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品读语言文字 扎实课堂教学.doc

上传人:ysd1539 文档编号:5569209 上传时间:2019-03-08 格式:DOC 页数:8 大小:39KB
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资源描述

1、当前,在新课程背景下,人人都在倡导并追求课堂教学的有效性。那么,这有效教学的策略到底包含哪些具体内容呢?叶圣陶先生曾说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。 ”因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”和“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上,语文一旦离开了语言文字, “工具”也就无法成为工具, “人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以,语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字,突出语文教学的“语文味” ,引导学生在感知课文“写什么”的基础上,要深入到课文内部,揣摩“怎样写、为什么这样写” ,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,只有这样做,语文课才不会迷失方向,才

2、能既符合语文学科的特点,又有利于学生发展语言能力。下面,我就天游峰的扫路人一课的教学,谈谈如何在引导学生品读语言文字中扎实课堂教学的。天游峰的扫路人是一篇成功的写人的作品,刻画了一位质朴而又充满自信、豁达开朗的老人形象。课文语言优美,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此,研读人物的外貌和语言描写,从而感悟课文所蕴涵的深刻哲理,是本课的教学重点。一、咬文嚼字,以“貌”取人课文中共出现了两段对扫路人外貌的描写,虽然笔墨不多,但用词十分精当,且形象鲜明。因此,在教学中我作了如下设计:师:请同学们轻声朗读课文的 312 小节,用“”划出描写扫路人外貌的句子。学生交流,出示句子。(1)我循声迎了上

3、去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。(2)借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。师:认真读读这几句话,用自己的话简要告诉大家,你见到的是一位怎样的扫路人?学生交流。生 1:我见到的是一位朴素的扫路人。生 2:我见到的是一位慈祥的扫路人。生 3:我见到的是一位精神饱满的扫路人。师:是的,他的确是这样的人。仔细读读这两段文字,其中哪一点给你印象特别深?学生交流:瘦。师;扫路人是非常瘦。你能正确地指出句子中写扫路人非常瘦的两个词语吗?(精瘦、瘦削)学生齐读这两个词。师:谁还

4、能说出一些描写“瘦”的词语?学生交流:瘦小、瘦弱、骨瘦如柴、瘦骨嶙峋、弱不禁风师:同学们一口气说出了这么多生动、形象的词语,作者怎么没有用来形容扫路人呢?学生 1:因为扫路人虽然长得瘦,但是很有精神。学生 2:因为这些词语都是说瘦得没有力气,没有精神。师:是呀,扫路人的确很瘦,但瘦得精干,瘦得精神,而不是瘦得可怜,瘦得可怕,所以作者用的是“精瘦、瘦削” 。那能不能将这两个词换个位置呢?为什么?学生思考片刻。学生 1:我认为不能调换。因为“瘦削”是形容脸的,而“精瘦”是指人的整个身体。学生 2:我也认为不能调换。因为一开始作者是远看,而后来是“仔细打量” 。师:同学们读书可真仔细。课文在第 3、

5、8 小节都描写了扫路人的外貌,是不是重复了?学生:不重复。因为第一次是远看,是写整体,第二次是近看,是写局部。教师小结:你们看,作者抓住人物的外貌,写概括写扫路人的外貌,再具体写扫路人的脸部。用词精当,寥寥几笔,准确、生动。指导朗读。叶圣陶老先生曾说过:“一字未宜忽,语语悟其神。 ”作者用词造句准确精当,教师应引导学生品词品句,品味出内含的滋味,积淀学生的语感。品词品句是一种语言文字训练,这是提高语文教学效率的重要途径。因此,在以上这段教学中,教师引导学生紧紧抓住有关扫路人的外貌描写,咬住“瘦”字不放,带着学生反复品味语言文字,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中变得清晰、生动起来

6、。同时,教师又不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导,让学生在不知不觉当中,既深化了对文本的理解,又感受到写作时推敲文字的重要性,从而使学生逐步养成良好的写作习惯。二、 读中感悟, “言”为心声在突出人物形象时,作者除了对外貌进行刻画外,还展示了三次对话。如何透过简简单单的语言,深入人物的内心,我作了如下尝试:师:请同学们快速默读 412 小节,用“() ”括出“我”与扫路人的三次对话,分别用序号标出。学生交流。(一)学习第一次对话教师出示第一句话:“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。 ”他说得轻轻松松,自在悠闲。师:说句心里话,你认为老人的工作累吗?生

