1、情 感 教 学 在 教 学 中 的 作 用一 、 创 设 亲 、 助 、 乐 的 人 际 情 景 。教 师 在 语 言 、 心 理 和 空 间 上 缩 短 与 学 生 的 距 离 ， 对 师 生 之 间 心 理 关 系 有 正 确 的 处 理 、 调 节 、 引 导 和 控 制 ，能 使 学 生 产 生 亲 切 、 愉 悦 、 积 极 的 情 感 体 验 ， 有 利 于 形 成 良 好 的 融 洽 的 富 于 情 感 的 教 育 环 境 ， 促 进 教 与 学 的良 性 循 环 ， 从 而 “安 其 学 而 亲 其 师 ”。 1、 上 好 第 一 节 课 ， 为 今 后 的 情 感 交 流 奠
2、 定 基 础 。 每 位 学 生 对 每 位 老师 的 第 一 堂 课 都 会 特 别 认 真 ， 因 为 老 师 是 “新 ”的 ， 知 识 也 是 “新 ”的 ， 学 生 对 新 的 事 物 总 是 好 奇 的 ， 敏感 的 ， 因 此 ， 教 师 的 第 一 堂 课 至 关 重 要 ， 将 影 响 到 学 生 对 这 一 学 科 的 热 爱 。 如 果 第 一 堂 课 ， 教 师 给 学 生 的 印象 是 亲 近 、 尊 敬 、 佩 服 、 友 好 的 ， 学 生 会 因 为 喜 欢 老 师 而 喜 欢 这 一 科 的 学 习 ， 产 生 积 极 的 学 习 情 感 。 2、创 造 融
3、洽 、 温 馨 的 情 感 关 系 。 成 功 的 教 学 依 赖 于 一 种 真 诚 的 、 尊 重 和 信 任 的 师 生 关 系 ， 依 赖 于 一 种 和 谐 安 全的 课 堂 气 氛 。 每 一 个 人 都 是 不 同 的 ， 会 有 不 同 的 心 理 体 验 ， 会 产 生 不 同 的 情 感 ， 有 积 极 的 ， 也 有 消 极 的 。 融洽 、 温 馨 的 师 生 关 系 是 顺 利 开 展 教 学 活 动 的 前 提 。 融 洽 、 温 馨 的 师 生 关 系 要 以 真 诚 的 爱 为 基 础 ， 教 师 要 尊 重每 一 位 学 生 的 人 格 ， 把 学 生 视 为
4、 平 等 的 人 、 自 主 的 人 、 有 发 展 潜 力 的 人 。 教 师 只 有 用 自 己 的 真 情 实 感 去 感 召学 生 ， 才 能 引 发 学 生 的 情 感 ， 产 生 共 鸣 ， 融 洽 师 生 关 系 ， 才 能 使 学 生 在 愉 快 的 气 氛 中 ， 积 极 主 动 地 去 探 索 知识 ， 使 情 与 知 相 互 融 合 ， 创 造 出 智 慧 ， 提 高 教 学 效 率 。 3、 重 视 教 师 个 人 的 修 养 。 教 师 个 人 的 影 响 力 是 学 生学 习 的 潜 在 环 境 ， 教 师 的 一 言 一 行 时 刻 影 响 着 学 生 。 因 此
5、 ， 每 一 位 教 师 要 加 强 学 习 ， 提 高 道 德 修 养 ， 要 重 视业 务 进 修 ， 不 断 提 高 教 学 水 平 。 要 面 带 微 笑 进 课 堂 ， 要 时 刻 保 持 乐 观 、 积 极 的 情 绪 ， 去 影 响 、 熏 陶 学 生 ， 实现 情 感 教 育 。 二 、 创 设 愉 悦 的 教 学 情 境 。人 的 心 理 是 在 主 体 与 周 围 环 境 的 相 互 作 用 中 发 生 和 发 展 的 ， 课 堂 是 课 堂 与 教 学 活 动 的 综 合 体 ， 离 不 开 具体 的 教 学 情 境 。 教 师 是 教 学 情 境 的 直 接 创 设 者
6、 。 教 师 要 针 对 小 学 生 的 特 点 ， 借 助 自 己 亲 切 的 语 言 、 丰 富 的 表情 、 恰 当 的 形 体 动 作 等 创 造 一 个 美 的 、 自 然 的 教 学 气 氛 ， 并 借 助 现 代 教 育 技 术 等 教 学 手 段 ， 使 学 生 在 学 习 新知 识 的 同 时 受 到 美 的 熏 陶 ， 体 会 到 学 习 也 是 一 种 乐 趣 ， 从 而 积 极 主 动 地 投 入 到 课 堂 活 动 中 去 。 三 、 改 进 教 法 ， 体 验 成 功 。成 功 是 儿 童 心 理 发 展 的 需 要 ， 每 个 学 生 都 有 成 功 的 愿 望
7、， 都 希 望 取 得 好 成 绩 ， 都 希 望 得 到 教 师 的 表 扬 与同 学 的 认 可 ， 这 是 学 生 不 断 向 前 发 展 的 内 在 动 力 。 因 此 ， 教 师 要 帮 助 学 生 在 数 学 学 习 活 动 中 获 得 成 功 的 体 验 ，锻 炼 克 服 困 难 的 意 识 ， 建 立 自 信 心 。 自 信 心 是 一 个 人 走 向 健 康 人 生 的 基 础 ， 有 了 源 源 不 断 的 自 我 肯 定 ， 才 能不 断 增 强 自 信 心 。 教 学 时 ， 每 位 教 师 应 有 意 识 地 创 设 各 种 情 境 ， 为 各 类 学 生 提 供 表
8、 现 自 我 的 机 会 ， 不 失 时 机地 为 他 们 走 向 成 功 搭 桥 铺 路 ， 想 方 设 法 使 他 们 获 得 成 功 。 如 ： 可 针 对 不 同 学 生 布 置 不 同 的 作 业 、 设 置 教 师 的“故 意 错 误 ”， 让 学 生 指 出 其 他 同 学 回 答 中 的 错 误 ， 当 学 生 的 思 维 出 现 障 碍 时 ， 不 急 于 告 诉 答 案 ， 而 是 多 方引 导 ， 让 学 生 自 己 找 到 解 决 问 题 的 方 法 ， 体 验 成 功 ， 增 强 学 习 动 力 。 情 感 活 动 与 认 知 活 动 是 密 不 可 分 的 ， 课
9、堂 教 学 中 ， 教 师 一 定 要 充 分 考 虑 到 学 生 是 作 为 一 个 有 感 情 的 人 存在 于 我 们 的 周 围 ， 我 们 在 教 学 中 必 须 充 分 重 视 学 生 的 情 感 体 验 对 于 学 习 效 果 的 能 动 作 用 ， 灵 活 机 智 地 组 织 教学 ， 让 我 们 的 数 学 教 学 永 远 充 满 生 机 和 活 力 ， 让 学 生 感 到 数 学 学 习 是 阳 光 、 是 鲜 花 。 浅谈情感教学海南省三亚市第二中学 符海霞情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等
10、等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知，情感和认识是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。 在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过
11、程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就要求我们教师必须用“心”施教，教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。积极的情感体验促使学生处于学习的敏感期。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。根据青少年
12、的心理特点，他们对什么都是“多情”的，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在同老师、同学之间的关系上，也是富有情感的，特别是高中学生的情感体验，则更为丰富。那么，教师如何在课堂教学上培养青少年的健康情感？不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学模式是不尽相同的，情感教学的形式也不可能一成不变，但本人认为在课堂情感教学中必须注意以下三个环节。1.激发情感教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培养智慧，情智协调发
