教学方法的讲解.doc

1、教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目录教学方法概述 教学方法的概念 教学方法的分类 国外学者的教学方法分类模式 中国学者建构的教学方法分类模式 中小学常用的教学方法 课堂教学常用方法 教学方法的选择与运用 教学方法概述教学方法的概念 教学方法的分类国外学者的教学方法分类模式 中国学者建构的教学方法分类模式 中小学常用的教学方法 课堂教学常用方法 教学方法的选择与运用 复式教学 现场教学 尝试教学法 过程教学法 主题教学法 情境教学法 快乐教学法 教 学 方 法 概 述对 此 可 以 从 以 下 三 个 方 面 来 理 解 。 首

2、 先 它 是 指 具 体 的 教 学 方 法 ， 从 属 于 教 学 方 法 论 ， 是 教 学 方 法 论 的 一 个层 面 。 教 学 方 法 论 由 教 学 方 法 指 导 思 想 、 基 本 方 法 、 具 体 方 法 、 教 学 方 式四 个 层 面 组 成 。 主 题 教 学 法 研 讨 会教 学 方 法 包 括 教 师 教 的 方 法 （ 教 授 法 ） 和 学 生 学 的 方 法 （ 学 习 方 法 ） 两 大方 面 ， 是 教 授 方 法 与 学 习 方 法 的 统 一 。 教 授 法 必 须 依 据 学 习 法 ， 否 则 便 会 因缺 乏 针 对 性 和 可 行 性 而

3、不 能 有 效 地 达 到 预 期 的 目 的 。 但 由 于 教 师 在 教 学 过程 中 处 于 主 导 地 位 ， 所 以 在 教 法 与 学 法 中 ， 教 法 处 于 主 导 地 位 。 教 学 方 法 不 同 于 教 学 方 式 ， 但 与 教 学 方 式 有 着 密 切 的 联 系 。 教 学 方 式 是构 成 教 学 方 法 的 细 节 ， 是 运 用 各 种 教 学 方 法 的 技 术 。 任 何 一 种 教 学 方 法 都 由一 系 列 的 教 学 方 式 组 成 ， 可 以 分 解 为 多 种 教 学 方 式 ； 另 一 方 面 ， 教 学 方 法 是一 连 串 有 目

4、的 的 活 动 ， 能 独 立 完 成 某 项 教 学 任 务 ， 而 教 学 方 式 只 被 运 用 于 教学 方 法 中 ， 并 为 促 成 教 学 方 法 所 要 完 成 的 教 学 任 务 服 务 ， 其 本 身 不 能 完 成 一项 教 学 任 务 。 与 教 学 方 法 密 切 相 关 的 概 念 还 有 教 学 模 式 和 教 学 手 段 。 教 学 模 式 是 在一 定 教 学 思 想 指 导 下 建 立 起 来 的 为 完 成 某 一 教 学 课 题 而 运 用 的 比 较 稳 定 的教 学 方 法 的 程 序 及 策 略 体 系 ， 它 由 若 干 个 有 固 定 程 序

5、的 教 学 方 法 组 成 。 每 种教 学 模 式 都 有 自 己 的 指 导 思 想 ， 具 有 独 特 的 功 能 。 它 们 对 教 学 方 法 的 运 用 ，对 教 学 实 践 的 发 展 有 很 大 影 响 。 现 代 教 学 中 最 有 代 表 性 的 教 学 模 式 是 传 授接 受 模 式 和 问 题 发 现 模 式 。 教 学 方 法 的 概 念1、 中 外 对 教 学 方 法 的 不 同 界 定由 于 时 代 的 不 同 ， 由 于 社 会 背 景 、 文 化 氛 围 的 不 同 ， 由 于 研 究 者 研 究 问题 的 角 度 和 侧 面 的 差 异 ， 使 得 中 外

6、 不 同 时 期 的 教 学 理 论 研 究 者 对 “教 学 方法 ”概 念 的 界 说 自 然 不 尽 相 同 。 2、 教 学 方 法 不 同 界 定 之 间 的 共 性（ 1） 教 学 方 法 要 服 务 于 教 学 目 的 和 教 学 任 务 的 要 求 。 （ 2） 教 学 方 法 是 师 生 双 方 共 同 完 成 教 学 活 动 内 容 的 手 段 。 情 境 教 学 法 研 讨 会（ 3） 教 学 方 法 是 教 学 活 动 中 师 生 双 方 行 为 体 系 。 3、 教 学 方 法 的 内 涵 重 点教 学 方 法 ， 是 教 学 过 程 中 教 师 与 学 生 为 实

