1、中小学教师信息技术应用能力自评工具 尊敬的老师: 您好!本工具旨在帮助您评价信息技术应用情况。内容分两部分,第一部分是基本信息，第二部分是信息技术应用状态。请您逐项阅读各项指标，按照自身实际情况选择“属实”、“ 不属实”或者是“不确定”。您的选择会直接影响后续培训选课的科学性和合理性，夸大或低估都会导致选课偏差，直接影响学习成效，请您务必客观自查！您提供的信息绝对保密，请您不要有任何顾虑！ 全国中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室 1.省份 山 东 省2.地市 菏 泽 市3.您的性别： A.男 B.女 4.您所属的年龄段： A.2030 B.3140 C.4150 D.50 以上 5.
2、您任教的年级段： A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中 E.其他 6.您任教的学科是： A. 语文 B. 数学 C. 英语 D.物理 E.化学 F.生物 G.思品/政治 H. 历史 I. 地理J. 体育 K. 美术 L. 音乐 M. 信息技术 O. 综合实践 P.通用技术 Q.幼儿园 R. 其他 7.您的学校所在区域： A.地市级或以上城市 B.区或县城 C.乡镇 D.农村 8.您的教学经验： A.1-5 年 B.6 年15 年 C.16 年25 年 D.26 年35 年 E. 36 年以上 9.您现在的职称是： A. 小教（中教）高级 B.小教（中教）一级 C.小教（中教）二级 D.小教
3、（中教）三级 10.您曾经获得的教学称号： A.省级名师/特级教师 B.市级骨干 C.区或县级骨干 D.一般教师 11.最高学历 A.硕士研究生或博士研究生 B.本科 C.专科 D.专科以下 1.我的学校状态是（请选择最接近的一种状态, 如果存在两种以上状态的话，请选择序号高的选项） （0）没有配备任何电子设备 （1）仅配备了电视机与 DVD 等 （2）教室里配备了基本的多媒体教学设备（如投影仪、教师机等） （3）教室里配备了电子白板（或触控电视） （4）学生在课堂学习过程中可以用到网络 （5）我们已经在开展移动学习（如应用电子书包、智能手机、平板等终端开展学习） 2.根据我们现在的设备状态和
4、教学需求，我更关心下面的教学（单选）： （1）多媒体环境下的教学 （2）电子白板（触控电视）环境下的教学 （3）网络环境下的教学 （4）移动环境下的教学 3.凭我个人的能力，恐怕很难实现国家规定的课程教学目标，我很需要支持。 属实 不属实 不确定 4,我不知道从哪些角度评价学生的数字化作品。属实 不属实 不确定 5,我不知道如何设计出既与课程标准相吻合，又让学生感兴趣的探究任务。属实 不属实 不确定 6,在学校或区域开发网络教学平台时，如果来征求我的意见，我会对学习过程监控方面的功能有明确建议。属实 不属实 不确定 7,我曾经在网络环境中开展过有深度的协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨等专
5、业发展活动。属实 不属实 不确定 8,我能打破教材中课时或单元的限制设计有意义的学习任务，来培养学生的综合能力。属实 不属实 不确定 9,在设计学生学习活动时，我经常在信息技术手段的选择上产生焦虑。属实 不属实 不确定 10,我能够快速地枚举出我应用过的五个适合学生合作、探究或高级思维的技术资源（如平台、工具等）属实 不属实 不确定 11,在我执教的班级中，我非常清楚哪些同学具有技术专长。属实 不属实 不确定 12,我已经利用社会性软件（如博客、维客、播客、云盘等），设计并构建了教学空间。属实 不属实 不确定 13,我对探究性学习（如项目学习、问题化学习、任务驱动学习）的设计还是很有心得的。属
6、实 不属实 不确定 14,我没有开展过探究性教学（如项目学习、问题化学习、任务驱动学习）的实践。属实 不属实 不确定 15,我不知道怎样构建、使用与维护网络学习空间。属实 不属实 不确定 16,我知道如何下载网络上的视频、图片、音频、网页、动画等。属实 不属实 不确定 17,我参加网络研修的收效不大。属实 不属实 不确定 18,在上课时，我所使用的多媒体教学设备经常出问题。属实 不属实 不确定 19,在我的课堂导入环节，我经常使用数字资源（如视频、动画、演示文稿、学科工具）。属实 不属实 不确定 20,我认为自己是否具备信息技术应用能力并不影响我对学生的培养。属实 不属实 不确定 21,我会有