13、展、互相促进提高过程。这种教育模式的关键是把教学的对象学生看作是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。例如，我讲高一生物从生物圈到细胞一节时，引用资料2003 年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。设疑：为什么人们对非典型肺炎这么恐惧呢？通过设疑来激发学生的情感，只有在设疑适度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得到调动。经过交流讨论，考查学生初中知识的掌握和从社会生活中获取信息的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。通过
14、这样的教学活动去培养学生积极的情感，促使他们在认识能力获得发展的同时，认知、道德等得到同步发展，以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。2.发展情感新课程改变了教师以往的权威地位，要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离，结合学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。因此，课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。在讨论中，学生的学习情感得到了充分的发展。如讲到生命活动的主要承担者蛋白质一节，引用以下事例：2003 年，安徽某农村发生的一件怪事，那里的 10
15、0 多名婴儿，陆续患上了一种怪病，当地人称这些孩子为“大头娃娃”，有些婴儿因这种怪病而夭折。合作讨论：根据大家所了解，谈谈这些婴儿到底得了什么病？病因是什么？学生之间互相交流，把自己所了解到的关于“大头娃娃”的信息或结合材料同其他同学进行交流、分析，教师参与，但引而不露，指而不明，启发学生思维，最终让同学们都知道劣质奶粉中蛋白质等营养物质全面低下是造成婴儿患病的重要原因，懂得蛋白质是构成细胞的基本成分，也是人体生长发育和组织更新的主要原料，它是生命的主要承担者。同时唤醒同学爱护自己，热爱生命。在本节的学习中，让学生了解中国科学家在“国际人类蛋白质计划”中的研究进展及成果，使学生了解中国科学家在
16、生命科学研究前沿的工作，激发学生的兴趣，发展相关情感，对情感教育起着积极的作用。3.激励情感现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。例如，我在上细胞核系统的控制中心一节时，通过议论（或小组讨论），学生对资料进行分析。他们会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。那么到底哪个结论是正确的？我采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竟答。教学实践表明，自由竟答最能激励学生的学习情感。或许竟答时不那么井然有序，但这种竟答最
17、能满足学生，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在学生的竟答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会尝试到成功的体验，这时他们的情感就会受到充分的激励，情感的发展进入了高潮（即学生的情感因素达到最佳状态），这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定并用语言（或表情、眼神）给予奖励。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，
18、独断专行等不良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率，提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。一.巧设导语，激发学生情感。要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。于是，对性课程的学习，形成一种期盼的心理。在上 28 课的丑小鸭一课时，我采用低
19、缓的语气来说：“ 大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。二.理解形象，丰富感情。学生最易于理解和接受的是形象。没有形象的感受就没有情感，文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见所有描写对象。” 在学生从初步进入精读的过程中，教师要用情感的语言去描绘，用图画、用音乐演奏等手段，在学生眼前展现一个个栩栩如生的形象。教学日月潭，当学生大致了解内容后，利用音乐阿里山的姑娘强化课文
20、所描述的情景，一会儿清晨时的点点灯光闪烁在山间的周围，一会儿中午是蒙蒙细雨，像仙境。有的学生会轻轻的说：“太美了！ ”也有的学生说： “我仿佛看到了从细雨中飘起的仙境！”这充分说明，教学活动一旦伴随学生的情感，必将获得意想不到的效果。三.品味语言，深化情感。当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的收入。如一夜的工作中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总
21、理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。这样的教学既能培养了学生的情感，又使他们的整个身心受到净化和熏陶。在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。所谓情感态度是指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。它既包括有利于学习的积极情感，也包括一些如焦虑、胆怯等的消极情感，这是教师在教育过程中应该帮助学生克服的情感因素。因此，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。过去，教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中
22、情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果就难以体现。学生情感态度的发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学生学习和生活的各个方面。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近” 学生还不够，还更应 “走进”学生的情感世界、心灵深处。 一、情感教学的相关理论依据 什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别