7、现 教 学 目 的 和 教 学 任 务 要 求 ，在 教 学 活 动 中 所 采 取 的 行 为 方 式 的 总 称 。 教 学 方 法 的 内 在 本 质 特 点 ： （ 1） 教 学 方 法 体 现 了 特 定 的 教 育 和 教 学 的 价 值 观 念 ， 它 指 向 实 现 特 定的 教 学 目 标 要 求 。 （ 2） 教 学 方 法 受 到 特 定 的 教 学 内 容 的 制 约 。 （ 3） 教 学 方 法 要 受 到 具 体 的 教 学 组 织 形 式 的 影 响 和 制 约 。 教 学 方 法 的 分 类教 学 方 法 的 分 类 就 是 把 多 种 多 样 的 各 种 教

8、学 方 法 ， 按 照 一 定 的 规 则 或 标准 ， 将 它 们 归 属 为 一 个 有 内 在 联 系 的 体 系 。 国 外 学 者 的 教 学 方 法 分 类 模 式1、 巴 班 斯 基 的 教 学 方 法 分 类依 据 是 对 人 的 活 动 的 认 识 , 认 为 教 学 活 动 包 括 了 这 样 的 三 种 成 分 ， 即 知识 信 息 活 动 的 组 织 、 个 人 活 动 的 调 整 、 活 动 过 程 的 随 机 检 查 。 把 教 学 划 分 为三 大 类 第 一 大 类 ： “组 织 和 自 我 组 织 学 习 认 识 活 动 的 方 法 ”。 第 二 大 类 ：

9、“激 发 学 习 和 形 成 学 习 动 机 的 方 法 ”。 第 三 大 类 ： “检 查 和 自 我 检 查 教 学 效 果 的 方 法 ”。 2、 拉 斯 卡 的 教 学 方 法 分 类分 类 的 依 据 是 新 行 为 主 义 的 学 习 理 论 ， 即 刺 激 反 应 联 结 理 论 。 （ 教 学 方 法 学 习 刺 激 预 期 的 学 习 结 果 ） 依 据 在 实 现 预 期 学 习 结 果 中 的 作 用 ， 学 习 刺 激 可 分 为 A、 B、 C、 D 四 种 ，据 此 相 应 地 归 类 为 四 种 基 本 的 或 普 通 的 教 学 方 法 。 第 一 种 方 法

10、： 呈 现 方 法 。 第 二 种 方 法 ： 实 践 方 法 。 第 三 种 方 法 ： 发 现 方 法 。 第 四 种 方 法 ： 强 化 方 法 。 3、 威 斯 顿 和 格 兰 顿 的 教 学 方 法 分 类依 据 教 师 与 学 生 交 流 的 媒 介 和 手 段 ， 把 教 学 方 法 分 为 四 大 类 ： 教 师 中 心 的 方 法 ， 主 要 包 括 讲 授 、 提 问 、 论 证 等 方 法 ； 相 互 作 用 的 方 法 ， 包 括 全 班 讨 论 、 小 组 讨 论 、 同 伴 教 学 、 小 组 设 计 等 方法 ； 个 体 化 的 方 法 ， 如 程 序 教 学 、

11、 单 元 教 学 、 独 立 设 计 、 计 算 机 教 学 等 ； 实 践 的 方 法 ， 包 括 现 场 和 临 床 教 学 、 实 验 室 学 习 、 角 色 扮 演 、 模 拟 和 游戏 、 练 习 等 方 法 。 中 国 学 者 建 构 的 教 学 方 法 分 类 模 式1、 李 秉 德 教 授 主 编 学 论 中 的 教 学 方 法 分 类按 照 教 学 方 法 的 外 部 形 态 ， 以 及 相 对 应 的 这 种 形 态 下 学 生 认 识 活 动 的 特点 ， 把 中 国 的 中 小 学 教 学 活 动 中 常 用 的 教 学 方 法 分 为 五 类 。 第 一 类 方 法

12、： “以 语 言 传 递 信 息 为 主 的 方 法 ”， 包 括 讲 授 法 ； 谈 话 法 ；讨 论 法 ； 读 书 指 导 法 等 。 第 二 类 方 法 ： “以 直 接 感 知 为 主 的 方 法 ”， 包 括 演 示 法 ； 参 观 法 等 。 第 三 类 方 法 ： “以 实 际 训 练 为 主 的 方 法 ”， 包 括 练 习 法 ； 实 验 法 ； 实习 作 业 法 。 第 四 类 方 法 ： “以 欣 赏 活 动 为 主 的 教 学 方 法 ”例 如 陶 冶 法 等 。 第 五 类 方 法 ： “以 引 导 探 究 为 主 的 方 法 ”， 如 发 现 法 ； 探 究 法

