1、俞万祥,思考思维思想,教师专业发展之路,一、思考是教育的核心,据有关资料表明，哈佛大学有一个关于目标对人生影响的跟踪调查研究。对象是一群智力、学历、环境条件差不多的年轻人，调查结果发现： 27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有清晰但比较短的目标；3%的人有清晰且长期的目标。,27%的那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最下层。他们常常失业，经常领取社会救济，并且常常都在抱怨他人、抱怨社会、抱怨世界。,60%的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩。,10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是，那些
2、短期目标不断被达成，生活状态稳步上升，成为各行各业不可缺的专业人士。如医生、工程师、高级主管等等。,3%者，25年的历程几乎都不曾更改过自己的人生目标。25 年来他们都朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。,目标,旗帜飘扬人生旅途奋斗热情释放替能,如果你不知道要到哪里去，你就哪也去不了！,规划目标,自我认识我是谁 自我定位我在哪 目标选定我去哪 策略选择怎么做,行动步骤,What 做什么Why 为什么做 When 何时做 Where何地做 How怎么做,停止幻想 停止抱怨 立即行动,经济 一体化,人才 国际化,全球
3、信息化,学习 终身化,世界发 展趋势,1、世界教育的发展,纲要二十字方针：,十八届三中全会：,社会责任 创新精神 实践能力,优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量,中国教育的发展,3、教育改革面临的问题,教育的发展与国家、国人的期待不一致,传统文化思维习惯与国际化要求不协调,学校教育力和各方对教育关注力不同步,教师理念、职业能力与学生发展不共振,高度信息化与学习规律需整合,学的规律与教的现实不一致,3、教育改革面临的问题,教师角色 学习过程 学生角色 学生素质讲解者 信息传递 记忆者 资料拥有示范者 模仿者 复训者 技巧合作者 探索与观察 思考者 创造性,按教材章节进度教学与学生的学
4、习进 度、学科思维、学科方法形成不协调,创造力形成与教学过程不统一,教育改革面临的问题,什么是“真学习”,伪学习取代了真学习,3、教育改革面临的问题,问 题,3 x 8 = 24 3 x 8 = 23 3 x 8 =?,事例：思考的力量,事例：还权学生的力量,中考：705分高中前生长发育和日常表象更有理由聪明健康，高中后任班长、积极上进。 成绩：中等水平对待问题态度：尽力而为遇到问题浅尝则止，自我否定，放弃自己解决问题而习惯于求助或等待老师的讲解。高考：501,康（化名）,健（化名）,中考：715分高中前：聪明健康不及姐姐（康），但高后，主动探求知识并享受探究成功后的乐趣。 成绩：高出姐姐百分
5、制的一科成绩对待问题态度：全力以赴遇到问题竭尽全力，深究到底，不畏不惧，敢于坚持自己的观点，敢于探讨交流。高考：597,事例：从10分到100分的差异,二、形成教学新思维,1、会教与不会教老师的20个区别,1、会教与不会教老师的20个区别,服务观：教为学服务,教学观：教的进度服从学的进度,教师观：教师的角色是牧民,2、重构教育理念,教师要做知识的“吝啬鬼” 教师要做到“四勤两懒”,学生观：学生是教学的主要资源,质量观：内适质量和发展质量统一,评价观：教育引起学生行为变化,2、重构教育理念,自主学习会思考,3、新思维是如何形成的,教学毒瘤“包办代替”学生的思维 大家会经常看到一些妈妈代替自己的孩
6、子说话、做事，甚者几乎全部包办，直到孩子长到很大，仍然不放心，结果是贻误了孩子的健康成长。如果说得大一点，如果所有的母亲都这样教育孩子，将会贻误整个国家民族的健康发展，国家的竞争就是母亲的竞争。 看看中国的教育，看看我们教师的课堂，何尝不是如此现象啊？我们夸夸其谈，认为只要学生秩序好，认真听就是满意的教学，自己付出了也就心安理得了。其实，我们是在埋没人才，抹杀天性。 摘自马洪梅老师教师学习手册,3、新思维是如何形成的,活动管理深内化,学科教学说明专刊,教学说明会,3、新思维是如何形成的,1.科学使用教材挖掘更丰富的学习素材,新教材设置了20余项栏目辅助正文，其地位各不相同，其中最重要的是思考与