23、，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验，追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为全面发展的人。 二、渗透情感教学的有效途径 情感态度与语言教学密切相关。积极向上的情感态度、活剥开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会
24、影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。 1.构建和谐、融洽的师生关系 英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师只有与学生建立了良好的关系，才能真正了解学生的情感，学生才愿意与老师交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教学过程中，师生之间情感交流尤为重要！把最美的眼神传递给学生，需要的并不多，那就是一个满浸着人间大爱的灵魂！这样的一个人才会长出最人性的枝蔓，才会蔓溢出爱的芳香！在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式！师生关系和谐、融洽有助于促进教学效果的
25、提高。2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式 新课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。对学习最重要的是学习者本人，所以我们将抛弃过去传统单调的单向教学模式，而逐渐转向TS、TSs、SsSs、SSs 的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。3.运用合理的评价手段与评估方法 对学生的评价标准也由过去的以分数作为唯一标准而逐步转向多元化。教育界人士开始更多地注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。在新课程理念的评价体系中，充分
26、运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生取得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂气氛推向高潮。所以，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度相互促进。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。 三、情感教学的效应 苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振
27、动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。 ”树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。情感教学效应主要概括起来有以下几点： 1.促进学生认知的发展 学生在教师的启发下学会了学习英语的方法，同时也培养了一定的自学能力。如在教师肢体语言形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词；在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵或者复述课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极进取。 2.促进学生潜能的开发 由于课堂教学的手段采
28、用多种方法，不再是教师的“ 一言堂”，学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。情感教学不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。 3.促进学生良好品德的养成 以前在课堂中，总出现部分同学扮演局外人的角色，别的同学表演时，他们既不听也不模仿，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在交流中与他人合作。课堂教学中的民主氛围，教导学生要充分尊重他人；课堂教学中的合作学习，培养学生的团队协作精神！ 总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便他们能更
29、好地适应环境，同时也要擅于挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今英语老师应关注的重大课题。情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机”。新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。情感教学在新课改中正能体现这一目标。情感教学最大的特征是“知情并行”，也就是在学校获取知识的同时其情感品质也能得到升华和提高。在教学活动中学生作为学
30、习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量。教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感波及和感染学生，促使学生自觉地进行学习活动。创设和谐情境、培养学生自主学习的信心。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他才会尽情地自由参与与自由表达。罗杰斯。呆板枯燥的课堂气氛，昏昏欲睡，情绪少融洽，而轻松的课堂学生情绪高昂，思维活跃。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素，均受主体情绪的影响，当精神愉快，情绪饱满时，学习兴趣、信心就倍增，智力活跃，接受能力强，反之意识就狭窄，认识范围缩小，学习效率低。因此，在教学时创设一种和谐情
31、境，让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中学习，有助于培养学生自主学习的信心。若教师在上课时能应用教学幽默，调动快乐气氛，学生精神愉快，情绪饱满，学习的主动性自然倍增。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识，学生理解所学的知识，学习信心自然有。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会“亲其师而信其道”。让学生感到教师的爱，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、 “谁能想出更好的方法”、 “请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维
32、，及时给予肯定性评价。对待“学困生”还应给予更多的关怀，让学生感到教师的关心，教师没有抛弃他们，使他们保持学习的兴趣。教师不仅要激发学生心灵深处的强烈学习欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，还要善于让学生获取成功的情感体验，增强学生学习的信心。教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。可见，教学活动是一种高级的情感活动，知识的传授要以情感为动力。
