1、1,自閉症遊戲團體 在家庭的應用,報告人：胡珮筠 中華民國92年1月24日,2,整合性遊戲團體模式,（一）哲學遊戲通往融合之橋，透過遊戲增進融合（二）特色結合結構化教學引導式參與,3,（三）要素（1）設計支持性的遊戲環境1.選擇地點2.物理環境空間、玩具3.慎選成員（2）固定時間及規則1.個人化遊戲時間表2.固定儀式及規則（3）關注兒童的能力敏銳的觀察者（4）引導式參與成人與同儕的角色（5）持續評量自閉症兒童的進步情形,4,我無法明確告訴你遊戲教育 的真正價值何在，除非，你親自去感受它、融入它。,5,孩子的快樂天堂 家庭式遊戲團體建構歷程之旅,6,老師介入前請注意,慎選介入的家庭背景。 家長配
2、合態度。 自身安全。 千萬不要重擔一肩挑。,7,關於家長之1,對於孩子的未來，我們從不知道能期望什麼？即使正常或資賦優異者亦同；當孩子有障礙時，期望未來似乎更加困難。這個不確定性使人驚慌。,8,關於家長之2,當我們仍無法接受或是悲傷於孩子的鑑定結果時，另一方面，我們也不知到何處求助。 早期療育機構。 民間偏方療法。 每月一療俱樂部會員。,9,關於家長之3,我們希望能找到真正對孩子有用的方法，我們希望自己能做些事，使孩子變得更好。 來自家人的支援相當少，身心俱疲。 即使孩子目前的能力比其他的孩子好，但是，我的心中仍然害怕他總有一天會跟不上普通兒童。,10,關於家長之4,我的孩子目前有很多困難，應
3、該如何訂出教育介入的優先順序。 任何介入考慮孩子的身心狀況及興趣。 關於家長對孩子不恰當的期望。 提供家長抒壓技巧。 鼓勵家長積極尋求外部支援。 鼓勵家長成為孩子教育介入的核心人員。,11,一、家庭中實施遊戲團體的優點（一）熟悉的環境及玩具等。（二）幫助自閉症兒童在進行遊戲時，採取 較主動的方式來引發某些遊戲主題。（三）家長可以自行籌組遊戲團體，並親自 擔任遊戲引導者。家長在相關條件配 合下，在任何地點均可隨時進行遊戲 團體，將遊戲團體的作法真正類化到 自閉症兒童的日常生活當中，以增進 自閉症兒童的遊戲表現。,12,（一）人：（1）3-5人為宜。（2）年齡差距以2歲為佳。（3）普通兒童較自閉症
4、兒童的比例略高。（4）要有一個遊戲引導者。（二）地：一間約2-4坪大的房間。（三）時：時間固定，每次遊戲時間約為30至 45分鐘。（四）物：包括各種玩具，如扮家家酒、醫生 、車道拼組、便利商店等，易促進 合作遊戲的玩具為佳。,二、實施遊戲團體的基本要件,13,融合遊戲之橋,14,三、遊戲團體歷程分四階段,規畫階段,執行階段,驗收階段,迴響階段,家長團體,兒童遊戲團體,1.自由遊 戲觀察 期 2.教師引 導介入 期 3.引導褪 除期,15,一、參與研究者 偉母、圓母、偉偉、佳佳、豪豪、圓圓 及君君。 二、遊戲情境 偉母家中書房兼遊戲室。 三、遊戲時間 九十年七月中旬至十一月卅一日止，每週 三晚間
5、七時卅分至八時卅分；每週六早上 九時卅分至十時卅分之間。,四、研究對象與情境,16,表3-1-1 研究對象個別資料簡表,17,表3-1-2 研究對象個別資料簡表,18,選擇普通同儕上遇到的問題,手足 性別 個性,19,關於自閉症兒童的手足.,是最接近自閉症兒童的人，也可能是最不了解及最不接納自閉症兒童的人。 佳佳及豪豪。,20,五、誰來擔任遊戲引導者？ 家長不願擔任引導者的原因。（一）遊戲引導者的定位： 順勢（兒童的遊戲意向）引導。（二）如何成為一個優秀的遊戲引導者？（1）本身認同遊戲對兒童發展重要性。（2）具備敏銳觀察力： 眼觀四面、耳聽八方。（3）抱著時時向孩子學習的心態。（4）勿好為人師
