1、善查学生心理 完成四步调控李世峰(中国人民大学附属中学郑州分校 452370)课堂教学心理研究告诉我们：注意力是高级神经系统高度兴奋的结果，青少年神经兴奋性高，又极易疲劳，如何巧妙地调节学生的注意力，则是提高教学艺术的重要环节。在整个教学过程中应适时创设最佳学习情境，通过反馈调节，使学生一张一弛始终保持一种最优化的心理状态，为顺利地完成学习任务奠定动力基础。依此理论，笔者分析了学生心理变化规律，设计课堂教学四步调节法，经实验效果良好。经多年教学实践，观察学生课堂心理变化，大致经过以下几个过程：首先是刚上课的“过渡时间” ，指上课后 5 分钟左右时间内，学生的情绪还未稳定下来，需要稳定情绪，激发
2、兴趣，开启思维；接着进入情绪高涨阶段，也指教和学的“最佳时间” ，大约从第 6 分钟开始，学生的情绪已转入课堂学习，经教师引导，情绪已经安定，又经课间休息，这时精力充沛，注意力集中，兴趣性高，对知识欲求迫切，易于接受新知，学习效率高。此段时间的延续和学生年龄、生理、心理特征有关，初中生约有 15 到 20 分钟，高中阶段约持续 20 到 30 分钟。此期间还有个“相对疲劳”现象。即上课后 15 分钟左右，因精力高度集中，易产生疲劳，兴趣和注意力都会有所下降，效率降低，需调节情绪；然后进入学生的自我调控和补偿阶段，为上课后的 35 分钟到 45 分钟左右，学生开始出现疲劳，注意力开始涣散，也称为
3、“疲劳时间” ，学生此间会觉察学习效率的降低而集中注意力，自我调整情绪，振作精神，进行知识归纳、综合，完成课堂知识整理和补救矫正，中上等生会自觉或不自觉地进行调节，中下等生的调节慢些，下等生不明显，有的差生甚至没有，这时特别需要老师帮助；最后为学生的“自由发展时间” ，指下课前 5 分钟左右时间，学习的发展已出现不平衡，调节好的学生克服“疲劳” ，学习得法，知识能力发展很快，经过动脑思考往往会提出很有价值的问题，进入学习的自由王国。调节差的则会停顿于已有课本的知识理解、识记。差生则会消极地看书打发时间，或分散精力，搞与本课无关活动等待下课。其中“疲劳时间”和“自由发展时间”为学生分化阶段，由于
4、中下等生的学习情感和意志等方面素质较差而使其发展受阻，制约成绩提高，也是差生知识负积累多，愈来愈差的又一原因。由以上学生课堂心理分析，根据中学生的心理总体特征和生物课特点，应当面向全体学生，发展优等生，提出针对差生的课堂教学四步调控法，以提高课堂学习效率。第一步为“引导自学”的调节在开始上课 15 分钟内完成。首先要安定情绪，启动思维，使学生能很快进入新课学习。或用复习旧课联系新课，或用提问、演板等师生谈话的共同活动，或用演示实验，观察标本、模型、挂图等吸引学生，要设计巧妙而引人入胜的导言直接导入新课，激发兴趣，活跃思维，使学生的情绪进入兴奋状态，然后创设问题情境，布置自学新课。针对新课中重点
5、、难点和易混点提出思考题，以醒目的板书，鼓动性的语言，启发引导学生自己先去感知，理解教材，教师则巡回指导，了解进度，随时回答学生的发问，这样在学生精力充沛、兴趣高、注意力集中之时让他们自己去探索知识，不但对新知识印象深刻，而且还能培养自学能力，提高效率。第二步为“启思精讲”的调节阶段，约 20 分钟时间。学生经自学、思考，相对会有些疲劳，甚至有些沉闷，有的学生有以发表自己意见为快之苗头，此时教师就要以思考题为突破口，打破沉寂。启迪思维，引导大家畅所欲言，共同归纳板书的思考题，使得课堂气氛再一次活跃起来，消除疲劳，又提高了学习的兴趣。随着思考题的解决，学生心理上有了成功的满足，学习就更有信心了。
6、在此基础上开始精讲，仍然是针对重点、难点和易混点的讲解，而对于自学可解决的问题只作启示性引导，把精讲时间控制在 20 分钟左右。为避免产生新的疲劳，教师的精讲应把握好语气的抑扬顿挫，注意采用灵活多变的形式，直观地教学手段，鲜明而简洁的板书，富于艺术性的语言，来感染学生，打动他们的心弦。课堂上或用启发性语言，侃侃而谈；或以感染学生，打动他们的心弦；或以巧妙的思考，引人深思；或作重点性的读记，掌握新知；或做实验、演板、看挂图、观察标本；用录像、幻灯机、自制课件等现代多媒体手段激发兴趣，加深印象；学生兴趣盎然，其学习便成为一种愉快活动，不知不觉中学到了新知识，便有事半功倍的效果。第三步为“反疲劳”调
7、节，课堂进行到 35 分钟后，学生便真的疲劳了。此时教师要督促学生进行自我调节，进行知识的补救，回想知识，理出线索，可故意留下 3 至 5 分钟时间，引导学生把知识系统化，对于以前的错误进行矫正，启发中上等生系统化思路，很快完成调节，强制中下等生特别是差生的知识补救，有针对性地个别指导，使他们完成知识归纳总结。可创设情景，以灵活多变的形式训练，展示的习题可为课后复习题，或事先设计的新问题，进行知识的训练，可谈话，演板，同学们之间论、议，或以作业形式进行，教师不断发现问题予以肯定或纠正，以减少知识的误差和负积累。这样创新问题情景，以训练为主线，使疲劳受到一个个新刺激，注意力在新兴奋的激励下集中起
8、来。第四步为“驱动发展”调节，是针对学生的课堂后期自由发展来限定方向。此时中上等生已进入学习的自由王国了，开始自觉或不自觉地进行着知识的延伸迁移，联系生活实际，联系生产实践提出建设性问题，中差生则有些消极，此时教师根据实情，分别布置适合不同程度学生的习题，启发上等生完成中等难度习题，监督差生完成基本题。中上等生作业完成快，仍有时间进行知识延伸迁移，教师给以指导和鼓励，而对于差生则是“加压驱动”机制，有任务在身，又不难，故而不也马虎，迫使他们把精力集中于作业上来，完成对他们来讲稍难的习题，有了紧迫感，分心的念头也在老师的巡回辅导下打消了，而教师则需给予差生以足够的关心和帮助，因材施教，鼓励他们完成习题，一有成绩就及时予以表扬，使他们感受到老师对自己的重视，受到鼓舞。这样做可使全体学生都得以发展，提高课堂教学效率。综上所述，课堂教学的这四步调控是针对学生课堂心理变化规律的，适时创设最佳学习情境，更适合学生心理要求，易被接受，因而效果就很好。四步调节充分体现主体与主导作用，全面调动了学生积极性，特别是中差生成绩提高很快，能大面积提高教育教学质量。注： 本文曾以课堂教学调节初探为题荣获 1996 年河南省基础教研室优秀论文二等奖，并收录于郑州市教育局教研室的调节教学理论与实践（李登印主编，中国青年出版社）一书中， 2004 年十月发表于教育时报1620 期。