7、意识的比对着学习目标设计评价方案，在课堂上能够很好地实施起来。属实 不属实 不确定 22,我常态性地使用智能手机或平板电脑，并且家中有无线网络。属实 不属实 不确定 23,在准备教案时，我习惯性地在网上查阅教学素材料和备课材料。属实 不属实 不确定 24,我不确定我上网的习惯是否符合信息安全的要求。属实 不属实 不确定 25,我不知道网络学习平台的功能有哪些？属实 不属实 不确定 26,我在应用信息技术时没有感觉到它们对突破教学重、难点起到很好的作用属实 不属实 不确定 27,我能熟练地找到并下载适用于移动设备的教学应用软件（如 Box, iBook Author 等）。属实 不属实 不确定
8、28,整个学习过程中，我不能保证所有的学生（或小组）都平等地获得使用硬件设备或软件资源的机会。属实 不属实 不确定 29,我习惯使用信息化工具（如 WORD, EXCEL, 或学校的试卷系统）来编制试卷。属实 不属实 不确定 30,我设计的探究主题往往是学生们很感兴趣的，但往往与学科教学要求有出入。属实 不属实 不确定 31,为了达到同样的多媒体课件效果，我经常要比同事花更多的时间去制作。属实 不属实 不确定 32,在复习课中我常用数字资源、学科工具、知识建构工具（如概念图、思维导图）等来结构化梳理归纳学习内容。属实 不属实 不确定 33,我能使用数字图书馆、电子期刊数据库等获取专业发展所需资
9、料。属实 不属实 不确定 34,我已经在教学中使用了国家或地方的教育公共服务平台.属实 不属实 不确定 35,我对用信息技术（如网络交流工具、社会性软件等）支持的合作学习效果不满意，如在预设时间内很难完成学习任务，有些学生参与度不高，有些学生会偏离主题等。属实 不属实 不确定 36,我没有使用过在线工具开展学生练习和测验。属实 不属实 不确定 37,目前为止，我还不习惯利用信息技术 来支持教学。属实 不属实 不确定 38,在我自己的电脑上，我经常会因寻找某个文档而浪费时间。属实 不属实 不确定 39,在学生们通过网络开展自主学习 时，我不知道如何及时准确地了解他们的学习进展。属实 不属实 不确
10、定 40,在我的课堂上，学生们还没有使用过概念图、思维导图等知识建构工具。属实 不属实 不确定 41,我认为我当前掌握的图像或动画处理软件（如美图秀秀，Photoshop， Swish, 光影魔术手， Flash, GIF A0imator 等）已经够用了。属实 不属实 不确定 42,我在教学中应用过信息技术，但往往得不到学科专家或同行的认可。属实 不属实 不确定 43,我对如何评价学生的能力发展没有清晰的思路。属实 不属实 不确定 44,在不使用信息技术时，我的教学质量也是受到同行认可的。属实 不属实 不确定 45,我已经使用智能手机或平板电脑来支持备课、授课或评价等教学活动。属实 不属实
11、不确定 46,我不能很好地使用自查表 、量规或评分指南进行教学评价。属实 不属实 不确定 47,我现在还不会使用文字编辑软件（如 WPS，Word 等）来写教案等文档。属实 不属实 不确定 48,我对于在课堂上应用信息技术的效果还缺乏信心。属实 不属实 不确定 49,我认为我当前掌握的音视频编辑软件（如 Cool Edit, GoldWave, Movie Maker, 会声会影等）已经够用了。属实 不属实 不确定 50,我会用柱状图、饼图等图表来呈现数据分析结果。属实 不属实 不确定 51,在我组织的学生学习活动中，只有少部分学生可以通过我提供的过程建议与支持材料开展有效的自主探究或合作学习
12、。属实 不属实 不确定 52,我有一套具体的策略和方法，可以有效提高在线合作、在线交流、在线反馈的成效。属实 不属实 不确定 53,我了解社会性软件（如博客、维客、播客、云盘等）的功能，并尝试使用过。属实 不属实 不确定 54,开展合作、探究学习时，我会安排时间，通过示范、讲解、练习等方式培养学生必要的基础能力（如积极倾听的能力、有质量地鼓励他人的能力、清晰表达自己的能力、项目管理的能力等）。属实 不属实 不确定 55,我知道信息技术在讲解、启发、指导、示范等教学活动所能发挥的作用和策略。属实 不属实 不确定 56,我能熟练操作至少一种适用于我任教学科的专用工具（如几何画板、在线地图、听力训练
13、软件、拟真实验等）、在线软件或移动 APP。属实 不属实 不确定 57,我喜欢学习一些信息技术新应用，以使我的日常生活更便利（如网购、网上聊天、电子购票、信息搜索等）。属实 不属实 不确定 58,在利用网络开展学习时，我能够运用具体的策略方法帮助学生远离不良信息和网络暴力。属实 不属实 不确定 59,我在设计信息技术支持的 自主、合作、探究学习活动时，没有发现可参考的设计模式。属实 不属实 不确定 60,一般情况下，我的课程导入是有成效的，学生能够很快进入学习状态。属实 不属实 不确定 61,我会应用网络平台（如免费的博客、维客，学校或区域的网络教学平台等）或软件支持学生的自主、合作与探究学习
