1、第 1 页 共 9 页切实改善教学行为 认真实施有效教学雨花区教科中心 朱小明一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。 基础教育课程改革纲要（试行）解读指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。有效教学是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。在新课程理念下，教
2、师必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想，科学地运用教学策略，使学生乐学、会学、愿学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。在我们课堂教学中有效体现在教师能激发全体学生投入学习，能训练学生从“不懂”到“懂” 、从“不会”到“会” ，能引导学生力求高效率的有所收获。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会
3、有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效” 。 “低效或无效”是相对有效教学而言的。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效或低效也可以说是不一定需要教师教，学生也能理解，从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。二、怎样的课堂是有效的（一） 、课堂教学有效性指的是什么从专业角度
4、说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。第 2
5、 页 共 9 页（二） 、怎样的课堂才是有效的?我是这样理解的： 判断课堂教学是不是有效，我认为可以从三方面来衡量；第一、是看知识，技能，情感目标是不是真正落实，如果这三维目标没有得到落实或落实得不好，这样的课堂教学不是有效的；第二、是不是调动起学生的学习积极性，课堂教学要以学生为主体，那么，学生的主体地位体现在哪里？最主要的就是看学生思维是不是活跃起来了，学生学得主动，学得有趣，那么，学生的主体地位就得到了落实，这样的课堂教学也是有效的；第三、学生的思维深度是不是有所体现。课堂上，如果能在教师的引导下，向思维的深度，广度发展，才对学生有益。当然, 还要看教学活动对学生的发展是不是有效,有时候
6、，我们的教学给学生传授了知识，也培养了能力，但是，如果这传授知识和培养能力是采取死记硬背，题海战术为方式，以牺牲儿童幸福的童年为代价，那么，也算不上有效。 “对学生一生有益”正是这种思想。三、有效教学的理念（一） 、核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效
7、或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（二） 、有效教学理念（1） 、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学” ，就无所谓“教” ，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。（2） 、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的
8、内容” 。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。（3） 、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？” “什么样的教学才是有效的？” “有没有比我更有效的教学？”对自己的课堂教学，作为教师，对一堂课乃至一堂课中的每一环节的安排，都必须有一个理性的思考，用一个简单的问题表达就是：“我做什么？为什么这么做？”教师的教学行为要有理论的支撑，不应是盲目的形式的追求。这样做效果不错，为什么不错？要思考、要总结、要提升、要推广；这样第 3 页 共 9 页做效果不好，为什么不好？要思考、要寻根、要论证、要改
9、进。这就是理性的思考。我们有一些老师(尤其是经验不足的老师)，做了不知道为什么要这样做？错了又不知因何而错。设计时没依据，教学时没智慧，教学后也没反思。这样就不可能改善自己的教学行为，教学的有效性也会大打折扣，个人课堂教学水平的提高也会受到制约。（三） 、十种有效课堂教学行为1教师语言幽默、有趣、生动，富有意境；体态语言美。2关心学生，爱护学生，保护与张扬学生的个性，课堂气氛和谐。3公平客观对待每一位学生，不偏爱，不袒护。4学会自我控制，不在课堂上发脾气，学会忍耐。5提炼备课内容，立足备课又能脱离教案执教，在大脑中形成清晰教学框架，能抓住目标与要点。6教学方法有效、多变、新颖，能调动学生学习积
10、极性。7讲究评价艺术，及时、适可、有针对性、有效刺激，能促进知识的生成。8. 富有教学机智，及时捕捉教学资源，处理好课堂生成知识。9合理调控“听、读（看） 、思、说、练（用） ”过程，让学生在感知过程中自主建构。10及时发现学生学习中的困难并会自己面对问题。四、当前低效或无效课堂教学存在的问题是：1、教学目标过多过杂，不明确；2、教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差；3、教师讲得过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；4、教师学法指导不足，学生活动形式单一； 5、课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣；6、以练代教， “满堂灌”变成了“满堂练” 。具体分析课堂教学存在的问题有：（一）课前
11、准备问题1对标准、教材及学生三者把握上的问题一一对教学内容要求缺乏整体把握的意识和能力，只见树木不见森林。对学科内学段（年级）纵向衔接、学科间的横向街接，学习和研究不够。教师对新课程的理念还没有真正内化，在教学过程中还缺乏有效的教学策略和相应的教学机智。缺乏对学生学习实际的了解。对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解；对学生学习困难点，只有感性认识，缺乏系统的研究。青年教师独立钻研教材的能力比较薄弱。有些青年教师学科专业基础差，对教材的体系、准第 4 页 共 9 页确度、深度的把握，尚有一定问题，甚至出现科学性错误，缺乏辩证的思考。教师成为“教参”传话筒。由于部分教师缺少对教材的整体性认识
