1、高年级的词语教学廷坪中心小学 陈方芳摘 要:词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界 ”（李海林语），和学生一起 “在汉语中出生入死” （王尧语）。运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。关键词：一、创生语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲” 。轰轰烈烈的小学语文阅读教学课改硝烟渐散，人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成迷离着视野，粉饰着教坛。然而，浮躁过后便是沉寂，精
2、彩之后终归平淡。人们在平静中思考，在回眸里反思什么样的教学才是有效？热闹代替不了成长，朴实却闪耀着智慧。我们不难发现，我们在追求精彩的同时却忽视了一些基础的东西，而幻想着建造空中楼阁。在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为,小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力。况且，词语教学只是低年级教学的重点,到了高年级,词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,因而无足轻重,词语完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读。字、词、句是组成语文材料的基础。对于语文学习，生字
3、是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们的反思。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。二、想象品读 点染词语的亮度苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去， ”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量” ， “成为他们意识中带有深刻内涵的东西。 ”在词语教学中，笔者非常重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，进而点染词语的亮度。教学中，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容
4、易被提取，再生功能也越来越强。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。使用现代化电教媒体，将词语 所表示的意思、意境直 观地再 现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如秋天的雨第二自然段的“五彩缤纷”， 这个词语 比较抽象，但是当我们教学这一段时，可以适时出现“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花 ”，孩子们惊喜的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经知道“五彩缤纷”是什么意思了。这时，你只要叫他们认真想一想：这么美的景色，这么多的颜色，如果用一个词来形容，你会用哪个词呢？在孩子们不约而同喊出的词里一定会有
5、“五彩 缤纷” 。 三、互文勾兑 开掘词语的深度适时的追问 如在生命桥的教学中，师生在品读“当年轻羚羊在空中下 坠时，奇迹出现了。老羚羊的身子刚好出现 在年轻羚羊的蹄下” 这段话时，老师引导学生认识到“刚好出 现” 是一种“奇迹”，老师和学生讨论：什么叫“刚好”？ 学生说：“刚刚 好，很巧！” 老师故意顺着学生的思路导下去：“假如不刚好呢？年轻羚羊真幸运。假如第二次就不巧了。” 学生猛然醒悟到：“ 不是，刚好不是巧，是老羚羊算好的。” 这 时 老师再来引读课文：“难怪”在此基础上引导学生说说老羚羊的品质，学生有真实感受，有深刻领悟，说得很好。 简简单单一个“ 刚好” ，其实却是句子不可或缺的一
6、部分，也是当时斑羚飞渡能得以成功的关键所在，高度表现了动物在面临种族生死存亡的关键时刻所表现出来的无畏和智慧。这样 深刻钻研教材、抓住关 键词 句引导学生品味感悟文本，学生既体会到了文本语言的准确精彩，又对羚羊当时处境的危险、羚羊的机智无畏也有了深刻的体会。 在这样逐步深入研读文本的过程中，学生读文本、 说感悟，情感不断向 纵深延伸，当最后配乐感受羚羊群当时“山涧上空划出了一道道令人眼花乱的孤 线，那弧线是一座以老羚羊的死亡做桥墩的生命桥。那情景是何等地神圣” 时，学生的情感体验达到了高潮，一种神圣感、崇高感油然而生。而这种人文性的高度展现又是在始终紧扣文本、品 读关键词句的过程中实现的。这样
7、的品读，品出了深深的味儿，读出了浓浓的情。那么，我们品词析句，就可以通过言语老师的导语，或者通过词重点词语来使学生的表象重新，从而达到身如其境，情同身感的教学效果。王崧舟就是善于运用这点的小学语文大师，他在教学就经常运用这种表现再现的方法，并且这种表象再现已经成为了他的诗意语文的重要组成部分。例如在教学人教版六年级上册的慈母情深一课中，就有一下教学片段：师：睁开眼睛，你看到什么 样的背？生：极其瘦弱的背生：极其弯曲的背师：你还看到什么？生：瘦骨嶙峋的背。生：看到母亲的肋骨。师：一个瘦弱的弯曲的瘦骨嶙峋。不 对阿， 这是我母亲的背吗？我记得母亲的背不是这样的。是什么样的？形容一下，用一个词。生：
8、是笔直的。生：我还记得是挺拔的。师： 对呀， 这才是我母 亲的，如今这个背不见了。闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，读背直起来了，母亲转过来，一 张脸，你看到那是一张什么样的脸？生：疲惫的师：疲惫不堪生：瘦弱的生：布满皱纹的。师：怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母 亲的脸是？生：富有光泽的，生：精神十足的，生：没有一丝皱纹的，师：然而这张脸不见了。我的母 亲， 闭上眼睛，继续看。（师读背直起来了）睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？生：布满了黑烟圈的眼睛。生：疲惫的眼睛、生：布满血丝从上面的教学片段我们可以看出，王崧舟不愧是小学语文大师，通过老师的循循善诱，通过老师的
9、导语，此刻，疲惫不堪的母亲形象就深深的浮现在学生脑海中，从而为学生领会作者对慈母的深深爱意，对母亲为孩子苦苦劳作的伟大母爱打下了坚实的基础。在品味词句的过程中，学生也领悟到了作者对字词运用的功力，“饱经风霜”形容的恰到好处。四、言语表现 提升词语的效度窃以为，词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“ 言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增
10、殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。 教学片断 4：詹天佑 师：面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。 （音乐沉思曲渐起） 课件屏幕出示： 假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说 先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语： 阻挠 要挟 嘲笑 藐视 毅然 悬崖峭壁 狂风怒号 高山深涧 竣 工 回击 赞叹不已 （学生在沉
11、思曲音乐声中写话） 师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。 （和着音乐） 生 1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要像您一样为祖国奉献出自己的一份力量。 生 2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。
12、 生 3：詹天佑爷爷，您太棒了 !如果当时没有您那毅然接受的任务,现在,不会有我们的伟大创举。你不管遇到种种困难，总是为自己的祖国、为自己的国人着想。我为您所做出的一切感到骄傲、自豪！ 在这个教学片断中，教师让学生在语境中，借助词语进行写话说话的训练，这是一种指向于“表现”的训练。这种“表现”，不是教师外加给学生的，学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生要运用学过的语言去表达自己的新的思想情感，在表达中，词语的效度得到了提升。发挥想象，构建形象苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力
13、量。”在词语教学中，薛老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。其实，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子，是游离于学生
14、旺盛的精神系统之外的孤独幽灵。主 要 参 考 文 献1李祥辉 .阅读教学细则.版主精华帖.人民教育出版社小学语文论坛，http:/ 引 王 尚 文 著 语 感 论 （ 第 三 版 ） . .上 海 .上 海 教 育 出 版社 .2005 年 ， 第 186 页 .3王 崧 舟 . 诗 意 语 文 . .上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社 .2008年 ， 第 6 页 -7 页4王 荣 生 . 语 文 科 课 程 论 基 础 （ 第 二 版 ） . .上 海 .上 海 教育 出 版 社 .2005 年 ， 第 149 页 .5王 尚文.语感论(第三版). .上 海 .上 海 教 育 出 版 社 .2006 年 ，第 149 页 .6王 崧 舟 . 诗 意 语 文 . .上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社 .2008年 ， 第 5 页 -6 页7席勒.论悲剧艺术. .北 京 ： 人 民 出 版 社 。8余文森.为什么要创设情境教学. N .中国教育报2006 年 12 月15 日第 6 版9张一兵.问题式，征候阅读与意识形态. .北 京 ： 中 央 编 辑 出 版社 2003 年 ， 第 64-73 页