13、等 。 2、 黄 甫 全 教 授 提 出 的 层 次 构 成 分 类 模 式。 黄 甫 全 教 授 认 为 ， 从 具 体 到 抽 象 ， 教 学 方 法 是 由 三 个 层 次 构 成 的 ， 这 三个 层 次 是 ： 第 一 层 次 ： 原 理 性 教 学 方 法 。 解 决 教 学 规 律 、 教 学 思 想 、 新 教 学 理 论 观念 与 学 校 教 学 实 践 直 接 的 联 系 问 题 ， 是 教 学 意 识 在 教 学 实 践 中 方 法 化 的 结 果 。如 ： 启 发 式 、 发 现 式 、 设 计 教 学 法 、 注 入 式 方 法 等 。 第 二 层 次 ： 技 术 性

14、 教 学 方 法 。 向 上 可 以 接 受 原 理 性 教 学 方 法 的 指 导 ， 向下 可 以 与 不 同 学 科 的 教 学 内 容 相 结 合 构 成 操 作 性 教 学 方 法 ， 在 教 学 方 法 体 系中 发 挥 着 中 介 性 作 用 。 例 如 ： 讲 授 法 、 谈 话 法 、 演 示 法 、 参 观 法 、 实 验 法 、练 习 法 、 讨 论 法 、 读 书 指 导 法 、 实 习 作 业 法 等 。 第 三 层 次 ： 操 作 性 教 学 方 法 。 指 学 校 不 同 学 科 教 学 中 具 有 特 殊 性 的 具 体的 方 法 。 如 语 文 课 的 分 散

15、 识 字 法 、 外 语 课 的 听 说 法 、 美 术 课 是 写 生 法 、 音乐 课 的 视 唱 法 、 劳 动 技 术 课 的 工 序 法 等 。 中 小 学 常 用 的 教 学 方 法1 讲 授 法讲 授 法 是 教 师 通 过 简 明 、 生 动 的 口 头 语 言 向 学 生 传 授 知 识 、 发 展 学 生智 力 的 方 法 。 它 是 通 过 叙 述 、 描 绘 、 解 释 、 推 论 来 传 递 信 息 、 传 授 知 识 、 阐明 概 念 、 论 证 定 律 和 公 式 ， 引 导 学 生 分 析 和 认 识 问 题 。 运 用 讲 授 法 的 基 本 要求 是 ： 讲

16、 授 既 要 重 视 内 容 的 科 学 性 和 思 想 性 ， 同 时 又 要 应 尽 可 能 的 与 学 生 的认 知 基 础 发 生 联 系 。 讲 授 应 注 意 培 养 学 生 的 学 科 思 维 。 讲 授 应 具 有 启 发 性 。 讲 授 要 讲 究 语 言 艺 术 。 语 言 要 生 动 形 象 、 富 有 感 染 力 ， 清 晰 、 准 确 、简 练 ， 条 理 清 楚 、 通 俗 易 懂 ， 尽 可 能 音 量 、 语 速 要 适 度 ， 语 调 要 抑 扬 顿 挫 ，适 应 学 生 的 心 理 节 奏 。 讲 授 法 的 优 点 是 教 师 容 易 控 制 教 学 进

17、程 ， 能 够 使 学 生 在 较 短 时 间 内 获 得大 量 系 统 的 科 学 知 识 。 但 如 果 运 用 不 好 ， 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 不 易 发挥 ， 就 会 出 现 教 师 满 堂 灌 、 学 生 被 动 听 的 局 面 。 2 讨 论 法讨 论 法 是 在 教 师 的 指 导 下 ， 学 生 以 全 班 或 小 组 为 单 位 ， 围 绕 教 材 的 中心 问 题 ， 各 抒 己 见 ， 通 过 讨 论 或 辩 论 活 动 ， 获 得 知 识 或 巩 固 知 识 的 一 种 教 学方 法 。 优 点 在 于 ， 由 于 全 体 学 生 都 参 加

18、 活 动 ， 可 以 培 养 合 作 精 神 ， 激 发 学 生的 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 生 学 习 的 独 立 性 。 一 般 在 高 年 级 学 生 或 成 人 教 学 中 采 用 。运 用 讨 论 法 的 基 本 要 求 是 ： 讨 论 的 问 题 要 具 有 吸 引 力 。 讨 论 前 教 师 应 提 出 讨 论 题 和 讨 论 的 具 体 要求 ， 指 导 学 生 收 集 阅 读 有 关 资 料 或 进 行 调 查 研 究 ， 认 真 写 好 发 言 提 纲 。 讨 论 时 ， 要 善 于 启 发 引 导 学 生 自 由 发 表 意 见 。 讨 论 要 围 绕 中 心 ，

19、联 系实 际 ， 让 每 个 学 生 都 有 发 言 机 会 。 讨 论 结 束 时 ， 教 师 应 进 行 小 结 ， 概 括 讨 论 的 情 况 ， 使 学 生 获 得 正 确 的观 点 和 系 统 的 知 识 。 3 直 观 演 示 法演 示 法 是 教 师 在 课 堂 上 通 过 展 示 各 种 实 物 、 直 观 教 具 或 进 行 示 范 性 实 验 ，让 学 生 通 过 观 察 获 得 感 性 认 识 的 教 学 方 法 。 是 一 种 辅 助 性 教 学 方 法 ， 要 和 讲授 法 、 谈 话 法 等 教 学 方 法 结 合 使 用 。 运 用 演 示 法 的 基 本 要 求