14、。属实 不属实 不确定 62,我会有意识、有策略地培养有技术专长的学生，使他们不但能成为我的好助手，同时自己也能获得成长。属实 不属实 不确定 63,在信息化课堂上，我特别关注后排及两侧学生的视听觉效果，并及时调整师生相对位置、教室光线及设备响度及亮度等因素。属实 不属实 不确定 64,在探究学习中开展过程性评价，我还没有找到好的技术支撑。属实 不属实 不确定 65,在制作多媒体课件时，我的外观美化与内容设计是同步进行的。属实 不属实 不确定 66,我没有开过以信息技术应用为特点 的公开课。属实 不属实 不确定 67,学生使用技术过程中出现了不恰当、不文明的行为时，我能恰当处置且不影响学习进程
15、。属实 不属实 不确定 68,我经常向同事推荐一些教学应用相关的新软件、新网站。属实 不属实 不确定 69,我在信息化教学中，经常需要同事（或技术维护人员）帮助我准备好设备。属实 不属实 不确定 70,我不知道如何有效整合线上学习与线下学习。属实 不属实 不确定 71,我每次都按要求做教学质量分析，但对我的教学改进帮助不大。属实 不属实 不确定 72,在组织学生开展自主学习时，我一般会让学生利用网络搜索工具自主寻找资源。属实 不属实 不确定 73,当学生们自主学习时，我不知道如何有效地管理他们的学习行为。属实 不属实 不确定 74,我可以熟练地应用一些经典教学目标设计方法（如布鲁姆认知目标分类
16、，加涅教学事件等）来设计教学目标和评价内容。属实 不属实 不确定 75,我至少有两个青睐的学科资源网站。属实 不属实 不确定 76,技术故障通常会使我的课堂教学无法继续。属实 不属实 不确定 77,我已经在教学中应用过课程管理平台（如在 Moodle、Sakai 平台中独立发布课程内容，编辑学习活动，开展课堂教学等）。属实 不属实 不确定 78,我经常关注信息技术在教育教学中的应用热点。属实 不属实 不确定 79,在我组织的探究活动中，总有一些学生参与程度不高。属实 不属实 不确定 80,对技术支持的教学过程中，我对学生的注意力保持状况通常是满意的。属实 不属实 不确定 81,我制作的多媒体课
17、件经常受到同行的青睐。属实 不属实 不确定 82,学生作业涉及到引用他人观点、材料时，我会要求他们注意规范地注明引用材料的出处。属实 不属实 不确定 信息技术应用能力诊断测评报告 信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，为全面提升中小学（幼儿园）教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部于 2014 年 5 月 27 日颁布了中小学教师信息技术应用能力标准（试行），该标准根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对中小学教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I. 应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要
18、包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II. 应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师的教育教学工作与学习发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。 通过诊断测评，您的信息技术应用能力情况如下：能力自评I II 技术素养 计划与准备 组织与管理 评估与诊断 学习与发展 注：I 代表应用信息技术优化课堂教学，II 代表应用信息技术转变学习方式；红色区域代表不合格，黄
19、色区域代表合格；绿色区域代表优秀。I，应用信息技术优化课堂教学 II，应用信息技术转变学习方式 查看详细解释I.应用信息技术优化课堂教学 水平 II.应用信息技术转变学习方式 水平 技术素养 1. 理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。5.具备信息道德与信息安全意识，优秀1. 了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。2.