12、和把握，不能根据学校实际、学生实际利用教材，往往就会比较机械地、简单地和表面化地处理问题。2教学设计、教学策略上的问题有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位。在课堂教学目标中过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标重视不够，且写的空泛，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，难以落实和评价。教学目标与教学实施缺乏呼应性。教学目标与在达成教学目标的步骤和方法上，有一定差距、出入。教学设计未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。部分教师未能从一个对学生的控制者转变为与学生一同学习的积极参与者，没有把学习的主动权还给学生。无论是教学目的制定、教学手段设置，还是教学
13、方法的选择，都是从教师的角度来考虑的，缺乏换位思考。没有从学生实际出发去设计教学活动，教学情景的创设难以激起学生的学习兴趣；教师缺乏“教学策略”的研究，还难以做到根据教学目标、教学内容选择合适的素材或教学方法（模式） ，比如何时用探究、自主、合作、交流等。设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，开放性不够等方面。上课时提问随意化、无序化现象较普遍。要么问题空间太窄，思维的质量太差；要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么；提问缺少思维的容量。教学重点、难点的把握有偏差。教师对教材缺少深入的研究，在课堂往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单
14、问题复杂化；需要指导的对学科知识整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述。教师缺乏“因生制宜”认真备课的态度。有些教师兴致所至，挥洒自如，与教材、教学目标关系不大，既无中心，也无层次。有些教师始终抱着老脚本，不修改、无增删， “从一而终”也还存在。教学设计中未很好地贯穿整体思考思想。如何将一学期的内容综合考虑，己学的内容、现学的内容、将学的内容很好地融入，复习、新学习和巩固相结合，提高效率。（二）课堂教学问题1课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化教师在课堂教学中试图体现学生主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹
15、”不注重实效。课堂中缺乏师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话。 2教学模式单一，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与，较少考虑；对探究式的教学，第 5 页 共 9 页不愿尝试；对研究性学习，缺乏热情；对合作交流、探究等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上的简单模仿。 3信息技术对课堂教学的革新有待进一步提高对现代信息技术在教学中的作用，仅仅停留在创设情景，帮助学生理解课文内容和板书的便捷，对如何突出举科的特色、优化媒体的搭配考虑不够；忽视了现代信息技术在培养学生收集信息、处理信息能力方面得天独厚的作用。 4新教师和青年教师的教学常规
16、问题较多教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚嫌不足，有待加强。 5课堂教学中未能很好地利用学生生成性资源教师在预设和生成的关系处理上处于矛盾状态，不能很好地利用学生差异教育资源，使学生的个性特长得到发展。五、改善课堂教学行为，实施“有效教学”的若干建议（一）认真备课，精心设计是有效教学的保证 认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。1、实施有效的备课 （1） 、促进三维目标的达成 三维目标不是三个目标，它是一个以知识的传授为依托，来构筑情感、态度和价值观，从而促进学生能力的形成的一个综合性的过程。因而，要
17、设计知识的传授方式，要进行有效提问，提问要有针对性，问题的设计不要太大太广，要让学生有回答的方向和可能。 （2） 、备课标、备教材，备学生备课时，以新课标为指导，以教材为依据，既要防止超钢教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体。使课本知识化，生活化，生动化。课前要充分考虑学生的具体情况，问题的设计和学习方法的选择要针对大多数，要让不同层面的学生都有所收获，要考虑到课堂上有可能出现的情况。如问题的设计学生可能达到什么效果，可能会出现什么状况，都要有充分的准备。 （3） 、钻透“重点
18、、难点、知识点、能力点”教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。做到心中有数。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细。因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。第 6 页 共 9 页（4） 、有效利用教学时间 教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理地支配时间，从而使每一个单位时间都能发挥最大效益。因此，课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。 （5） 、多媒体的使用应
19、该适时，有效教师不能成为媒体的播放器，应该发挥其主导作用。那么首要的前提是教师在制作课件时应该合理选材,优化设计。我们一致认为,教师需要板书的地方,在课件中不要体现,应该学生看书阅读的地方,一定不要由课件来代替。课件只是体现它的辅助作用，不能代替教学环节的一切，教师的板书是不应该取消的。能发挥学生想象的地方，就不要由课件来替代，否则不利于培养学生的思考与创造能力。另外，课件的制作选材一定要有典型性，不要太花哨，避免造成喧宾夺主的感觉。 2、对教师备课的具体要求备课前-认真钻研所教学科的课标和教材，熟悉整册教材的内容，弄清教学重、难点，把握好单元与单元之间知识点的联系。备课时-做到心中有学生、心
