1、15單元教學活動設計（評估）參考資料*（本資料彙整自張春興之”教育心理學” ，詳細內容請參閱第十一章，第十二章，教育學程備有十冊，歡迎專門科目指導老師借閱）單元教學活動設計（評估）項目 設計（評估）參照類目教學目標之擬定 認知領域：指 預 期 教 學 後 ， 在 學 生認 知 行 為 方 面 可 能 產 生的 改 變 。 在 教 學 前 列 舉出 預 期 學 生 將 來 在 認 知行 為 方 面 可 能 的 改 變 ，然 後 在 教 學 歷 程 中 的 施教 與 教 學 後 的 評 量 ， 在標 準 上 才 有 依 據 。知識（記憶）。理解（對教材涵義的認知）。應用（將抽象之事實際應用於特殊的
2、或具體的情境）。分析（在認知學習上能學到的比理解更高一層的能力）。綜合（將學習到的零碎知識綜合起來構成自己的完整知識體系）。評鑑（在學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷）。情意領域：指預期教學後，學生在興趣、態度、價值等心理特質上可能產生的改變。接受（在學習時或學習後對所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態）。反應（主動參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足）。評價（對所學在態度與信念上表示正面的肯定）。組織（對所學價值內化、概念化，納入人格結構中，成為個人之價值觀）。品 格 （ 綜 合 個 人 所 學 ， 經 由 接 受 、 反 應 、 評 價 、 組 織 等
3、內化 過 程 後 ， 所 獲 得 的 知 識 或 觀 )念 形 成 個 人 品 格 的 部 份 ） 。16單元教學活動設計（評估）項目 設計（評估）參照類目技能領域：是指預期教學後，在學生動作技能行為方面所產生的改變。此領域內所指的行為目標，與年級學科無關，指的是生活所需的某種動作技能學習時，所經過的身心變化歷程。知 覺 作 用 （ 指 個 體 能 運 用 感 官 獲 取 所 需 動 作 技 能 的 線 索 ）。（一）刺 激 辨 別 ： （ 辨 別 刺 激 的 性 質 ， 如 ： 是 什 麼 聲 音 、 形狀 ） 。（二）線索選擇：（區分不同刺激線索，並隨時表示出適當反應，如：憑聽覺能指出哪件
4、機器的運作有異常的聲音）。（三）動作轉換：（能將憑感官得到的知覺線索轉換為動作，如：發現某燈泡不亮則換一個）。心 向 作 用 （ 某 種 動 作 技 能 學 習 之 前 ， 以 完 成 心 理 上 的 準 備）（一）心裡傾向（心理上完成準備：知道要作什麼）。（二）動作傾向（身體上完成準備：就位）。（三）情緒傾向（樂於從事某項活動的心理狀態：熱切等待音樂起而舞之）。引導反應（在示範者引導下跟隨著做出反應）（一）跟隨模仿（二）嘗試錯誤機械反應（技能學習達到相當程度，手眼協調的動作以臻於習慣化的地步，如：談琴、打字）複雜反應（對包括多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步）（一）動作定位（動作有
5、系統，無差錯）（二）自動作業技 能 調 適 （ 技 能 學 習 臻 於 地 步 ， 能 配 合 情 境 需 要 ， 隨 時 改變 技 能 的 組 合 去 解 決 問 題 ， 如 ： 靈 活 運 用 工 具 ， 解 決 問 題）創作表現（除隨時解決問題外，更可進一步有創新設計）教學內容的組織與編撰教材為構成教師教與學生學的互動歷程之中介。當教師提供教材時必須考慮到教材性質與預期學習結果等有關問題。知識的呈現明確肯定知識的呈現有系統講解時，分段進行，使學生有足夠的空間思索，提出疑問。講解新概念時，隨時提問以確定學生達到理解。所舉之例貼切補充資料合宜教學歷程之安排 引起學生注意：形成求知心態。（例：