20、 掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。3. 探索并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。4. 利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。优秀能够以身示范。 5. 帮助学生建立信息道德与信息安全意识，培养良好行为习惯。 计划与准备 1.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点。2.设计有效实现学习目标的信息化教学过程。3.根据教学需要，合理选择与使用技术资源。4.加工制作有效支持课堂教学的数字教育资源。5.确保相关设备与技术资源在课堂教学环境中正常使
21、用。6.预见信息技术应用过程中可能出现的问题，制订应对方案。 优秀1.依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。2.设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动。3.合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。4.设计学习指导策略与方法，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造。5.确保学生便捷、安全地访问网络和利用资源。6.预见学生在信息化环境中进行自主、合作、探究学习可能遇到的问题，制订应对方案。 优秀组织与管理 1.利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学。2.让每个学生平等地接
22、触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力。3.在信息化教学过程中，观察和收集学生的课堂反馈，对教学行为进行有效调整。4.灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况。5.鼓励学生参与教学过程，引导他们提升技术素养并发挥技术优势。 优秀1.利用技术支持，转变学习方式，有效开展学生自主、合作、探究学习。2.让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术资源和参与学习活动的机会。3.有效使用技术工具收集学生学习反馈，对学习活动进行及时指导和适当干预。4.灵活处理学生在信息化环境中开展学习活动发生的意外状况。5.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。 优秀评估与诊断 1.根据学习目
23、标科学设计并实施信息化教学评价方案。2.尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施。3.尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。4.尝试建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。 优秀1.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案，并合理选取或加工利用评价工具。2.综合利用技术手段对学情进行科学分析，为促进学生的个性化学习提供依据。3.引导学生利用评价工具开展自评与互评，做好过程性和终结性评价。4.利用技术手段持续收集学生学习过程及结果的关键信息，建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价优秀提供支持。 学习与发展 1.理解
24、信息技术对教师专业发展的作用，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。2.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。3.利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。4.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。5.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。 优秀1.理解信息技术对教师专业发展的作用，具有主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。2.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。3.利用信息技术与专家和同行
25、建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。4.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。5.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。 优秀课程推荐中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“ 应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3 个系列的课程，共 27 个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。 根据您的能力自评结果，推荐课程主题如下表，您在选课时可参考此表，有针对性的选择相应课程进行学习