20、 是 ： 1、 目 的 要 明 确 2、 现 象 要 明 显 且 容 易 观 察 3、 尽 量 排 除 次 要 因 素 或 减 小 次 要 因 素 的 影 响 4 练 习 法练 习 法 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 巩 固 知 识 、 运 用 知 识 、 形 成 技 能 技 巧 的 方法 。 在 教 学 中 ， 练 习 法 被 各 科 教 学 广 泛 采 用 。 练 习 一 般 可 分 为 以 下 几 种 ： 其 一 ， 语 言 的 练 习 。 包 括 口 头 语 言 和 书 面 语 言 的 练 习 ， 旨 在 培 养 学 生的 表 达 能 力 。 其 二 ， 解 答 问 题 的 练

21、 习 。 包 括 口 头 和 书 面 解 答 问 题 的 练 习 ， 旨 在 培 养 学生 运 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 。 其 三 ， 实 际 操 作 的 练 习 。 旨 在 形 成 操 作 技 能 ， 在 技 术 性 学 科 中 占 重 要 地位 。 5 读 书 指 导 法读 书 指 导 法 是 教 师 指 导 学 生 通 过 阅 读 教 科 书 或 参 考 书 ， 以 获 得 知 识 、 巩固 知 识 、 培 养 学 生 自 学 能 力 的 一 种 方 法 。 6、 任 务 驱 动 教 学 法教 师 给 学 生 布 置 探 究 性 的 学 习 任 务 ， 学 生 查 阅 资

22、 料 ， 对 知 识 体 系 进 行 整理 ， 再 选 出 代 表 进 行 讲 解 ， 最 后 由 教 师 进 行 总 结 。 任 务 驱 动 教 学 法 可 以 以小 组 为 单 位 进 行 ， 也 可 以 以 个 人 为 单 位 组 织 进 行 ， 它 要 求 教 师 布 置 任 务 要 具体 ， 其 他 学 生 要 极 积 提 问 ， 以 达 到 共 同 学 习 的 目 的 。 任 务 驱 动 教 学 法 可 以 让学 生 在 完 成 “任 务 ”的 过 程 中 ， 培 养 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ， 培 养 学 生独 立 探 索 及 合 作 精 神 。 7、 参

23、 观 教 学 法组 织 或 指 导 学 习 到 育 种 试 验 地 进 行 实 地 观 察 、 调 查 、 研 究 和 学 习 ， 从 而获 得 新 知 识 或 巩 固 已 学 知 识 的 教 学 方 法 。 参 观 教 学 法 一 般 由 校 外 实 训 教 师 指导 和 讲 解 ， 要 求 学 生 围 绕 参 观 内 容 收 集 有 关 资 料 ， 质 疑 问 难 ， 做 好 记 录 ， 参观 结 束 后 ， 整 理 参 观 笔 记 ， 写 出 书 面 参 观 报 告 ， 将 感 性 认 识 升 华 为 理 性 知 识 。参 观 教 学 法 可 使 学 生 巩 固 已 学 的 理 论 知

24、识 ， 掌 握 最 新 的 前 延 知 识 。 参 观 教学 法 主 要 应 用 于 各 种 植 物 品 种 改 良 技 术 的 工 作 程 序 、 后 代 选 择 方 法 和 最 新 研究 进 展 等 方 面 内 容 的 教 学 。 参 观 教 学 法 可 以 分 为 ： “准 备 性 参 观 、 并 行 性参 观 、 总 结 性 参 观 ”。 8、 现 场 教 学 法是 以 现 场 为 中 心 ， 以 现 场 实 物 为 对 象 ， 以 学 生 活 动 为 主 体 的 教 学 方 法 。本 课 程 现 场 教 学 在 校 内 外 实 训 基 地 进 行 ， 主 要 应 用 于 育 种 试

25、验 布 局 规 划 、 试验 设 计 、 作 物 性 状 的 观 察 记 载 方 法 等 项 目 的 教 学 。 9、 自 主 学 习 法为 了 充 分 拓 展 学 生 的 视 野 ， 培 养 学 生 的 学 习 习 惯 和 自 主 学 习 能 力 ， 锻炼 学 生 的 综 合 素 质 ， 通 常 给 学 生 留 思 考 题 或 对 遇 到 一 些 生 产 问 题 ， 让 学 生 利用 网 络 资 源 自 主 学 习 的 方 式 寻 找 答 案 ， 提 出 解 决 问 题 的 措 施 ， 然 后 提 出 讨 论评 价 。 自 主 学 习 法 主 要 应 用 于 课 程 拓 展 内 容 的 教

