1、1,青少年心理问题 -判断、预防与沟通,2,朱晓斌：,杭州师范大学教育学院心理学系主任、教授、博士 澳门城市大学 博士生导师、教授 浙江省社会心理学会秘书长 浙江省高校心理危机干预研究中心 副主任,教师简介,3,一、青少年心理问题：都有哪些问题？,4,健康成长的基本假设,行为问题、学业问题、工作问题 人际紧张、婚姻关系等,人格问题：自我认同、生活态度、价值观、人生观,表层问题,深层问题,社会文化学校教育工作场所家庭同伴影响,环境影响,5,心身医学：生物-心理-社会 模式,(德国 Wolfgang Senf,2005),6,早期环境的影响：,7,埃里克森：人生发展八大阶段,乳儿期：基本信任感vs
2、基本的不信任感 婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑 学前期：基本的主动感vs基本的内疚感 学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感 青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感 成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感 成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。,8,成长阶段的不同任务与影响因素,9,现状与危害：,10,案例1 肖某，人长得比同龄孩子瘦小，性格内向。小学三年级，他的班主任是一位以对学生管理严格而著称的骨干教师。二年级下学期的一次语文考试，肖某因为审题不仔细，落了两道题没答，结果用他的话说“考砸了”。从那以后，他一听到考试就紧张，并且还添了
3、个新病：一到考试前一两天，不是发烧就是嗓子痛。弄得父母只好“未雨绸缪”，临考试前半个月就开始给他喝冲剂。可无论采取什么措施，总是防不胜防，考前必发病已成规律。每一次生病他都不会因病弃考，结果只能带病上场，成绩当然是一次不如一次。奇怪的是，考试一结束，肖某的发烧、嗓子痛便不治而愈。,11,案例2 一位8岁的女孩子，十分机灵、聪明。她在每天临上床睡觉脱衣之前，总是要把床翻一个个儿，整理枕头三次，如果不让她这么做，她会很懊恼。她还必须将床罩触及地面。睡觉前还必须将拖鞋小心翼翼地放到床下，且必须重复三次。在临睡前，必须上厕所三次，她在半夜经常醒来，重复三次去厕所的行为。她还必须将玩具放在固定的位置，离
4、开卧室前一再检查这些玩具是否放好。,12,案例3 艾某，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去给医生检查。虽然没有器质性病变，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。和同学关系一般，常被老师耻笑为“蠢蛋”，对别人毫不在意的东西有时却兴趣很浓，在四、五岁时，有一次卧病在床，父亲送给他一个罗盘。当他发现指南针总是指着固定的方向时，感到非常惊奇，一个简单的罗盘，他一下玩了几天。,13,三大焦点问题：,学习 问题,学习不成功vs.学习无兴趣,交友问题,亲子问题,缺少朋友vs不会交往vs异性交往,缺少沟通vs.沟通单一,14,8种问题行为（学生）： 1.破坏行为：
5、破坏了课堂中正在进行的学习过程的行为。 （1）随意讲话； （2）随意离座； （3）制造噪音； （4）玩弄物品； （5）攀爬。,15,2.不顺从行为 （1）充耳不闻，消极抵制； （2）直接抗命，显示敌意； （3）置之不理，拒绝服从； （4）讨价还价，迂回闪躲。,16,3.冲动：儿童不稳定或失控的行为。 冲动的儿童常常不假思索，立即对学业任务和社会情境进行反应，而且难以抑制。 冲动行为在年幼儿童身上很正常，直到3-4岁儿童才开始发展自我管理。,17,冲动：（至少有下述三项表现） （1）常在思维之前就行动; （2）从一种活动转为另一种活动，频繁变化; （3）不能组织活动（不是由于认知损害）; （4）
6、需要大量督导; （5）常在课堂上大声叫喊; （6）不能等候游戏和小组活动结束。,18,4.注意缺失：很难开始，或很难完整任务，极易分心，一旦分心后，极难再回到任务中；很差的倾听者。 （1）注意指向； （2）决策； （3）注意保持。,19,注意力不集中：（至少有下述三项表现） （1）常常不能完成自己已开始做的事情 （2）常常不专心听讲 （3）容易分心 （4）难于专心完成学校功课或其他需要保持注意力的任务 （5）难于坚持一种活动,20,5.多动 （1）破坏、攻击、完不成任务； （2）经常离座，从不安静坐几分钟； （3）幼稚或不成熟行为； （4）交友困难； （5）完美主义，在作业本上不断地擦写答案，