20、中有教材，制定切实可行的整册教材、每一单元和每一课的教学目标，具体是： “教学要求”：要求恰当，有针对性；落实三维目标；教学重点和难点制定恰当。 “教学过程”：要落实教学目标；要突出教学重点、突破教学难点；授重点知识点时有范例、指导学法步骤或知识点归纳；小结过渡语自然；教案撰写格式正确，无错别字。 “板书要求”：体现教材重点；体现教材中心。 “练习设计”：设计的练习要有针对性并附有答题范围 “教学反思”：写教学中成功之处或不足之处以及教学机智带来的新收获；写学生创新或“再教设计” 。（二）课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳
21、教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。1、处理好重点、难点与一般知识的关系课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。 要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略廛，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。2、处理好传授知识与培养能力的关系教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正
22、比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是第 7 页 共 9 页有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体” 、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。3、处理好教法与学法的关系课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。 “学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学” ，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目
23、标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短， 并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。4、处理好智力因素和非智力因素的关系学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流
24、，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。 老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。（三） 、改善课堂教学行为，优化教学过程是有效教学的关键提高教学质量，必须在转变观念的基础上，变传统的“讲堂”为“学堂” ，变 “课堂”为“练堂” ，实现“科学汗水时间”的工作模式。稻田中学的“六步教学法”：第一步：导入，并出示学习目标。第二步：出示自学提纲或指导题，定时自学。第三步：解决自学指导中的问题。在学生难以理解的地方和必须重点讲解的地方不惜时间，想方设法让学生理解掌握，真正为学生“解惑”
25、 ，让学生学会，绝不让学生留下疑难。第四步：强化训练。第五步：学习小结。第六步：作业练习。1、师生在课堂上要积极的交往互动。教师是教学的组织者、引导者、合作者，但要保证主动权在学生手中，到位而不越位，学生要积极主动地参与学习活动，要行为参与（操作、讨论、合作交流等） ，还要情感参与、思维参与，要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等。2、改善学习方式。在课堂教学中要改变以往过于重讲授，学生是被动的听讲者，教师一人唱主角第 8 页 共 9 页戏，学生是配角。要让学生通过自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习过程，并从中感受到学习的乐趣，但这里所说的学习方式不要留于形式，要有明
26、确目标，具体的操作要求。3、课堂上要恰当的评价激励。评价语言的使用能调动学生积极性，增强自信心。采取多元评价方式，要让学生感受到教师的真诚，教师的语言还要体现导向性，不要一味的表扬，要让学生明白自己是对是错，怎样改正，培养学生善于听取别人意见的良好行为品质。（四） 、创新学生练习是有效教学的重要环节1、练习有“方”“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。 值得提出的是，现在我们很多的老师对练习
27、的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？2、练习有“味”练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍” 。 3、练习有“层”学生
28、因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次” ，能够让学困生“吃得了” ，中等生“吃得饱” ，学优生“吃得好” 。 4、练习有“时” 心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机” 。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时， “艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。 总之，不同的学科、不同的内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练” “我爱练” “我会练” 。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。“有效教学”是当前教育改革的热点话题，也是历史遗留下来的难题，需要我们一线老师在工作中不断实践、不断探索、不断总结、不断追求。为了每个孩子的进步和发展，为了我们祖国的未来希第 9 页 共 9 页望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。