7、 1:我认为老人的工作很累,因为天游峰一上一下有一千八百多级,而且天游峰又很险。生 2:我也认为老人的工作很累,因为游人走走玩玩都觉得很累,更何况是一个老人,还要一路扫地呢。师点评:联系上下文来理解,使你的眼睛更明亮了。师追问:可这位老人为什么连说两个“不累”?是吹牛?是撒谎?请同学们静静地读读老人说的这番话,说说其中的原因。学生交流。 (略)教师小结:是啊,常人认为很累、很辛苦的扫路人,在老人看来,却是一件很快乐的事情。所以他说得(加点“轻轻松松、自在悠闲” ) ,你能像老人那样轻轻松松、自在悠闲地读这段话吗?学生先练读,教师指名读,并作适当点评。齐读。(二)学习第二次对话师:第二次对话谁来

8、读?一生读。师:明明到了退休的年龄,可老人为什么不退呢?不急着回答,看着这段话,静静地思考。学生交流。生 1:因为老人实在离不开这里,喝的是吃的是呼吸的是而且还有师点评:你重复了老人的话,只读懂了文字的表面。生 2:因为老人几十年如一日在天游峰扫路,已经和天游峰产生了深厚的感情,他舍不得离开这里了。生 3:因为他觉得能够为他人带来方便,自己也觉得快乐。师:你们真会读书,已经读到了文字的背后,读到了老人的内心深处。那么,人在什么时候会舍不得?生 1:当人对一样东西喜爱的时候会舍不得。生 2:当爱到深处的时候会舍不得。师:老人爱什么?生 1:老人爱雪花泉的水。师:也爱?生 2:也爱这里清爽的空气和

9、花鸟。师:还爱?生 3:还爱钟灵毓秀的大自然。师:更爱?生:更爱他这份平凡而又伟大的工作。师:是呀,爱使他忘记了年龄,忘记了疲劳。此时,老人已经与巍巍青山融为一体,他愿与大山终生相伴。你能读出这种不舍,这种爱的情感吗?指名读,齐读。(三)学习第三次对话师:马上就要与这位可亲可敬的老人分别了, (出示第三次对话,引读)30 年后,老人应该有(100)岁了。为什么作者如此坚信老人能活到100 岁?为什么老人自信能活到 100 岁?学生 1:因为老人生活的环境很好,山清水秀,所以作者坚信他能活到100 岁。学生 2:因为老人每天在扫地,这也是一种锻炼。学生 3:因为这是作者的一种美好的祝福,他坚信好

10、人就能长寿。师:说得真好。就让我们带着这份美好的祝福,带着这份自信读好这两段话。齐读。“不要把五十个人培养成一个人,要把一个人培养成五十个人。 ”于永正老师的这句话给了我很深的感触,并时常回荡在我的耳畔。因此,在教学描写扫路人语言这部分时,我便充分地尊重学生的个性发展,鼓励学生有个性的学习和发现,让学生独立发挥,读出个性,做“阅读的主人,学习的主人。 ”更重要的是,教师在一次次的引导学生品读文本语言的过程中,给学生以人文关怀,让学生在获得言语智慧的同时,也得到了人文精神的滋养。所谓“言为心声” ,书读到这,也就不知不觉进入了佳境。此时将第三个教学环节和盘托出。三、顺势迁移,强化训练一节成功的语

11、文课,如果能既着意于精神的滋养,又着力于学生语言的训练,那么,必然会促进学生语文素养的形成。因此,在课文结束之际,教师先对课文的写作方法作了总结:这是一篇写人散文,作者用细腻的笔触描写了自己在游览天游峰时的所见、所闻、所感,其中,作者紧紧抓住人物的外貌与三次人物的对话,进行了具体、形象的描写,用词精当,语言质朴,生动地刻画了一位豁达而又充满自信的扫路人的形象。那么,30 年后, “我”信守承诺,如约来到天游峰,还会遇到这位扫路人吗?请同学们大胆想象,以“30 年后,我如约来到天游峰”为开头,写一段话。要求:抓住人物的外貌、语言,生动地刻画人物的形象,注意用词精当。古人说:“授人以鱼,不如授人以渔。 ”在教学天游峰的扫路人一课中,我始终抓住“外貌”与“语言”这两大线索不放,通过不断地对重点词句的品读、推敲,既使学生明白了用词谴句的必要,又使学生受到情感的熏陶,更重要的是,使学生习得了方法。崔峦老师曾指出:“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真实实地做到这三实 ,需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心。我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学。 ”也就是说,作为一名语文教师,应该从语言实践出发,引导学生在实践中体验,在实践中感悟,在实践中创造,在实践中培养他们的语文素养。只有这样,才能使阅读教学焕发语文的生命力!

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