26、学 ， 如 项 目 教 学 未 涉 及 的 小 作物 具 体 的 育 种 方 法 和 特 点 ， 组 织 学 生 自 主 学 习 ， 按 照 论 文 的 形 式 并 撰 写 学 习小 论 文 ， 交 由 老 师 评 价 。 锻 炼 学 生 提 出 问 题 、 解 决 问 题 和 科 技 写 作 能 力 。 课 堂 教 学 常 用 方 法中 小 学 课 堂 教 学 中 实 用 的 教 学 方 法 多 种 多 样 和 丰 富 多 彩 ， 这 里 所 阐 述 的是 其 中 最 常 用 的 一 些 主 要 的 方 法 。 一 、 讲 授 式 的 教 学 方 法1、 定 义 ： 教 师 主 要 运 用

27、语 言 方 式 ， 系 统 地 向 学 生 传 授 科 学 知 识 ， 传 播思 想 观 念 ， 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ， 发 展 学 生 的 智 力 。 2、 具 体 实 施 形 式 ： （ 1） 讲 解 教 学 方 法 （ 2） 谈 话 教 学 方 法 （ 3） 讨 论 教 学 方 法 （ 4） 讲 读 教 学 方 法 （ 5） 讲 演 教 学 方 法 3、 运 用 讲 授 式 教 学 方 法 的 基 本 要 求 主 要 体 现 在 下 述 几 个 方 面 ： （ 1） 科 学 地 组 织 教 学 内 容 。 （ 2） 教 师 的 教 学 语 言 应 具 有 清 晰 、 精

28、练 、 准 确 、 生 动 等 特 点 。 （ 3） 善 于 设 问 解 疑 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和 积 极 的 思 维 活 动 。 二 、 问 题 探 究 式 教 学 方 法1、 定 义 ： 教 师 或 教 师 引 导 学 生 提 出 问 题 ， 在 教 师 组 织 和 指 导 下 ， 通 过学 生 比 较 独 立 的 探 究 和 研 究 活 动 ， 探 求 问 题 的 答 案 而 获 得 知 识 的 方 法 。 （ 1） 问 题 教 学 法 （ 2） 探 究 教 学 法 （ 3） 发 现 教 学 法 3、 运 用 发 现 教 学 法 与 探 究 教 学 法 时 ， 应

29、注 意 以 下 几 方 面 的 要 求 ： （ 1） 努 力 创 设 一 个 有 利 于 学 生 进 行 探 究 发 现 的 良 好 的 教 学 情 境 。 （ 2） 选 择 和 确 定 探 究 发 现 的 问 题 （ 课 题 ） 与 过 程 。 （ 3） 有 序 组 织 教 学 ， 积 极 引 导 学 生 的 探 究 发 现 活 动 。 4、 问 题 探 究 式 教 学 方 法 的 实 施 的 基 本 步 骤 ： （ 1） 创 设 问 题 的 情 境 （ 2） 选 择 与 确 定 问 题 （ 3） 讨 论 与 提 出 假 设 （ 4） 实 践 与 寻 求 结 果 （ 5） 验 证 与 得 出

30、 结 论 三 、 训 练 与 实 践 式 教 学 方 法1、 定 义 ： 通 过 课 内 外 的 练 习 、 实 验 、 实 习 、 社 会 实 践 、 研 究 性 学 习 等以 学 生 为 主 体 的 实 践 性 活 动 ， 使 学 生 巩 固 、 丰 富 和 完 善 所 学 知 识 ， 培 养 学 生解 决 实 际 问 题 的 能 力 和 多 方 面 的 实 践 能 力 。 2、 训 练 与 实 践 式 教 学 方 法 中 的 各 种 具 体 教 学 方 法 的 内 涵 和 基 本 要 求 1） 、 示 范 教 学 法 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 通 过 示 范 操 作 和 讲 解

31、 使 学 生 获 得 知 识 、 技 能 的 教 学方 法 。 在 示 范 教 学 中 ， 教 师 对 实 践 操 作 内 容 进 行 现 场 演 示 ， 一 边 操 作 ， 一 边 讲 解 ， 强 调 关 键 步 骤和 注 意 事 项 ， 使 学 生 边 做 边 学 ， 理 论 与 技 能 并 重 ， 较 好 地 实 现 了 师 生 互 动 ，提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 率 。 本 课 程 中 示 范 教 学 主 要 应 用 于 创 造 变 异方 法 的 教 学 中 。 如 各 种 作 物 的 杂 交 自 交 技 术 、 人 工 诱 变 技 术 、 原 生 质 体

