1、一课二上式教学课例执教者 刘胜英 学科 语文 年级 六年级 时间 2015.9.3教学内容 山中访友 研究主题 工具性如何与人文性完美统一参与者 竹筒小学全体教师教学设计【包括：教学目标设计、教学模（过程）式（方式）设计、教学评价设计等。】一、知识与能力目标1有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。2掌握本课 8 个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。3.“感悟语言文字的情感 ”与 “体会作者的表达方式”二、方法与过程目标学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。三、情感态度和价值观目标感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
2、教学过程（一次实施）一、创设悬念，揭示课题1、同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？2、今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？3、出示课题山中访友，学生读题。4、让我们跟随作者一起探访他的好朋友。二、读通课文，掌握字词1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道别有深意谁来简单地说说这篇文章的大致内容？三、学习“出门 ”，感受心情1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
3、2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？出了门，与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。（2）理解“与微风撞了个满怀” 的写法及所包含的韵味。（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？“满怀”是什么意思？与上一句的 “满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“ 满怀_”练习说话。（2）带着满怀的好心情朗读这句话。四、再读课文，捕获感知1、作者带着满怀的好心情出门访友。请同
4、学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚）五、精读课文，感悟深情1、请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。2、交流同学们划出的句子。那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，
5、泡沫聚散，唯有你依然如旧。（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？（3）谈谈你对“ 岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧” 这句话的理解。（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。六、作业1、抄写含有要写的字的词语。瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。教学实施【运用教学实录或教学情
6、景描述的方式，记录教学实施中的主要问题及变化。】根据课标对散文的阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内含，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。可见本单元作为散文的阅读，其鉴赏重点，应是在把握文章的思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，山中访友作为本单元第一篇美文，应进一步提高学生鉴赏和品味散文语言的能力，培养学生的审美意识和审美情操。本文是一篇精美散文，画面美、语言美、情趣美美不胜收。但在教学中不可能面面俱到，因此，我把欣赏文章画面美，感受作者
7、美好情怀，品味文章清新优美的语言作为教学重点。古人云“一切景语皆情景”，独特的语言表达能把景物特点的诗情画意发挥极致，收到把美尽收笔尖的效果。因此，我把学习本文独特的写景表达技巧，感受自然之美作为本课的难点突破！我认为读是走进文学作品的一把神奇的钥匙。学生通过在读中品，在读中悟，在读中说等多种形式，文章内含便领会于心。所以，我指导学生学会“品读法”，感受文章画面美、语言美、情趣美。同伴建议【根据研修主题、教学目标及教学实施状况，指出存在问题，提出改进建议。】优点：1、充分调动了学生的学习积极性。二 突出自由、合作、探究的学习方式。三、注重培养学生的情感态度与价值观。不足之处：一这节课的朗读要加
8、强。二是在美点大追踪板块，学生找出美句的同时，应叫这位学生单独读，读出语感，读出情感。改进设计第二次设计：在交流、讨论的基础上，我又精心修改教学方案，深度挖掘文本，想方设法追求语言的有效性。我试图对教学内容重新整合设计，设计如下：一、走近山中： 1、导入新课： 有人说，没有朋友的人生是一片荒漠在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”（课件显示课题） 2、播放课件山中访友，学生观看感受大自然的美好 （设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走
9、进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础） 二、走进山中： 1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题） （1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等 （设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路） (2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考 （3）学生畅谈看法 （4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达
10、了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法 （设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧） 2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由 （1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？ （设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感） 学生可能找到的好词好句有： （1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？ （由第三人称变为第二人称用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达
11、的感情更亲切、更自然、更强烈） （2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影 （“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神） （3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神 （拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切）（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会） 3、欣赏品味，领悟感受 在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的
12、哪一种景物，为什么？（静心默读一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美） （1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句 （2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要
13、词语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧）正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧 （设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界） 4、指导学生朗读美句佳段 5、联想创作： 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中