26、。类别 I.应用信息技术优化课堂教学 II.应用信息技术转变学习方式T4 素材的处理与加工 T18 适用于移动设备的软件应用T5 多媒体课件制作技术素养类T6 学科软件的使用T19 网络教学环境中的自主合作探究学习综合类T20 移动学习环境中的自主合作探究学习专题类 T13 技术支持的学生技能训练与指导教师专业发展 T25 中小学教师信息技术应用能力标准解读下载能力标准 下载课程主题用“中小学教师信息技术应用能力自评工具” 做完自评后，您有哪些收获、意见或建议？非常期待您的反馈信息：现 在 教 育 已 经 进 入 了 信 息 技 术 应 用 阶 段师生关系愉悦感受与积极心理更新于： 2016
27、年 5 月 14 日 13:07今天，我在线学习了北京大学教授李亚平师生关系愉悦感受与积极心理，感受良多：心里受到了新的洗礼。讲座中所列举的一个个感人至深的案例给我指明了前进的道路，成为我工作的指向标。我们不仅要提升自己的心理素养，而且更要学会对学生进行心理调适的方法。我们只有这样做了才能防患于未然，最终达到促进教师自身的心理健康成长的目的。面对繁重的工作和来自社会方方面面的压力，身为教师的我们在时刻牢记教书育人、为人师表的同时，更应时常调节自己内心的压抑感，尽可能的让自己拥有一个平和的心态，只有这样才能保持我们教师队伍的沌洁性、坚韧性和战斗力，从而维护人民教师的光辉形象。因此只有不断加强教师
28、自身的心理修养才能够逐步增强教师自我调控能力和自我教育能力。为此我们应从以下几方面做起:1、有良好的教育认知水平。能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。 2、热爱教师职业，积极地爱学生。能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。3、和谐的教育人际关系。有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度多于消极态度。4、能适应和改造教育环境. 能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。这是我学习了这课的一点感悟。总之，教学的目的就是教书育人。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好
29、的性格，高雅的气质，卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表，同时让学生的心理素质和心理水平能朝着健康的方向发展。 平台技术支持：北京众智云集教育科技有限公司二篇教师与学生关系上融洽、和谐，直接影响着教学的效果。当教师与学生关系融洽时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。为了更好地融洽师生关系，教师首先要了解学生的学习的态度和师生间不融洽的原因，这样才能对症处理，才能取得较好效果。 师生关系不融洽的原因教师与学生关系不融洽，一方面，成绩较差的学生，对学习不感
30、兴趣，不愿或不敢与教师接近，而采取敬而远之的态度。另一方面，有的教师过于严肃，不苟言笑，即使成绩好的学生也感到与老师难以接近。有的教师不尊重学生的人格和自尊心理，对学生冷若冰霜，经常训斥批评学生，致使学生心理上与教师疏远，甚至产生逆反心理。教师在教学中不考虑学生的心理，不讲究科学的方法，滥用不正确的惩罚措施,使学生产生了心理障碍，如厌学、自卑、丧失自信、缺乏兴趣等，这种做法，阻碍了师生之间的情感交流，不利于师生关系的融洽。融洽师生关系的策略 和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，融洽的的师生关系有助于提高课堂教学，而课堂教学又是师生实现其生命价值的主要阵地。于是，师生关系的好坏便至关重
31、要，大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的“课堂上是师生，课下是朋友”的关系。教师做到既是学生的师长，又是学生的朋友，集这两种角色为一身的教师就会对学生具有很大的吸引力和凝聚力。我从以下几方面做了尝试来融洽师生关系。一. 激发学习的积极性和兴趣是融洽师生关系的基础学习是学生的主要任务，目前，学生的课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，有些学习差的学生完全放弃学习，甚至发展到恨书、恨老师的地步。对于老师的教诲，这些学生不仅不接受反而顶撞老师，谩骂老师，严重者甚至与老师动手，致使师生间的关系越来越僵。针对这一现状，我尝试从学生
32、的学习兴趣入手，通过激发学生的学习兴趣来融洽师生间的关系。心理学认为，兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。学生认识和掌握新知的过程中兴趣是决定其效果的重要心理活动。著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，兴趣将直接影响学习效果，可见兴趣对学生学习的重要。课堂教学是师生活动的主战场，作为教师要力争组织好课堂教学，做到因材施教，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使其产生兴奋点，从而积极主动地参与到教学之中。在教学中我通过创设富有吸引力的情境，充分利用图片、投影等手段变抽象为直观，充分利用现代科技多媒体，巧妙使用视听效果，充分
