1、 问题情境与启发式教学的结合【摘 要】在课堂教学中创设良好的问题情境，教师就能在学生探求知识过程中起到良好的辅助作用。在教学过程中适时地进行启发式教学能充分调动学生积极性，改变传统教学中教师“一言堂” 、学生被动接受的僵化局面。故把握创设生动形象又符合科学实际的教学活动情境的方法，能改变学生在学习中的消极被动状态，发挥学生的主体参与者意识。把创设问题情境和启发式教学方式相结合，就能更好地适应课程改革的需要。【关键词】新课改 问题情境 启发式教学在新课程改革中，新课程标准要求语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力、激发想象力和创新潜能。这不得不让我们处于一线的老师考虑改变原有的接
2、受式课堂教学的方式。因为原有的这种教学方式对于培养学生的思维能力，激发想象力和创新潜能有很大的阻碍。学生只是被动地接受知识，没有积极地思考，真正做到自主地探究钻研，课堂缺乏生机和活力。那么，如何才能有效地利用课堂，培养学生自主、合作、创新的能力？在课堂教学中创设有效问题情境和启发式教学相结合应是一个行之有效的方法。这样做有利于培养学生的学习兴趣，锻炼有效的思维能力，激发他们的创新潜能，从而达到知识和能力的培养目标，让新旧结合的教学方式在新课改的课堂中达到更完美的效果。一、问题情境教学概念创设问题情境，开展启发式教学是素质教育的题中之义，也是达到素质教育的一条途径。语文教学要促进学生思维发展就应
3、当培养学生的问题意识，只有成功地使学生对语文课本产生疑虑、提出问题的教学，才能真正调动学生的探究性学习的积极性，才算是真正以学生为主体，以人为本，着眼于学生终身发展的优秀教学。以学生为中心的“问题教学法” ，应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的，因而，在教学实践中，问题教学法的实施，最关键的一个环节，也是最基础的一个环节，那就是问题的提出。其核心是设置问题情境。其原则是：有概括性的新颖的和未知的知识，能够激起学生学习新知识的愿望和需要，立足于“以人为本”的价值取向。因为它是以学生为中心的主体性的教育，注重培养学生的思维能力。二、具体分析1.什么
4、是问题情境和启发式教学所谓问题情境，就是通过问题设计来渲染学生的情绪，在课堂上创设一种激发学生积极思考，动手动脑解决问题的氛围，以达到深入理解文本并解决问题的目的。课堂提问的精心设计，合理安排，能激发学生的学习兴趣，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而最终实现语文课堂教学的有效性。问题情境是指具有一定困难需要努力去克服，学生经过努力可以克服的那样一种学习情境。它具有障碍性、探索性和可接受性的特点。例如在实际教学中讲述诗歌鉴赏专题的时候谈到游子、谪客这两种形象时，对他们的理解必然会涉及到乡愁这种情感，所以就先延伸了这样一个问题：无法排遣的乡愁融在了游子、谪客的血液里，凝聚在
5、他们的笔端，在文学史上绽放着迷人的光彩，你读过这类作品吗？请把你读过的内容或经典语句给大家说一说，好吗？学生很快调动积累，背诵了很多有关“乡愁”的诗词，如崔灏的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁” ，李白的“举头望明月，低头思故乡” ，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”学生沉浸在诗歌的意境中，尽情体验着思乡之情。我让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们感受古人的“乡愁” 。这样，我们在评价鉴赏这两种形象或者鉴赏羁旅愁思类诗歌就有落脚点。启发式教学法，主要实践是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念
6、的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。在教学的准备过程中，如果我们的授课者能够根据知识能力的目标要求和学生的实际情况进行有针对性的问题情境设计，再在课堂授课时能够用好启发式教学，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。就能够达到把已知知识转化成学生具体知识再转化成能力的目标，所以二者有机地结合很是必要。2.问题情境与启发式教学的心理学依据教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学的一个过程。学生是否有学习积极性非常重要。问题情境与启发式教学主要和学习动机、提高学生的学习兴趣相关联。问题情景的创设就是在学生的学习过程中设置障碍，使其不能利用过去经验加以解决，于是使学生产
7、生一种认知上的矛盾或不平衡或冲突。这种认知上的矛盾转变为一种对学习的需求，从而激起学习的动机和探索的动力。并且此种障碍又可以通过学生的积极思考，自主、合作、探究、创新来加以完成，自然在心理上就能获得一种极大的满足感，成就感。这样，学生就能够激发学习的兴趣，从而对学习充满信心。而且好的问题情境的设计还会培养学生的问题意识，从而能够自主学习，达到终身学习的目标。从我国古代大教育家孔子开始，教育者就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不启。 ”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。