32、 的 分离 、 杂 交 技 术 、 基 因 工 程 操 作 技 术 等 。 2)、 模 拟 教 学 法 是 在 模 拟 情 境 条 件 下 进 行 实 践 操 作 训 练 的 教 学 方 法 ， 模 拟 教 学 法 通 常 在学 生 具 备 了 一 定 的 专 业 理 论 知 识 后 ， 实 践 操 作 前 进 行 。 本 课 程 实 践 教 学 严 格受 作 物 生 长 季 节 的 限 制 ， 一 个 完 整 的 实 践 教 学 项 目 实 施 至 少 需 要 一 个 生 长 季节 ， 甚 至 几 年 的 时 间 ， 因 此 ， 教 学 中 应 注 重 模 拟 教 学 法 的 应 用 。 本

33、 课 程 模 拟教 学 法 主 要 应 用 于 杂 交 亲 本 的 选 择 、 杂 种 后 代 的 处 理 等 实 践 教 学 项 目 。 3） 、 项 目 教 学 法 以 实 际 应 用 为 目 的 ， 通 过 师 生 共 同 完 成 教 学 项 目 而 使 学 生 获 知 识 、 能 力的 教 学 方 法 。 其 实 施 以 小 组 为 学 习 单 位 ， 步 骤 一 般 为 ： 咨 询 、 计 划 、 决 策 、实 施 、 检 查 、 评 估 。 项 目 教 学 法 强 调 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主 体 地 位 ， 提 倡“个 性 化 ”的 学 习 ， 主 张 以 学 生

34、学 习 为 主 ， 教 师 指 导 为 辅 ， 学 生 通 过 完 成 教学 项 目 ， 能 有 效 调 动 学 习 的 积 极 性 ， 既 掌 握 实 践 技 能 ， 又 掌 握 相 关 理 论 知 识 ，既 学 习 了 课 程 ， 又 学 习 了 工 作 方 法 ， 能 够 充 分 发 掘 学 生 的 创 造 潜 能 ， 提 高 学生 解 决 实 际 问 题 的 综 合 能 力 。 本 课 程 作 物 育 种 目 标 制 定 、 杂 种 后 代 单 株 选 择 、株 系 选 择 、 自 交 系 配 合 力 测 定 等 均 可 应 用 项 目 教 学 法 。 四 、 基 于 现 代 信 息

35、技 术 的 教 学 方 法1、 现 代 教 学 媒 体 的 分 类 现 代 教 学 媒 体 根 据 人 接 受 信 息 的 感 官 不 同 ， 可 以 分 为 视 觉 媒 体 、 听 觉 媒体 、 视 听 媒 体 和 交 互 媒 体 等 。 2、 现 代 信 息 技 术 可 以 实 现 多 方 面 的 教 学 功 能 ， 其 中 主 要 的 方 面 体 现 在 ：（ 1） 再 现 功 能 。 （ 2） 集 成 功 能 。 （ 3） 交 互 功 能 。 （ 4） 虚 拟 功 能 。 教 学 方 法 的 选 择 与 运 用科 学 、 合 理 地 选 择 和 有 效 地 运 用 教 学 方 法 ，

36、要 求 教 师 能 够 在 现 代 教 学 理论 的 指 导 下 ， 熟 练 地 把 握 各 类 教 学 方 法 的 特 性 ， 能 够 综 合 地 考 虑 各 种 教 学 方法 的 各 种 要 素 ， 合 理 地 选 择 适 宜 的 教 学 方 法 并 能 进 行 优 化 组 合 。 一 、 选 择 教 学 方 法 的 基 本 依 据（ 一 ） 依 据 教 学 目 标 选 择 教 学 方 法 。 不 同 领 域 或 不 同 层 次 的 教 学 目 标 的 有 效 达 成 ， 要 借 助 于 相 应 的 教 学 方 法和 技 术 。 教 师 可 依 据 具 体 的 可 操 作 性 目 标 来

37、选 择 和 确 定 具 体 的 教 学 方 法 。 （ 二 ） 依 据 教 学 内 容 特 点 选 择 教 学 方 法 。 不 同 学 科 的 知 识 内 容 与 学 习 要 求 不 同 ;不 同 阶 段 、 不 同 单 元 、 不 同 课 时的 内 容 与 要 求 也 不 一 致 ， 这 些 都 要 求 教 学 方 法 的 选 择 具 有 多 样 性 和 灵 活 性 的特 点 。 （ 三 ） 根 据 学 生 实 际 特 点 选 择 教 学 方 法 。 学 生 的 实 际 特 点 直 接 制 约 着 教 师 对 教 学 方 法 的 选 择 ， 这 就 要 求 教 师 能 够科 学 而 准 确

