1、自动性和第二语言 Automaticity and Second Language Norman Segalowitz,报告人：朱旻文2008 年 11 月,主要内容,一、引入和概述 二、自动性的定义 三、自动性在技能习得和SLA中的理解 四、自动性在SLA中的相关研究 五、自动性对L2教学的启示 六、总结和发展,一、引入,1、SLA和一般复杂技能的习得没有区别 相似：动机、内部倾向、练习的作用、个体差异 都关注技能习得的发展（development）和自动性 ( automaticity ）本文关注的焦点,一、引入,2、自动性和注意 ( attention ）有关 自动性 注意 技能的关系：
2、随着技能的学习和增长，需要的注意会逐渐减少，最后形成自动性 开车：一开始需要大量的注意，一有干扰就很容易出错经过练习后，不在需要那么多注意长时间后，几乎不需要注意，可以边开车边说话自动化处理就像开自动档的车，不需注意档位控制性处理就像开手动挡的车，需要注意档位,一、引入,3、自动性特点 自动化处理任务不需要额外的注意 自动性一旦形成，很难被其他因素影响，很难改变 自动化的行为更快速、更准确、更稳定 SLA中，自动性表现为L2表达更快、更顺利、更准确 非自动化自动化 是所有技能习得的必经过程自动化加工是什么 过程自动化怎样发生 机制,Newell（1900）对比：自动化处理和非自动化处理是相对而
3、言的,二、自动化的操作性定义和描述,二、自动化的操作性定义和描述,对比描述引出的问题： 自动性和非自动性是两极还是一个变化连续统？ 自动性是一个单一的结构，还是相关又独立的结构总和? 自动性是习得的核心，还是仅是习得的一部分？ SLA中，自动性 & 语言的流利度 (fluency)，那么，流利度仅是高度自动化的表现吗？它能代表L2学习者的语言能力吗？ 下面从7个不同的角度来定义和描述“自动性”,一般认为，一旦自动化，加工速度一定比之前快很多速度是最显著特征 L1识字比L2快 L1识字自动化高于L2 (DeKeyser, 2001) 自动化处理都是快速加工，但不是所有的快速加工都是自动化处理 多
4、快才算是“自动化”呢？ 用 reaction time (RT) 代替“快速”的模糊概念 假设检验，拒绝零假设 有显著性差异的，表示已经自动化；差异不显著，表示没有自动化，加快是由学习成长引起的,1、快速加工（fast processing）,质变(qualitative change) 还是 量变(quantitative change) 速度的改变（量变）会引起加工结构的改变（质变） 自动性 快速加工 重构 reconstruction 有的质变可以改善行为：L2快速阅读：字词认读快 文章段意加工快 有的质变不能改善行为：僵化的形成：偏误来自于不成熟的加工。加工的速度不正确，会产生错误的表
5、现。一旦自动化，表现就很难改变。,1、快速加工（fast processing）,（机制有选择的加速）,经典实验：Stroop实验 Red Red Neely (1977) ：母语词义认读母语者一看到母语词，在百万分之一秒内，就开始联想词义。这个行为是无意识中进行的，想停止也停止不了。一段时间后，可以控制不想。母语者词义自动化了。短时间内：自动化处理占优势长时间内：非自动化处理占优势,2、不可停止的加工 （ballistic/unstoppable processing）,自动化处理是独立的，与加工信息容量的多少无关 Shiffrin and Schneider (1977)：记忆一个序列gr
6、oup1 序列越长，反应时间 (RT) 越慢 与加工信息容量大小有关 不独立加工 非自动性加工group2 无论序列长短，反应时间 (RT) 一样 与加工信息容量大小无关 独立加工 自动性加工多次 刺激反应 映射一致会产生自动化多次 刺激反应 映射不一致不会产生自动化 对教学有重要意义，要多出现映射一致的情境，能很快激活相近的节点 (nod)，尽快实现自动化。,3、独立于负担加工 （load-independent processing）,自动化处理不需要消耗有限的注意资源 (limited attention resource) ，非自动化处理需要消耗注意资源,4、无消耗加工（effortl
7、ess processing）,自动性,控制化,Posner & Boies (1971)：primary task：看字母1和字母2配对，右手按按钮secondary task：左耳听到噪音，左手按按钮结果：,4、无消耗加工（effortless processing）,自动化,自动化,非自动化,无意识的自动化处理 VS 有意识的控制性处理 Unconscious automatic process VS conscious controlled process Jacoby (1991)：做L2回忆实验，区分以上两者记一排新词 (A)，听一排新词 (C)，然后回忆。task 1 回忆所有你
8、知道的词（包括听到的） CA(1C)？task 2 回忆所有这次任务中的词（不包括听到的）AAC？对两个式子解二元一次方程，得到A、C的值，对比可以看到L2的掌握程度,5、无意识加工 （unconscious processing）,字母计算法 (alphabet arithmetic task)B + 3 = E RT = a + bN c 基于规则的加工 (algorithm-ruled processing) 基于事例的加工 (instance-ruled processing) (Logan, 1988) 基于事例的加工 更适合于SLA (Logan, 1988) 因为信息有相似性,6
9、、基于事例的加工 （shift to instance processing）,发现：某行为自动化后，大脑皮层控制该行为的区域变小 区域变小，能排除不需要的干扰，更快的找到相应的结点 (nod)，激活得更快，反应更快，更有效 Raichle et al. (1994)：看图说话group1 经常练习的组 group2 不练习的组 结果：group1反应比group2 快，group1 大脑激活快于group2；练习后，group2大脑激活变快 推论：两组大脑区域不同，group1自动化，group2非自动化*自动化反应快,7、大脑激活方式 （brain activity measures）,三