8、对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。学习积极性就是强烈的求知欲，而求知欲正是学习需要。学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。3.问题情境与启发式教学实质是培养学生的思维能力新课程改革中语文教育者有利用语文教学培养学生的创新能力，激发想象力的任务。我们发现要培养创新的能力就需要创新的思维，创新的思维的培养就需要加强思维的训练，这是教育的一项重要任务。从某种意义上说创设问题情境进行启发式教学实质是培养学生的思维能力。因为在实施问题情境与启发式教学的过程中，教师是教学的主体，是学习情境的设计
9、者，而学生是学习的主体。有效问题情境的创设，有利于激发学生的求知欲和思维的积极性，有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功，借此使学生经常处于愤悱的状态之中，提高学生参与教学过程的积极性。在课堂上创设有效的问题情境进行启发式教学，能够激发学生思维，投入于问题思考，认知向高级思维层次积极发展，促进学生思维参与，培养学生的思维能力。通过这种教学方式使学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性以及创造性等思维品质得到全面的提高。三、创设问题情境与启发式教学应注意的问题1.问题情境创设要有针对性问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设
10、问题情境，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣。对学生来说，心中求通而未得的问题类似“跳一跳才摘到的果实” ，最有价值。并且在教学的过程中结合教学难点，运用一些有效地方法来启发学生的思维，以引起质的变化。这是每个教师在教学过程中必不可少、不能不用的一种教学手段。因此，所创设的问题情境处于学生的“最近发展区”的范围内，才能激发学
11、生的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲并且积极在教学中用好启发式教学对学生的能力提高很有帮助。2.利用学生的典型错误创设问题情境在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。3.通过课外资源创设问题情境关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色
12、。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在学习鲁迅的为了忘却的记念一文时，我们向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉” ；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑
13、的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？面对着这样的问题情境，学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建，得到了自己个性化的理解和认知。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望” ， “重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演” ， “以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。4.利用学生提出的疑问创设问题情境，进而抓住有利的契机，进行启发式的提问让学生产生强烈的探究欲望，激发学生的学习兴趣在语文教学过程中，当学生提出疑问时，教师要善于抓住机会创设问题情境进行启发式
14、教学。这样，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛浓厚；又让学生感受到了教师尊重知识、严谨治学的态度。5.启发式教学贵在坚持，而不是随心所欲地在课堂上乱提问启发式是教学方法使用的基本原则，教师在教学中要注意调动学生学习的积极性，自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式或方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用。
15、通过教师的启发引导，去培养学生学习的兴趣，求知的欲望，探索的精神。除了上述应注意的问题以外，我们在实行问题情境与启发教学相结合时还要注意到问题情境的障碍性、探索性以及可接受性，要求我们在创设问题情境实行启发式教学中注意其艺术性。如问题情境设置的难易度、问题情境设置应考虑学生的年龄特点、知识水平等方面。总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，并且在教学的过程中把握好启发式教学的原则，让学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效地提高教学质量，达到既提高学生的知识储备，又培养学生的思维能力和创新能力的目标，让新旧结合的教学方式在新课改的课堂中达到更完美的效果。作者单位：重庆市荣昌中学。