6、。（5）常常反省自己。,21,（三）有關遊戲引導.（1）遊戲引導重點如下： A.促進自閉症兒童與普通兒童的 遊戲互動。B.提昇自閉症兒童象徵遊戲及社 會遊戲的層次。C.適時褪除遊戲引導。,22,（2）實際引導遊戲時的做法A.配合資源B.投其所好C.以身作則D.教導技巧E.因材施教F.靈巧創新G.隨機應變,23,（3）介入引導遊戲的時機及方式A.各成員不能共同討論主題及安排角色時，引導 者以擔任主持人的方式介入主導。B.在遊戲介入之初，我刻意安排偉偉的座位，以 便觀察及提供引導。C.特殊需求成員意圖與人互動，但其他成員並未 注意時，引導者主動扮演角色介入。D.當普通成員不了解特殊需求成員的想法時
7、，引 導者介入說明，以增進彼此理解。E.特殊需求成員獨自遊戲時，我介入提示普通成 員主動與其互動，以增進彼此的互動。,24,（3）介入引導遊戲的時機及方式F.若成員分成幾個小組進行遊戲，我會提議合作， 以增進成員彼此間的互動機會。G.在遊戲成員起衝突時，我會介入扮演仲裁者或 協商者的角色，以維繫遊戲的進行。H.特殊需求成員針對我互動時，我不給予正面回 應，建議他嘗試與其他成員互動。I.有成員不專心進行遊戲時，我會提議相關遊戲 內容，以集中成員的注意力。J.牽涉角色轉換的扮演遊戲時，我會說明角色性 質，以提升特殊需求成員遊戲層次。,25,（3）介入引導遊戲的時機及方式K.在成員離開遊戲區時，我會
8、提醒他們儘速回到遊 戲區進行遊戲。L.在進行難度較高的遊戲時，我適時說明並示範遊 戲訣竅，以維持成員對遊戲的興趣。M.在特殊需求成員不能清楚表達自己的需求時，我 介入指導相關社交技巧。N.當遊戲成員主動和我互動時，我會給予回應，以 增強成員的遊戲行為。O.如果成員一直停留在某一層次的遊戲內容，我會 加入新的遊戲想法，以提升遊戲層次。,26,（4）不當的介入引導及方式A.在成員自行發展遊戲情節時，引導者未能敏銳 觀察到成員的表現，於此時介入引導，反而打 斷了成員的遊戲。B.各成員有可能繼續遊戲互動或討論時，引導於 一旁靜觀即可。切勿急於引導，或是囿於某些 既定的引導規範，而強迫成員遵守，以免打斷
9、 成員間進一步的互動。C.引導者要注意每個成員的互動反應及表現，切 勿過份關注某個特定對象，而忽略其他成員的 表現或感受。,27,自閉症家庭式遊戲團體整體內容分析結構圖,28,心 得 （一）在進行自閉症兒童家庭式遊戲團體的建 構歷程中，首重取得研究者與家長間對 於遊戲團體的共識。 （二）家長的彼此互動，直接影響兒童遊戲團 體成員的參與程度。 （三）在進行家庭式遊戲團體時，因為特殊需 求兒童的需求不一，成效也不盡相同。 （四）家庭式遊戲團體中的遊戲引導者，必須 站在孩子的立場，提供最低限度的鷹架 引導，避免急於介入和過多介入。,29,心 得 （五）身為一個遊戲團體引導者，本身必須具備 敏銳的觀察
10、力，以及時時反省、處處向兒 童學習的心態，才能勝任兒童遊戲引導者 的工作。 （六）在進行遊戲團體時，必須兼顧特殊需求成 員及普通成員的想法和感受。 （七）必須有積極支持的家長與引導者配合，才 能維持遊戲團體的順暢進行。 （八）自閉症兒童在成長過程中，相當缺乏與其 他兒童遊戲互動的經驗。,30,建議,一、進行家庭式遊戲團體時，要定期舉行家長聚會，配合書面資料，以凝聚家長共識。二、針對那些對遊戲團體有興趣的家長，鼓勵並提供必要遊戲引導的指導手冊，使其親自在家中擔任遊戲引導者。三、延長進行遊戲團體的時間。四、後續研究者可針對兒童遊戲團體各成員間的互動內涵，進行深入探究。,31,家庭配合學校進行同儕遊戲團體：,模仿訓練（動作及口語）。共同注意力焦點訓練。關於情緒表現的隨機教學。單獨遊戲訓練（動態、靜態、功能性、象徵性遊戲）。手足與家人遊戲。同儕遊戲。,32,我有問題.,如果我的學生或是孩子目前沒有口語能力，可以進行同儕遊戲團體的訓練嗎？如果在家裡只有我和一個自閉症孩子，可以進行遊戲團體嗎？我想在學校或是家裡進行遊戲團體，但是如何找到遊戲同伴呢？遊戲團體是否比較適合高功能自閉症兒童？,33,英國劇作家蕭伯納：人不因老化而停止遊戲，卻因停止遊戲而老化。,34,對任何事物，我們所知的，還不及百萬分之一。-愛迪生,35,謝謝大家！,