38、地 研 究 分 析 学 生 的 上 述 特 点 ， 有 针 对 性 地 选 择 和 运 用 相 应 的 教 学方 法 。 （ 四 ） 依 据 教 师 的 自 身 素 质 选 择 教 学 方 法 。 任 何 一 种 教 学 方 法 ， 只 有 适 应 了 教 师 的 素 养 条 件 ， 并 能 为 教 师 充 分 理 解和 把 握 ， 才 有 可 能 在 实 际 教 学 活 动 中 有 效 地 发 挥 其 功 能 和 作 用 。 因 此 ， 教 师在 选 择 教 学 方 法 时 ， 还 应 当 根 据 自 己 的 实 际 优 势 ， 扬 长 避 短 ， 选 择 与 自 己 最相 适 应 的 教

39、学 方 法 。 （ 五 ） 依 据 教 学 环 境 条 件 选 择 教 学 方 法 。 教 师 在 选 择 教 学 方 法 时 ， 要 在 时 间 条 件 允 许 的 情 况 下 ， 应 能 最 大 限 度 地运 用 和 发 挥 教 学 环 境 条 件 的 功 能 与 作 用 。 二 、 教 学 方 法 的 运 用教 师 选 择 教 学 方 法 的 目 的 ， 是 要 在 实 际 教 学 活 动 中 有 效 地 运 用 。 首 先 ， 教 师 应 当 根 据 具 体 教 学 的 实 际 ， 对 所 选 择 的 教 学 方 法 进 行 优 化 组合 和 综 合 运 用 。 其 次 ， 无 论 选

40、 择 或 采 用 哪 种 教 学 方 法 ， 要 以 启 发 式 教 学 思 想 作 为 运 用 各种 教 学 方 法 的 指 导 思 想 。 另 外 ， 教 师 在 运 用 各 种 教 学 方 法 的 过 程 中 ， 还 必 须 充 分 关 注 学 生 的 参 与性 。 复 式 教 学教 学 方 法指 一 个 教 师 在 同 一 教 室 进 行 的 一 堂 课 上 给 两 个 以 上 不 同 年 级 的 学 生 上 课 的 教学 组 织 形 式 。 教 师 在 一 节 课 内 巧 妙 地 同 时 安 排 几 个 年 纪 或 班 级 的 活 动 。 适 用 ： 学 生 少 、 教 师 少 和

41、教 学 设 备 条 件 较 差 的 地 区 ， 主 要 是 普 及 农 村 和山 区 教 育 。 不 足 ： 教 师 直 接 指 导 学 生 的 时 间 少 ； 相 互 干 扰 多 ； 教 师 工 作 量 繁 重 。 现 场 教 学定 义 ： 是 任 课 教 师 、 现 场 有 关 人 员 或 二 者 协 同 在 事 物 发 生 、 发 展 的 现 场上 课 ， 上 课 时 限 可 长 可 短 。 教 学 方 法意 义 ： 加 强 书 本 理 论 知 识 与 实 践 的 联 系 ； 扩 大 学 生 的 信 息 来 源 改 变 信 息 性 质 ，帮 助 消 化 、 巩 固 和 系 统 化 知 识

42、 ； 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 。 不 足 ： 种 种 因 素 制 约 ， 使 用 有 限 ； 学 生 只 能 了 解 现 实 的 局 部 情 况 或 局 部过 程 。 尝 试 教 学 法创 立 者现 任 中 国 教 育 学 会 数 学 教 育 研 究 发 展 中 心 尝 试 教 学 理 论 研 究 会 理 事 长 ；华 东 师 范 大 学 教 育 科 学 院 兼 职 研 究 员 ； 南 京 师 范 大 学 兼 职 教 授 ； 曾 任 常 州市 第 八 届 、 第 九 届 、 第 十 届 人 大 常 委 会 委 员 等 ； 荣 获 江 苏 省 特

43、 级 教 师 ， 有突 出 贡 献 中 青 年 专 家 称 号 ， 享 受 国 务 院 颁 发 的 政 府 特 殊 津 贴 的 邱 学 华 专 家创 立 的 。 基 本 要 素明 确 一 个 观 点 ： 学 生 能 尝 试 ， 尝 试 能 成 功 ， 成 功 能 创 新 理 解 两 个 特 征 ： 先 试 后 导 ， 先 练 后 讲 培 养 三 种 精 神 ： 尝 试 精 神 ， 探 索 精 神 ， 创 新 精 神 促 进 四 个 有 利 ： 有 利 于 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 提 高 全 民 族 的 素 质 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 促 进 智 力

44、发 展 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 ， 减 轻 学 生 课 外 作 业 负 担 有 利 于 教 师 教 育 思 想 的 转 变 。 提 高 教 师 素 质 基 本 模 式第 一 步 ： 准 备 练 习 这 一 步 是 尝 试 教 学 的 预 备 阶 段 ， 一 般 要 做 好 两 个 准 备 ： 心 理 准 备 ： 创 设 尝 试 氛 围 ， 激 发 学 生 进 行 尝 试 的 兴 趣 。 知 识 准 备 ： 新 知 识 都 是 在 旧 知 识 的 基 础 上 引 伸 发 展 起 来 的 ， 尝 试 教 学 的奥 秘 就 是 用 “七 分 熟 ”的 旧 知 识 自 己 学 习