33、调动学生的眼、耳、嘴并用，采取互动式教学，让学生有身临其境的感觉，诱发学生兴趣，活跃课堂气氛，集中学生思想，引导其注意力进入教学的情景中去，让学生产生心理上的愉悦，增加学习的积极性。对于较差的班级，我常常鼓励他们，告诉他们英语并不难学，只要上课认真听，认真读背所学的知识，保证能学好。课堂上，我针对差生基础差这一现状，我便慢慢讲，细细讲，力争让每个学生能听懂，并及时巩固所学的知识，上完一个单元，我有意出了一份很简单的试卷让他们考，大部分同学都取得了比以前好得多的成绩，考试成绩的提高，让他们初尝成功地喜悦，让他们感觉到英语确实不像他们想象的那么难。小小的进步给他们带来了喜悦，带来了自信也带来了兴趣
34、。我和学生间的心理距离越来越近，交流也越来越多，师生间的关系也越来越融洽。牛津英语教材上的话题更贴近学生的生活，教材以阳光中学的学生为主线以他们参与的活动贯穿整套教材，7A 上的两个模块分别是： Getting along with others 和 Teenage life 这两个模块都与学生的平时生活息息相关。在教学的过程中，我充分挖掘其趣味性，充分调动学生的积极性， 让他们有话想说，有话要说，引起学生兴趣。比如 7A Unit 3 学习了关于国内外一些传统节日的活动，教学过程中让学生以小组为单位进行讨论自己是如何庆祝这些节日，学生们踊跃发言，各抒己见，谈论他们过节的感受和体验。特别是对于
35、那些聪明但不认真的学生，根据他们喜欢表现的特点，我充分利用课堂，为他们提供机会，搭建舞台让他们施展自己的才能。课堂上以较好学生的积极表现来激发较差学生的表现欲望。并且让较差的学生上台玩比较简单的 Trick or Treat 这个游戏，活动调动了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，课堂上力争让每个学生都有表现的机会，课堂气氛形成了良性循环，良好的课堂气氛促进了师生间的关系融洽。再如 Unit 6 讲述了学生为希望工程捐款而组织的时装表演，课堂上也让学生上讲台尝试 Fashion show,鼓励学生大胆参与并让学生大声描述学生的着装，学生的兴趣极浓，参与意识特强，把课本的知识与现实生活融会惯通，大大激
36、发了学生的兴趣，做到寓乐于教，寓德于教。宽松和谐的课堂气氛，更有助于师生间关系的融洽。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，对学生的表现给予及时的肯定和鼓励。激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。多种形式的课堂活动,激发学生广泛、强烈的好奇心,培养学生良好的心理适应能力和发现问题的能力。同时还能够培养学生不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等一系列对创造力发展有益的个性品质。学生带着浓厚的兴趣积极参与课堂教学，活跃的课堂气氛明显拉近了教师和学生间的心理距离。二. 热爱学生是融洽师
37、生关系的润滑剂 契诃夫说：“师生之间一种互相怀有好感、互相尊重友爱的气氛，这样有助于教学和教育任务的完成”。 “教育不能没有爱，没有爱就没有教育。 ”只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能让学生转变学习态度 ，变“要我学”为“ 我要学 ”。师生间有充分的信息交流、不断的情感交流,使学生消除了对教师的心理障碍,信任并乐于和教师分享快乐，希望得到教师的帮助和肯定。有些学生特别是较差生进入中学以来，不能适应中学的学习，成绩下降，他们对外语更是失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。上课不听，作业不做，不仅自己不学，还影响其他同学的积极性，我深深知道教师能搞好与差生的关系对课堂教学起着关键的
38、作用。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。成绩较差的学生往往有较重的自卑感，因此更需要得到老师的理解与尊重，要给他们更多的关怀和帮助，抱着一颗爱心去亲近他们，多给他们一点温暖和体贴。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学习的状况，找出成绩差的原因，因材施教，真诚地帮助他们。我针对学生的不同情况做出具体分析，各个突破。班上有个女孩，父母离异，和外婆生活，爸妈不管，外婆也管不了。孩子很聪明，就是不想学习，荒废学业对她来说，我觉得太可惜了，为了让她悬崖勒马，我主动给她母亲般的关爱，找她谈心，并在生活上给予她足够的关心
39、，还多次找她的父母交谈，尽量争取家长的配合。虽然她的坏习惯很多，但我决不把她当作包袱，不鄙视她，不嘲笑她，不放纵她，了解她特长，爱好，寻找她身上的“闪光点”。让她感受到教师对她真诚的关心与爱护。值得庆幸的是她被感动了，真诚的爱唤起了她的情感的共鸣。她凭借她聪明的才智，学习成绩赶上了其他同学，老师为她高兴，同学也为她高兴。这件事给我感触很深，也给其他同学留下了很深的印象。对学生真挚的关爱，不知不觉加深了师生情感，拉近了师生间的距离，融洽了师生关系。人非草木，孰能无情?教师对学生充满尊重，关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应情感回报。当这种情感达到一定的程度，就会产生情感迁
