1、1走马川行奉送出师西征教学设计淮阳县实验高中 孙志亮【教学目标】1.知识目标：感悟岑参边塞诗“意奇语奇”的特点。2.能力目标：了解诗歌表现手法，提高诗歌鉴赏能力。3.情感目标：感知将士形象，体会爱国精神。4.学法目标：掌握“首字词背诵法”和“五看一寻一探赏诗法” 。【教学重难点】1. 掌握“首字词背诵法”和“五看一寻一探赏诗法” 。2. 分析诗人塑造的将士形象，体会爱国精神。【教学过程】一、导入新课同学们，盛唐时期，有两类诗比较繁盛。一是山水田园诗，一是边塞诗。上节课我们随着诗人漫游山川领略秀丽的山水风光，感受了诗人们高逸冲淡的情趣，这节课我们要一起到唐代的边塞去体验边塞生活，观赏边塞风光，感
2、受那里的喜怒哀乐，那我们就和岑参一起到走马川看看。 （教师板书课题与作者 走马川行奉送出师西征岑参）二、诵读品味1、读法指导 读出节奏读出感情，读准字音的基础上，要注意语气的轻重缓急，要注意音调的高低抑扬。22、背法指导 熟读基础上，写下每句诗的首字词，然后看着这些字词反复试背，直至熟练背诵。三、鉴赏诗作(一) 、教师介绍“五看一寻一探赏诗法”1、看题目 题目给了哪些信息。2、看作者 处于那个时代，有着怎样的经历，便于知人论世准确把握诗作表现的思想感情。3、看意象 怎样的景，怎样的人和事。4、看注释 整体理解，突破疑难点。5、看关系（景和情的关系） 结构上是先景后情还是先情后景 ，作用上是正衬
3、还是反衬。6、寻诗眼 诗作中找到体现作者情感的字词句。7、探手法 用了怎样的表达方式、表现手法或修辞，语言和结构有怎样的特点。（二）师生共赏教师设问 1、诗题“走马川行奉送出师西征”如何断句， “行”字和“送”字分别告诉了我们什么？同学们你又有何发现？学生思考讨论后回答 行/奉送/出师西征 “行”是诗体，“送”可看出是送别诗 “走马川”地点 “奉”3人物关系 “出师西征”内容或事件。教师设问 2、 岑参何许人也，在什么背景下写的这首诗？学生思考讨论后回答 1、 岑参（约 715770）江陵人，官至嘉州刺史，世称岑嘉州，与高适同是唐代边塞诗派的代表诗人，并称“高岑” 。20 岁至长安求仕不成，奔
4、走京洛，漫游河朔。天宝三载（744）中进士，八载、十三载两次出塞任职。2、 天宝十三载岑参任西北庭节度判官期间。这期间，安西副大都护封常清曾几次出兵作战。岑参对当时征战的艰苦、胜利的欢乐，都有比较深的体会，写了不少诗歌来反映。有一次，封常清出兵去征播仙（播仙故城在今新疆且末县内） ，岑参写了这首诗为他送行。教师设问 3、诗中作者选择了哪些意象？学生思考讨论后回答 走马川 雪海边 平沙 轮台 风夜 碎石 匈奴 黄草 战马 金山 烟尘 大将金甲 行军 戈 砚水凝 虏骑 短兵车师 这些意象告诉我们这是一首边塞诗，边塞的景和事形成了一幅幅动人的画面。教师设问 4、 教材中的哪些注释对理解是帮助最大，为
5、什么？4学生看完注释思考后回答 （略）教师设问 5、结构上是先景后情还是先情后景 ，描绘了怎样的景？作用上是正衬还是反衬？学生思考讨论后回答 先景 寓情于景 反衬板书：场景苍凉险恶 如“平沙茫茫黄入天” ，写出了典型的绝域风沙景象。 “茫茫”暗写狂风卷着飞沙的迷蒙景象；苍茫壮阔。 “黄入天”写大漠风沙的颜色，写风沙直入天际的情景。这是白天的风。 “轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走” ，对风由暗写转入明写，行军由白日而入黑夜，风色是看不见了，便转到写风声。狂风象发疯的野兽，在怒吼，在咆哮， “吼”字形象地显示了强劲与狂暴。接着又通过写石头来写风。斗大的石头，居然被风吹得满地滚动（展
6、示“米斗”的图片） ，再著一“乱”字，就更表现出风的狂暴。三言两语 就把环境的险恶生动地勾勒出来了。教师设问 6、诗中哪些字词句能明显体现作者怎样的情感？学生思考讨论后回答虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门5伫献捷 诗人已料想封大夫此次出征定当旗开得胜，马到成功。教师设问 7、分析环境描写对刻画这支军队起到怎样的作用？对虏骑描写对唐朝将士的塑造起到怎样的作用？作者采用什么手法塑造唐将士?您还有哪些发现？学生思考讨论后回答1、 景之恶劣，虏骑胆慑，反衬唐之将士威武雄壮，不畏艰险的精神，和昂扬的战斗精神。2、 细节描写 将军夜不脱甲，半夜行军，尽显将军威风凛凛，士兵纪律严明，不畏艰险，威武雄壮。四、课堂小结诵读，感受诗之音韵美；“五看一寻一探赏诗法”是鉴赏诗歌的普适方法，我们可以感知诗歌内容，细品赏析形象、技巧之美，质疑探究获得个中滋味。五、课外拓展选读岑参其他边塞诗， 细读深究，感悟岑参边塞诗“意奇语奇”的特点。六、作业布置6用“首字词背诵法” ，背诵走马川行奉送出师西征板书设计： 走马川行奉送出师西征岑 参场景苍凉险恶 (景)反衬军队英勇顽强 （情）