7、很少完成任务； （6）自我提高，儿童会努力取悦于成年人，以获得帮助。,21,多动（至少有下述二项表现）： （1）过量奔跑、爬高； （2）过于烦躁不安； （3）不能安坐在椅子上； （4）睡眠中过度碾转； （5）总是在“行走”或“驾车”似地活动不停； D在7岁以前发生； E至少持续6个月； F不是精神分裂症、情感障碍、重度和极重度智力发育迟滞患者。,22,6.攻击行为：自发的、冲动的愤怒行为，包括贬低、威胁或伤害别人，破坏物体。 （1）言语攻击； （2）身体攻击。,23,7.刻板行为：以很快速度做出重复不变的反应。 （1）自残行为； （2）自我刺激行为。,24,8.抑郁行为： （1）悲伤或易怒；
8、（2）食欲下降或暴饮暴食； （3）失眠； （4）低自尊、绝望感； （5）身心疲惫。,25,一种极端事件（问题）：自杀者,低落,失败,失败,自杀者心路历程：,26,自杀者心理特点： 以偏概全，固执己见； 内心阴暗，缺乏决断； 慢性痛苦，难以排解； 社会交往，支持有限。,27,二、教师的行为评定,28,辨别青少年心理问题的几个要点： （1）有没有遗传史； （2）有没有现实感； （3）与一般人一样不一样； （4）与同龄人一样不一样； （5）特别早熟和晚熟学生； （6）特别留意内向退缩型问题。,29,教师的行为评定：针对个别儿童及其家庭，而不是将儿童与常模团体进行比较。 探讨情境因素对行为的影响。 对
9、行为的描述，以及对行为发生的背景（家庭、学校、社区环境）的描述是重要的。,30,行为评定的七步骤模型： 第一步：判断是否有问题行为？ 第二步：判断是否要干预？ 第三步：判断是否存在导致问题行为的生 理或心理原因？ 第四步：进行功能性评估。 第五步：判断问题的出现是否是由于缺乏 某种技能或行为造成的？ 第六步：设计行为干预方案。 第七步：对效果进行评价。,31,同伴提名：让儿童选出一个或几个愿意（或不愿意）一起活动的同学。,32,同伴评定表 姓名： 年级： 日期：,33,学生行为观察表 学生姓名： 观察者： 环境： 目标行为： 日期：,34,教师工作重点： （1）略通心理问题判断； （2）不必心
10、理障碍治疗； （3）主要是发展性心理教育。,35,三、青少年心理问题：如何积极预防？ 1.积极关注学生的心理问题 学习的知识可能会折旧，养成的心理素质却伴随人一生。 许多学生的学习问题其根源是心理问题。,36,2.教师要做心理保健的榜样 一个心理有问题的学生，背后常有一个心理有问题的家长。 一群心理有问题的学生，背后必有一个心理有问题的教师。,37,3.引导学生理性看待问题 常见非理性认知特点：绝对化， 过分概化， 糟糕透顶。,38,4.培养学生乐观的精神 即使不向上，也要乐观起来。 学会珍惜自己 辩证看待缺乏 懂得适度比较 体验自我幸福,39,四、如何沟通？ 沟通：一种最高的工作境界。 沟通
11、：心态的改变，胸怀的敞开。 做事前，先做好人的工作（沟通）。,40,学生最喜欢的十种老师：,学生最喜欢的十种老师：严而有度的老师； 像妈妈的老师； 实习老师； 有宽容心的老师； 热爱学生的帅哥老师； 温柔的美女老师； 风趣幽默的老师； 充满爱心的老师； 以身作则的老师； 真才实学的老师。,41,42,同理心：认同别人。 沟通上少用、慎用：“我觉得，我认为”。 多使用：您，我们 沟通上没对与错，只有立场不同。 连续认同。,43,有效沟通的原则 ： （1）选择适切的时机表达； （2）清楚具体的表达； （3）表达正面情绪可增进良好关系。 -真诚（具体）的赞美。,44,4+6=10 8+3=11 7+
12、5=11 9+2=11 3+5=8,45,沟通的异质性：与各种各样的人打交道。 人脉=钱脉 关系=实力 朋友=最大的生产力,46,21世纪，我们的事业，我们的财富，我们的健康，取决于我们与多少人发生关系？与什么人发生关系？以及发生关系的程度？ 250法则。,47,辗转5次，可以见到总统！ 不要忽略同学身边的人。 不要忽略领导身边的人。,48,看看一个人的水准如何，只要看看他周围的人际关系如何就知道了。 你的事业，财富格局，不会大于你的思维格局。,49,中国人的人际关系,关系由浅入深,50,中国人的人际关系,关系发展方向,51,用不同的内容激励,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,52,用不同的内容激励,将学生叫到办公室，专门向他表示感谢。,将对学生的表扬贴到墙上。,在路上遇到学生，打招呼并称呼其名。,设计一种特殊奖章，表扬学生的成就,不花钱的激励内容：,当着其父母的面，对他进行夸奖,53,用不同的内容激励,聚会或者联欢时当众表扬。,亲笔写张卡片，表达你的赞美。,在周记中表扬学生。,和学生一起共进午餐。,不花钱的激励内容：,邀请学生到家里做客。,54,谢 谢 各 位！,