14、的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧 要求：同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次 要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点 要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象 （1）同桌配合，按要求完成相关练习 （2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足 (设计意图：小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识) 例句：你好，德高望重的古桥爷爷！，你无怨无
15、悔在这涧水上站了几百年了抬头望你，我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书 古桥爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊 （设计意图：在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）三、走出山中 李作家把去访友时的“好心情”带回了家为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动） （设计意图：一是教师因势利导，适当渗透思想教育要热
16、爱大自然，保护我们赖以生存的家园二是活动中培养、提高学生的语文综合能力） 四、总结 通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然 五、布置作业 仿写片断秋日的山中访友 改进实施山中访友是人教版义务教育课程标准实验教材语文 6 年级上册第一单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你
17、的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。本文属于自主阅读课文，用一课时完成。一、教法、学法：“教无定法，贵在得法。” 采用“听读赏练”，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法；学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。二、教学程序：（一）在优美的 PPT 背景音乐中，大屏幕上显示课文标题。提出问题：大家喜欢上语文课吗？ 让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。接着问学
18、生是否喜欢语文老师，联系到实际，引到“友”上面来，把“友”区分为人与物两方面，过渡到课题“山中访友” 上，让学生猜测课题中的“友”可能是什么友。然后带着这个疑问欣赏美景，听课文录音，整体感知课文。评析：背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。（二）自读课文：1、让学生自由朗读，根据自己的实际来读。自读时思考：依次找出文中的朋友，体会作者所表达的思想感情。评析：学生根据自己的实际情况来朗读课文，可以做到“各取所需”，能根据自己的实际情况更进一步了解作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更
19、好地理解和把握文章内容。2、作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥-树木-山泉-小溪- 白云-瀑布-悬崖-云雀-石头-落叶- 小花-阵雨-老柏树- 蚂蚁-归鸟字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了对大自然的热爱之情。评析：“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。（三）深挖课文，灵活表达1、让学生在选读的基础上，采用自己认为最好的方式来
20、表达自己对某一朋友的喜爱之情，既尊重学生自己的体会与感受，也能充分发挥学生的才艺与其他方面的能力，有利于学生的全面发展。同时也有利于提高学生的口语表达能力。评析：引发学生口语表达的强烈欲望，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从表演中还提高了理解和口语表达水平，锻炼了自己多方面的能力。（四）比赛：通过这个环节来锻炼学生的口语表达能力，检测学生对文章的把握理解程度，同时也可以培养学生的竞争意识。为学生搭起一个表现自己能力的舞台，让学生充分展示的个性与特色
21、。（五）想象意境，探究语言：本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。探究安排：以四位同学为一小组，合作探究。找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。要求按句式说话：“我从 身上学到了。”组内探究，班内交流。评析：教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自
22、己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。（六）拓展：为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。再次研讨山中访友是作家李汉荣先生对大自然深情吟咏之作，表达了作者对他从小就很熟悉的这片山林由来已久的敬畏、喜爱之情，这种情感积聚已久，在这篇散文中喷薄而出。本文与之前学生所学过的写景文章有很大的不同。其不同之处在于，写景之中亦带情，表情之中又含景，所谓情景交融，物我相忘大概就是这个样子的。首
23、先是目标的定位和教学内容的选择上，能力求简明、简约。山中访友一文描写的境界，正如王国维人间词话中所言：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”在作者眼里，“ 落红不是无情物，化作春泥更护花。”山中的一切都有了人的情感。为了让学生在有限的分钟内入情入境，领悟这种“有我之境 ”，选择最能体现作者情感的、自然段，作为主要教学内容。这样处理教材，为下一课时学习及后面几篇课文的学习奠定了良好的基础。其次是教学方法的选择、教学环节的设计力求简化、简便。六年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，况且，文章本身字字玑珠，句句含情，适合学生朗读。因此整节课他都以学生自读自悟为主，充分发挥学生的主体作用
24、：让学生在读中理解课文内容，在读中体会作者的情感，在读中领悟作者表达上的特点，在读中潜移默化受到人与自然和谐相融的人文熏陶。老师的主导放在了引领、指导学生学习语言上，避免了学生泛泛地读，在原有阅读能力的基础上，实现了读有所思，读有所获。教学环节从导入、默读到逐段品悟，再到最后的回顾总结，力求简化，减少无效的导语和提问，把时间留给学生参与听、说、读、思的语文实践。第自然段的读中想象、导读质疑，第自然段的配乐美读与拓展练习，都落在实处，加深了学生对语言文字的感悟，并在积累的基础上得到了运用。1 节课的学习，在老师的引导下，学生不仅是解决了一个问题，更重要的，是在阅读的过程中，体会到了作者那份热爱大
25、自然的深情，感受到了作者独特的语言表达形式。老师最好不要为了引导学生循着自己的思路回答问题而多次打断孩子们的发言，这样会更好些！反思总结教学完这篇课文后，反思自己的教学，有如下几点成功之处：一提出问题，讨论交流，在交流中感知全文。课题山中访友既是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚。揭题后让学生猜测作者去山中访友的对象，然后让学生去文中找作者在山中拜访了哪些“朋友”？在讨论交流中让学生明白了作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠概括地说，这山中的一切都是作者的朋友。二以读激情，交流明情。课文在叙述的时候很有特色，作者根据表达的需要，恰当地变换叙述人称。作者有
26、时用第三人称娓娓道来，有时感情强烈了又用第二人称直舒胸臆。在第五自然段的学习过程中我采用了精读、品读等多种朗读方法，除了让学生读好作者跟老友打招呼，也让学生设想自己是山中的景物跟作者打招呼，老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了，这样也更能让学生体会到文章那诗一般的语言，诗一般的韵律，诗一般的情怀。教学这篇课文，学生们较有收获，他们是快乐的。教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，学生的能力得到较全面的提高。但课堂还有很多不尽完美之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，没能很好地照顾到后进生。存疑与困惑一：语文教学如何把学生的能力培养和语文素养的提高有机结合？二：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？