40、移，从而“亲其师，信其道，乐其学” 。学生的学习热情自然会高涨。学生自然会积极、主动、热情地跟着老师认真学习。 三. 表扬鼓励学生是融洽师生关系的催化剂 教学十六载，深知常常鼓励和常常批评学生所产生的两种截然不同的效果，常常受到批评的学生不喜欢这个老师甚至憎恨这老师，从而厌学这门学科，师生间的隔阂也越来越大，师生之间心理上的距离也越来越大，特别是学习较差的学生更容易与教师产生对立情绪。经验告诉我鼓励的力量是无穷的，鼓励的话语让学生充满自信，充满自信的学生更容易获得成功。在学习中，学生受到表扬，特别是对于平时较差的学生，肯定的评价尤为重要，学生得到老师的肯定评价就会产生愉快的心情，这种情绪反复发
41、生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，师生之间的关系也会因此而更融洽。英语教学中丰富多彩、轻松愉快的活动和学生熟悉的话题为学生展示自己的才能提供了方便，学生年龄特点决定了他们有着较强的好奇心与参与欲望,活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望。牛津英语教材上学生可参与的活动很多，课堂上老师尽可能为学生搭建舞台，让好中差所有的学生都有机会展现自己的才能。对他们出色的表现给与及时的肯定、表扬和鼓励。老师的表扬让学生初尝成功的喜悦，成功的喜悦促使他们更强烈的参与欲望。课堂上学生热情高涨，课堂气氛活跃，师生间形成了宽松民主的课堂氛围，进一步融洽了师生关系。 对于学习困难的学生更应该多给与肯定
42、和表扬，在平时的教学过程中我没有讽刺挖苦较差的学生，而是在课堂教学活动中，我让每个学生都抬起头来，鼓励他们积极参与课堂教学活动，以此来培养他们的自信。表扬会激励人不断进取，对此我感触颇深，我初二中途接任班主任，该班学生成绩差，不想学习，班风不正，针对这情况我没有批评他们，也没有嘲笑他们，我从培养学生的好习惯开始，一点一点，先抓学生的广播操和眼保健操，一周评比结束，没想到我班竟获得了两面流动红旗，在晨会上还受到了学校的表扬。虽然就这样很简单的几句表扬，竟给我班的学生带来了力量，带来了信心，带来了生机和活力。我深深知道表扬能让学生改正缺点，能激励学生不断进取，能激发学生的创造力，提高他们的自信心，
43、鼓励性语言则坚定了学生尝试成功的信心。我利用班会开展各项活动让学生施展其才能，仔细观察学生的闪光点并及时给予表扬。对学生其他方面给与肯定，从而激发学生对知识的渴求。学生深深体会到老师对他们真心实意的帮助，和发自内心对他们的赞美，学生被深深打动。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，对以后的活动就会更加充满信心。因此教育者在实施教育的过程中，通过创设各种活动为学生提供不同的体验机会，让他们大胆参与， 善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。让每个学生都能在学习中得到自信，在原有的水平基础上得到提高和发展，让每个学生都得到成功的体验，感受成功
44、的喜悦，认识到自身的价值。学生心理上的愉悦促进了师生关系的融洽。四. 树立教师威信是构建和谐师生关系重要因素 从心理学角度来看，威信是一种影响力。所谓影响力是指人们在交往中通过言论、举止、表情等相互发生作用，从而影响或改变他人心理和行为的能力。教师的威信来自教师的人格魅力，教师的人格魅力是指教师的自身品质、人格、文化修养和独特的个性，并通过言行的方式表现出对学生的感召力和影响力。教师拥有渊博的知识，教师的才干和能力都会给学生留下深刻的印象，因此教师要充分利用课堂时间展现自己的知识和才能，传给学生知识，教会学生学习，培养学生的能力，让教师成为学生的表率、成为具有渊博知识的楷模，以渊博的知识树立起
45、自己在学生心目中的威信。新课程理念下培养的学生既希望老师满腹经纶，又充满睿智，而且又善解人意。在教育、教学活动中，教师不仅以自己渊博的知识、出色的技能去影响学生，教师的品德修养、道德情操、作风仪表、治学精神以至劳动态度都对学生起着耳濡目染、潜移默化的影响，正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ” 以身作则、为人师表、严于律己，教师在平时的言行中要时刻提醒自己：要求学生做到的自己首先要做好，教师务必要做到言行一致，古人曰：言必行，行必果。只有这样才能说服学生，才能在学生面前树立威信。这就是所谓的“身教重于言教”。 教师的威信是影响学生的重要因素，当学生对教师的才能非常欣赏，并产
46、生发自内心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近，并乐于接受其教导。学生对有威信的老师所教的课，上课能认真听，认真去学这门课，教学效果自然就好，学生对教师的崇拜拉近了师生之间的心理距离，更容易达到师生的心理协调。结束语教师与学生关系融洽集中体现在课堂教学上，课堂教学是一种充满丰富感情色彩的活动，利用课堂教学激发和调动学生的学习热情和学习兴趣，对学生充满爱心，真诚地去关爱学生，始终保持对学生的积极的感情投入，打开师生之间心理交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂的心理气氛，融洽的师生情感。对于学生的点滴进步给与发自内心的表扬和鼓励，以此来激发学生的自尊心，激起学生的自信心，激教师与学生关系融洽，师生双方产生活泼、愉快的情感交流，教师在一种积极向上的心理气氛包围下成功地进行教学，学生在心理稳定，信心十足的心态下不断尝到学习成功的喜悦，教学效果自然会事半功倍。因此，教师在教学活动中，要深入了解每个学生的心理，了解每个学生的不同需要所产生的不同动机。满足学生的合理需要，在教学活动中达到协调一致。教师与学生关系融洽，能进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。