6、由教學者提出有趣問題）變化教學情境。（例：使用教學媒體，擴大學生感官收錄效果）配合學生經驗。（例：以學生關心問題開始，而後轉移到所要講解的主題）提示教學目標：目的在於讓學生在學習前心理上先有準備。學什麼，怎麼學。喚起舊經驗：新知識的學習，必須靠既有知識為基礎。（例：前導組織，建立起點行為概念）提供教材內容：教學生學習，以學得新知識。教材是構成教師教與學生學的互動歷程之中介。需考慮教材之性質，教材之適切及學習活動之適當性。指導學生學習：學生在教師指導下自行學習（作業）。並採個別指導（直接指導：提供正確答案；間接指導：予以暗示，鼓勵思維運作）。17單元教學活動設計（評估）項目 設計（評估）參照類目
7、展現學習行為：根據學生的外顯行為以檢定學生所學到的行為（眼神與表情；抽問；作業檢查）。適時給予回饋：加強正確學習的記憶（學生自己感受；教師提供回饋線索）。評定學習結果：在單一節上課結束後對學生學習結果的評定（結束後教師憑自己的經驗，找出具有代表本次講授內容的問題，讓學生回答）。加強記憶與學習遷移：提醒學生將所學新知反覆思考，藉以加強記憶。教學歷程將結束時，將學得的概念及原則舉實例，以達舉一反三之效）教學策略的運用及選擇教學策略的選擇是相對性的，其適當與否與教學目標、學科性質及學生能力、年級等因素息息相關。教師主導：以舊經驗引導新經驗明確地講解教材內容輔導學生做及時的練習從回饋中做錯誤校正讓學生
8、獨力完成作業學生自學：在教師引導下做發現學習在合作學習中追求新知寓求知於生活的教學活動教學媒體與資源的使用輔助媒體的使用好處在於（1）使得抽象的資料具體化。（2）加強對教學內容重點的記憶。一、可使用之輔助媒體：實物 模型 照片 圖表 統計圖表 投影片 錄影帶 錄音帶 電腦多媒體 其他自製教具二、使用輔助媒體注意事項：預先準備選定之輔助器材確定輔助媒體之大小確定輔助媒體之清晰度使用與教學內容相關的輔助媒體對學生而非輔助媒體資料說明教學內容簡單、明確的解釋輔助媒體中之資料課前熟悉輔助器材之操作教學評量的實施 考核學生學習成就的方法，據以反映出教學目標之有否達成。一、認知教學評量：成就測驗：1.與教
9、學目標和教學內容相配合。2.題目的性質須具備教材內容的代表性；且題目的數量分配上顧及教材中各個重點的均衡。（參考雙向細目表p.491）。3.題目的形式須與測量的目的一致（辨別能力：是非或選擇題；理解或記憶能力：簡答或填充題）。4.測驗內容須符合教學評量上使用的目的（形成性評量：新進教學範圍；總結性評量：一學期教學範圍）。5.信度（測驗結果能代表學生從教材中學得的知識）；效度（題目意義明確清楚；測驗內容包括較多題目）。6.具備教學上的效用（有助於教學及學習），特用於形成性評量。18單元教學活動設計（評估）項目 設計（評估）參照類目*客觀測驗包括選擇題、是非題、配合題、填充題論文式考試：客觀測驗使
10、用多年，一般認為只能測量零碎知識的記憶與辨認，無法測驗學生對知識的組織、運用以主觀念的表達與創見。因此，使用部份論文題為測量學生認知結果的工具，有其必要。如此方法符合認知領域中列知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等高層次的教學目標。可分：限制反應題及申論題二、形成性評量：用於教學歷程中實施三、總結性評量：用於教學結果後的評量作業的設計 知識（記憶）理解（對教材涵義的認知）應用（將抽象之事實際應用於特殊的或具體的情境）分析（在認知學習上能學到的比理解更高一層的能力）綜合（將學習到的零碎知識綜合起來構成自己的完整知識體系）評鑑（在學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷）時間分配 掌握專用時間：用於教學，而非其他教學、教室管理活動（點名、發作業、準備教具、宣佈通告）讓學生專心學習：教材講解清楚且生動有趣；熟諳教學理論、原理；能引起及維持學習動機；掌握學生情緒，以維持教室秩序。提供課業學習時間：在教材具有適當難度的情形下，維持學生自行學習，且由學習中獲致成功所需要的時間。
