇（蝉、贝壳）“仿照课文的写法，任选一个事物，认真观察体会，写出它带给你的启示。” 八下组歌（浪、雨）“借助丰富的想象，表现出对人生的思考，模仿这种写法写一首散文诗。” 九下我用残损的手掌“用借物抒情的手法，写自己的一种感情。” 七年级下册音乐巨人贝多芬，思考练习二：“注意描写贝多芬穿着和外貌的句子，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。看谁写得最传神。”,3.精选训练重点，做到手中有法,三、机动灵活的教学实施
17、：,1.一课一得，得得相连,每篇课文要有重点、核心知识与能力点。,分课时也要有每上课时的重点。,2.教材的灵活处理,分解,组合,留白,鉴赏诗歌，要抓住意象，体会意境，品味语言；阅读散文，要把握形与神的关系；阅读小说要把握环境、人物、情节等要素，进而探究其所反映的社会生活；戏剧教学要把握戏剧冲突、品味戏剧语言。,3.构建一定的模式,4.用语文的方法教语文,（1）设计具体实在的语文教学目标,（2）选择有利于亲近教材的教学方法,（3）设计有利于提高语文能力的教学活动。,八个“要大量减少” 1.大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用 2.大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象（如“我的课文我来读、我的
18、才华我展示”之类）； 3.大量减少缓入早出的课（如用10多分钟迁移拓展）； 4.大量减少课堂教学中碎问碎答； 5.大量减少阅读教学中通俗手法的运用（如鼓掌、唱歌、听音乐等）； 6.大量减少教学目标中的“口号”（如此节课的目标之一：培养学生正确的世界观）； 7.大量减少完全脱离实际的所谓“读写结合”指导（如当导演之类）； 8.大量减少教师课堂教学中的话语量（如唠唠叨叨、讲话不止）。,5.建立一个公平的课堂,竞赛课云南的歌会的设计理念,单元提示：民俗是人类文明积淀中的一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生和民间文化。本单元所选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝
19、的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。,（一）教学内容的选择,1.积累词语。 2.速读课文，感知文章内容，把握文中三个歌唱场面的内容与特点。 3.精读重点段落，学习一种人物描写的方法。 4.通过朗读，感受作者笔下美好的生活，了解有关民俗文化。 教学重点：整体把握文章内容，把握文中三个歌唱场面的内容与特点。 教学难点：学习人物描写的方法。,（二）教学目标的确定,（三）教学程序的安排,1.导语同学们，大家知道，我国是一个多民族国家。几乎每个民族都有自己独特的文化传承，形成了独有的文化符号，这种文化符号我们可以称之为民俗，或者是民族习俗。同学们，你们了解我国的哪些民俗呢？,2.教学主线的确定,这堂
20、课基本分为两个板块：（1）在同学们通读课文的基础上，我设计了一个问题：以“我最喜欢 的场合，因为这里 。”的句式说一句话。要求选择自己喜欢的段落，精读课文，欣赏课文的美点。可以不按课文顺序发言。（2）人物描写的方法 结合学生欣赏“山野对歌”，抽象出人物描写的方法，学习一种写法，用一两句话，写一位熟悉的人某个物的特点。,（四）教学方法的选择,1.学生主体地位的落实 在第一个板块中，主要是以学生自读为基础，以自学为前提，以学生的自我展示为主体2.留白第一部分师生合作，以诵读为主，在诵读中欣赏，第二部分学习写法，练笔，第三部分在课堂上没有讲，留给学生课后学习。,云南的歌会 沈从文山野对 人物（智慧） 山路漫 歌 环境（自然） 村寨传 （ ）,（五）板书设计,