10、、自动性与技能习得和SLA,习得关心的焦点： 自动性怎么形成的？ 自动性在习得中占什么地位？,三、自动性与技能习得和SLA,1、Anderson 的 ACT 理论： 陈述性知识 (declarative knowledge)：有意识获得的，关于事实的信息。 程序性知识 (procedural knowledge)：无意识的，不能表述的知识，如方法等 程序化 (proceduralization)：陈述性知识通过规则的应用转换成程序性知识清晰的规则 规则以同一方式反复使用 规则内化、自动化认知阶段 联合阶段 自动化阶段cognitive stage associative stage auton
11、omous stage,三、自动性与技能习得和SLA,2、自动性在SLA中注意1： 程序化会导致编码化 (encoding)，一旦编码化，就不可改变。不好的编码化，会形成僵化现象。 陈述性知识可以产生新的，程序性知识不能产生新的 数学：公理 推论 成功的L2习得者，在将陈述性知识程序化时，仍要使用陈述性知识，才能不让学习僵化。,三、自动性与技能习得和SLA,2、自动性在SLA中注意2： 自动化处理和控制性处理的相互作用（认知策略） 为什么我们越不想说就越会说出口？ 需要注意比不需要注意的反应慢很多；刺激反应,刺激,反应,自动化处理,控制性处理,控 制,发 现,累、压力、紧张,三、自动性与技能习
12、得和SLA,2、自动性在SLA中注意2： 自动化处理和控制性处理的相互作用（认知策略） 为什么我们越不想说就越会说出口？ 需要注意比不需要注意的反应慢很多；刺激反应,出错刺激,错误反应,自动化处理,控制性处理,控 制,发 现,累、压力、紧张,新知识的输入，引起重构,语言学习中：,四、自动性在SLA中的相关研究,1、阅读中字词的认读 1）单字认读 (Favreau &Segalowitz, 1983)Group1 高水平L2学习者 L1，L2简单效应显著 L1，L2都自动化Group2 低水平L2学习者 L1简单效应显著，L2不显著 L1都自动 化，L2没有自动化单字认读的自动化是流利度的基础
13、自动化暗示着加工的重构（reconstruction of process） 行为的成熟变化（fine-grained structure）VS 整体变化 (holistic change) 机制的重构（restructuring of mechanism）VS 更高层次的重构（higher-level restructuring involved in utterance comprehensions）,四、自动性在SLA中的相关研究,1、阅读中字词的认读 2）词汇发展 (Nation, 1983) 词汇门槛（threshold of vocabulary） 即使有效地学习了新词，还需要一个
14、基础词汇库 ，才能读懂一篇文章90的字词。 Idea 1 话语流利度接近基本词汇库时，这个基本词汇库才能被使用。 Idea 2 越过词汇的自动化门槛，才能更快地学习别的词。有了L2词汇门槛的水平，L1才能对L2产生迁移作用。,四、自动性在SLA中的相关研究,2、语法 1） Dekeyser (1997)：人造语言的理解和产出 句子图片配对 理解 Comprehension看图说句子 产出 Production 被试经过练习后，反应明显加快。语言学习和其它技能的学习没有差别Group1 CC规则 PP规则Group2 CP规则 PC规则两组差异显著，语言学习是主要基于规则的学习。基于事例的学习只
15、适用于记忆，不适用于SLA,四、自动性在SLA中的相关研究,2、语法 2） Robinson (1997)：日语母语者学习英语句法迁移测试中，旧语法有简单效应与事实加工一致常见事实 (instance)没有反应得更快与事实加工不符控制性处理：慢的费力的假设检验过程自动化处理：事例、语块快速有效的记忆总结：以上研究都没有清晰的表明语法习的过程，需要更多的实验证明。,五、自动性对教学的启示,两个问题： 老师应该提倡自动性吗？如果应该，为什么？ 如何达到自动性?,五、自动性对教学的启示,1、自动性有助于学习，要提倡 R1 自动化后，几乎不消耗注意。自动化加工越多，就有越多的注意可用在别的任务上。词汇
16、语法学好了（自动化），越多的注意可放在语义、语用和交际上 R2 自动化后，加工信息快速准确，不受其它信息的干扰 R3 联合自动性是流利度的一个重要基础，在语音、语法、字词认知上的自动化，使语言表达快速、准确,五、自动性对教学的启示,2、自动性应作为一个教学目标 目前的课堂教学缺少对自动化技能发展的训练。 建议：大量的练习反复的练习在特定环境下练习 Ellis (1997) ：目的语使用越流畅，就可以使用越多的注意资源去分析语义，无论是理解性的还是产出性的。,五、自动性对教学的启示,3、如何促进自动化？ 自动化的促进方式 VS L2课堂教学框架 把练习、反馈和课堂结合起来，并和其它活动相照应（好
17、好设计） 获得大量重复的经验，一致的练习 适当迁移加工原则（principle of transfer-appropriate processing）：增加L2自动性激活，和语言环境结合，当学习和发生迁移的上下文有心理相似度时，就会发生适当的迁移加工，自动性会迁移到新环境中。,六、总结和发展,阐述了自动性不同的定义方式 自动性在所有技能的发展中都相似 自动性与注意掌握技能(attention management skills)的结合，流利度不仅需要自动化处理，也需要控制性处理。 研究方向：自动性的练习方式自动性与注意的相互作用自动性迁移到新语境的条件和限制自动性的操作性定义，需要实验者和教学者共同努力,谢谢！,联系方式： 朱旻文 北京语言大学 ,