45、“三 分 生 ”的 新 知 识 。 所 以 必 须准 备 “七 分 熟 ”的 旧 知 识 。 为 了 使 学 生 有 可 能 通 过 自 己 的 努 力 解 决 尝 试 问 题 ， 必 须 要 为 学 生 创 设 尝试 条 件 ， 先 进 行 准 备 练 习 ， 然 后 以 旧 引 新 ， 突 出 新 旧 知 识 的 连 接 点 ， 为 解 决尝 试 题 铺 路 架 桥 。 第 二 步 ： 出 示 尝 试 题 这 一 步 是 提 出 问 题 ， 也 就 为 学 生 的 尝 试 活 动 提 出 任 务 ， 也 是 确 定 尝 试 的目 标 ， 让 学 生 进 入 问 题 的 情 境 之 中 。

46、思 维 始 终 是 由 问 题 开 始 的 ， 有 了 需 要 解决 的 问 题 ， 才 能 激 活 学 生 的 思 维 。 问 题 是 教 学 的 基 础 ， 也 是 促 进 师 生 交 往 的核 心 。 提 出 尝 试 题 是 尝 试 教 学 法 的 起 步 ， 起 步 好 坏 将 会 影 响 全 局 ， 所 以 编 拟 、设 计 尝 试 题 是 应 用 尝 试 教 学 法 的 关 键 一 步 ， 是 备 课 中 应 当 着 重 考 虑 的 问 题 。 第 三 步 ： 自 学 课 本 出 示 尝 试 题 并 不 是 目 的 ， 而 是 诱 导 学 生 自 学 课 本 的 手 段 ， 起 着

47、 引 起 学 习动 机 、 组 织 定 向 思 维 的 作 用 。 学 生 通 过 自 学 课 本 ， 自 己 探 索 解 决 尝 试 题 的 方法 ， 这 是 培 养 学 生 独 立 获 取 知 识 和 能 力 的 重 要 一 步 。 如 果 说 ， 出 示 尝 试 题 是尝 试 教 学 法 的 起 步 ， 那 么 “自 学 课 本 ”应 是 起 步 后 学 生 探 索 知 识 的 阶 段 。 以尝 试 题 引 路 自 学 课 本 ， 这 是 尝 试 教 学 法 的 一 大 特 点 。 第 四 步 ： 尝 试 练 习 出 示 尝 试 题 是 诱 导 学 生 自 学 课 本 的 手 段 ， 尝

48、 试 练 习 则 是 检 验 自 学 课 本 的结 果 。 这 一 步 在 尝 试 教 学 法 的 七 步 程 序 中 ， 起 着 承 上 启 下 的 作 用 ， 它 既 是 检 验前 两 步 的 结 果 ， 又 为 后 面 两 步 （ 学 生 讨 论 、 教 师 讲 解 ） 作 好 准 备 。 教 师 要 根据 学 生 在 尝 试 练 习 中 反 馈 的 信 息 ， 组 织 学 生 讨 论 ， 然 后 进 行 重 点 讲 解 。 第 五 步 ： 学 生 讨 论 “学 生 讨 论 ”这 一 步 ， 能 培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ， 发 展 学 生 思 维 ， 加深 理 解 教

49、 材 ， 同 时 也 会 暴 露 学 习 新 知 识 中 存 在 的 缺 陷 ， 为 教 师 有 针 对 性 地 重点 讲 解 提 供 信 息 。 第 六 步 ： 教 师 讲 解 教 师 从 前 面 两 步 “尝 试 练 习 ”“学 生 讨 论 ”中 得 到 学 生 理 解 新 知识 的 程 度 的 反 馈 信 息 ， 在 此 基 础 上 ， 教 师 再 进 行 有 针 对 性 地 重 点 讲 解 ， 这 是保 证 学 生 系 统 掌 握 知 识 的 重 要 一 步 。 第 七 步 ： 第 二 次 尝 试 练 习 灵 活 模 式调 换 式 ； 补 充 式 ； 增 减 式 等 基 本 原 则尝 试 指 导 原 则 准 备 铺 垫 原 则 即 时 矫 正 原 则 合 作 互 助 原 则 问 题 新 颖 原 则 民 主 和 谐 原 则 达 到 尝 试 成 功 的 主 要 因 素学 生 的 主 体 作 用 学 生 之 间 的 互 补 作 用 教 师 的 主 导 作 用 师 生 之 间 的 情 意 作 用 课 本 的 示 范 作 用 教 学 手 段 的 辅 助 作 用 推 广 价 值邱 学 华 专 家 创 立 的 尝 试 教 学 实 验 在 光 辉 的 30 年 中 ， 经 历 了 从 尝 试 教 学法 升 华 为 尝 试 教 学 理