7、讨论，资料分析和每节必有的问题探讨，它们分别承载着不同的教育功能。,2.利用教材栏目中的原型问题进行变式拓展,5.（2012新课标）取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a、b两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a组胚芽鞘向光弯曲生长，b组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是 （D） A. c组尖端能合成生长素，d组尖端不能 B. a组尖端合成生长素，b组尖端 不能 C. c组尖端的生长素向胚芽鞘基部运输， d组尖端的生长素不能 D. a组尖端的生长
8、素能向胚芽鞘基部 运输，b组尖端的生长素不能,3（2012沈阳第三次质量检测）为了验证燕麦胚芽鞘中的IAA在极性运输时是否以重力为动力，有人利用燕麦幼苗、刀片、放射性14C检测仪器、含有14C-IAA的琼脂块（供体块）和空白琼脂块（受体块）进行四组实验（如下图所示），其中能达到实验目的的是,2.利用教材栏目中的原型问题进行变式拓展,变式：改变了题目的材料种类和材料呈现方式（将原题问题材料中的柱形图转变为数据表格的形式 ）,变式二：已知水稻高秆(T)对矮秆(t)为显性,抗病(R)对感病(r)为显性,两对基因独立遗传.现将一株表现型为高秆,抗病植株的花粉授给另一株表现型矮秆、感病的植株，所得后代表
9、现型是高秆:矮秆=3:1,抗病:感病=1:1. 根据实验结果，下列叙述正确的是： A 高秆、抗病亲本的基因组成是TTRrB 子一代群体中有表现型4种 C子一代群体中有基因型9种 D子一代群体中ttRr个体占1/6,3.甄别核心概念,基因、显性基因、隐性基因、等位基因、基因 分离、基因突变、基因型性状、显性性状、隐性性状、相同性状、相对性状、性状分离、表现型染色体、染色质、性染色体、常染色体、同源染色体、非同源染色体、染色单体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体染色体组、单倍体、二倍体、多倍体等概念的对比,数学说明会,滕顺玉交流,教师业务考核内容20062007年：新课程标准 20072008年：课程
10、纲要撰写 20082009年：课程纲要深化 20092010年： 教学模式高考考点细目表 20102011年： 教学模式基本流程导学纲要设计 20112012年：导学纲要与能力培养中学教师专业标准 20122013年：跨进度导学设计,业务考核促反思,3、新思维是如何形成的,三、做有思想的教师,“智慧课堂”的“三度”,自主程度 合作效度 探究深度,课堂改变，学校才会改革 课堂优效，教育才能优效 课堂智慧，学生才能智慧 课堂创新，学生才能创新,1、打造智慧课堂,有效主题：干什么,有效策略：怎么干,有效评价：干得怎样,“两纲一模”教学体系,两纲一模,2、探索智慧教学,2003,2006,双向细目表,
11、立体课程纲要,2010,2012,激活三维目标,解决了知识与目标之间的关系,解决了课程目标、内容、实施、评价的实施问题,解决了知识建构与能力提升的问题,解决了提升学习品质的问题,课程纲要及深化,课程纲要,课程纲要：教什么、学什么，构建导航系统，解决方向性,2、探索智慧教学,2004,2005,独模,多模,无模,2009,2008,教学新习惯、新思维,教学模式从“入模”到“出模”,2、探索智慧教学,2008,2010,导学纲要,递进式导学,跨进度导学,2011,教教材,用教材教,用自己教材教,导学纲要及深化,导学纲要：研究怎么教、怎么学；构建导学系统，解决创造力问题,2、探索智慧教学,导学纲要示
12、例,2、探索智慧教学,第一层次：学科方法 第二层次：学科思维 第三层次：解决问题、提出问题,理 念,文言文递进式导学纲要示例,第一层次：对文本做详细分析，使学生在文化和基础知识上做积累，掌握文言知识的学习方法和基本流程。 第二层次：把文章交给学生，让学生按学习流程自主完成，养成文言文的学习思维。 第三层次：将文言文标点去掉，按照文言文题型，由学生对文章进行分析并自主命题。培养学生提出、分析、解决问题的能力。,递进式导学纲要,2、探索智慧教学,物理课例：反射、折射、全反射、光纤,跨进度导学纲要,2、探索智慧教学,数学课例：几何体体积公式,2、探索智慧教学,纵观古今中外的教育理论诸多，没有哪一个能独立诠释教育的全部。时间、地域、文化、的差异使得教育需求多元化、复杂化.如此多的教育理论，如此多的做法，有多少能坚持下去，都需要去尝试吗？我们不缺乏理论，缺的是思考我们不缺乏做法，缺的是落实和坚持,课程改革是一场教与学的革命，研究我们能改的，坚持我们能做的。不求一朝成功，但求不断思索；解放思想，始终坚持，做一个善于思考的行者。,坚持并且坚信自己的远见，哪怕它与现有的范式是抵触的,原创力和努力工作是两件重要的事”。,用心做教育,
