1、教学叙事每朵花都应芬芳-教学画杨桃后我的感悟姓名：冯小云单位：利辛县望疃镇陈堂小学日期：2013 年 4 月每朵花都应芬芳-教学画杨桃后我的感悟 画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “我” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。文章内容看上去并不难懂，但它包含的道理值得我们深深思考：既然同一个事物
2、从不同的角度看会有不同的样子，那么对于学生来说，我们老师所持的观点不同，学生在我们心目中的印象也会不同，有可能在别人眼里面一个学生很优秀，我们却可能认为他很糟糕。同样，对待不同的学生我们是否千篇一律的妄下结论了呢？如何客观、公正、全面的评价一个学生关乎着学生是否能够积极、健康、快乐的成长！教学一开始我用电脑出示杨桃图片，还没来得及问是什么，学生异口同声：杨桃。我反问一句：我还没问呢，你们怎么就知道我要问的是什么？一个学生回答说：“因为根据你以往的习惯，我们便可以判断您有可能这样问，而且屏幕上只有它，我们能不回答杨桃吗。”我想也是。学生很聪明，他们知道可以通过我以往的教学习惯来判断我接下来要做的
3、事，要说的话。突然我有点感悟：这样下去我怎么能培养学生的逆向思维呢？本来我在教学设计上是我来解释杨桃（又叫阳桃，洋桃），我决定临时改，我来了一句：你们谁能说出如何来判断它就是杨桃？有一学生站起来：像五角星一样的就是杨桃。是的，图片上就是。我又问了大家是不是这样的，大家都说是。这时，我把杨桃翻转了一下（电脑做的立体图形），问：像五角星一样的吗？大家一看，都明白了刚才回答问题的不全面，忙改口：从正面看像五角星一样的就是杨桃。这时我跟学生说，杨桃从不同角度看样子不一样，就如同你们判断我在不同的时间地点我的思维是不一样的。（并不是在学生面前找回面子）接下来我要求学生打开课文，我板书课题，一如我教学设计
4、的一样：生字词读音及笔画笔顺、我让学生领读，其余学生跟读、让了解课文大意。但当我问到学生从课文中知道了什么了的时候，和我的预设有偏离了，我设置了问题：“我是怎样画杨桃的？我认为画得怎样？”我的考虑是让学生抓住重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”来体会“我” 的一丝不苟。可有一学生（高佳俊）回答：“他是傻帽！自己觉得画得很准确，他为什么不参考别人的呢？大家画得都像杨桃，他画得像啥？”他的话引来全班同学的大笑，我该怎么办？这个学生平时上课不怎么注意听讲，偶尔还惹得大家不能静下心来听课，今天他站起来说话都有点反常。很明显，他没有听明白我问的意思，也没明白文章里那句话的意思，不
5、好听的话说，我判断他是在捣乱！但我又不能这样说，又担心这是他对文中“我”的真实的看法，怎么办？我该怎样把下面的内容进行下去呢？怎样既能保护他的难得的积极性，又能过渡到我要进行的余下课程。我顿了顿，用手势平静了学生的情绪：“哦，还别说，他还真有那么点傻帽-”没等我继续，他又冒出来一句：“不是一点，是完全傻帽。”又引来一阵全班的大笑。“明显的捣乱，绝不可能是他对文本的理解，这可让人活了！”我恼了，但我还是强忍着没发火（也幸亏没发火），我强装很自然的和同学们一起笑。但笑过之后我向他那儿看了看，他脸红了！我要抓住这个机会，赶紧把我刚才没说完的话说出来：“是的，刚才你说他傻帽确实不假，他就是傻，换做是我
6、，我也会说他傻，他为什么不像其他同学那样画呢，不能看看别人的吗？好比做作业，你的答案和所有的其他同学都不一样，还不改，那你离错不远了，不是吗？”我先保护了他的自尊心。这时，我假装不经意的用余光看了看他，他很平静的坐在那儿听，这在以前可是很少有的现象。我接着说：“文章里说，在不同的角度看杨桃，看到的杨桃都不一样，所以文章里我画的杨桃像五角星引来了同学们的嘲笑；咱们回过头来看刚才我问的问题：我是怎样画杨桃的？我认为画得怎样？高佳俊同学回答的他是傻帽这是他根据自己的理解回答出来的，却引来了大家的哄堂大笑，也包括我，文章里的他的同学做得不对，我们做的对吗？”我停下来，同学们都静下来了，似乎在沉思，这时
7、我也在沉思：我这样做会不会助长了同学们上课时的越发的调皮捣蛋。因为这插曲，我没有完成我这节课的教学计划。但“塞翁失马，焉知非福？”，在以后的课堂教学中，高佳俊同学像变了一个人似的，出奇的认真，数学老师有一天问我是怎么让高佳俊改变的，我也说不上来。其实人都是有个性的。我们现阶段的教育问题很严重，只注重共性，而不会针对学生的个性来进行教学。每个人都有各自的对问题的看法，现在的老师面对那么多的学生，被迫用一种模式来教学，有些学生能够接受这种模式，而有些则不能，如果老师不能变通，一味地只照顾部分优秀的学生，而忽视那些我们所认为的所谓的问题生，那么他们也就真的变成问题生了。有时候那些所谓的问题生，只要是
8、一点点阳光他便可以灿烂，我们为什么不给他呢？你不可能要求每个学生都做到一模一样，如同画杨桃里如果老师要求每一个学生看到的结果都一样，那么世界上不都是比尔盖茨，爱因斯坦了，可能吗？再想想看，没有最后一名的衬托，哪里来的第一名的好？“平民造就了英雄，众人度化了佛祖” 。所以，对所有的学生，我们不管他成绩好坏，都要一视同仁，不要存在偏见。如果学生学习成绩不够好，我们不要想当然的认为他就什么都不好，就一天到晚的指责他，这样只会对学生的心理造成创伤，反而不利于教学。相反，要多鼓励，多给他方法，给他信心，告诉他一定能行的。说白了，就算不行那也是他自己的事，你何必瞎着急呢？有时我在想，如果我当时发火了，会是什么样的结局呢？其实不用想也能知道结果。我只想让每朵花都芬芳。这是教学画杨桃后我的思考。
