1、课程与教学论试卷及答案一、单项选择题（本大题共 30 小题，每小题 1 分，共 30 分）1首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ）A博比特 B查特斯C哈里斯 D泰勒 2实践性课程开发理论的代表人物是（ C ）A赫尔巴特 B布鲁纳C施瓦布 D杜威 3 “泰勒原理”的实践基础是（ C ）A活动分析 B解放兴趣C八年研究 D泰罗主义 4提出“课程教学”概念的教育家是（ C ）A艾斯纳 B斯宾塞C韦迪 D布劳迪 5以下属于学术中心课程代表的是（ B ）A罗杰斯 B布鲁纳C杜威 D克伯屈 6美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ）A目标分析
2、B工作分析C活动分析 D过程分析 7第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ）A夸美纽斯 B卢梭C赫尔巴特 D裴斯泰洛齐 8评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ）A主体取向的评价B客体取向的评价C目标取向的评价D过程取向的评价 9杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ）A上课 B被动作业C训练 D主动作业 10施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ）A课程专家B教材专家C课程集体D教师 11在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ） A形成性评价B总结性评价C诊
3、断性评价D游离性评价 12 中国大百科全书教育中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和” 。这种观点认为课程就是（ A ）A学科 B目标C计划 D经验 13理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ）A拉特克称自己的新的教学技术为 “教学论”B赫尔巴特普通教育学 的出版C卢梭爱弥儿的出版D夸美纽斯大教学论的出版 14学术中心课程最基本的特征是（ A ）A强调学科结构 B强调学科知识C强调学生心理 D强调学生兴趣 15按照美国课程理论专家派纳的观点，20 世纪 70 年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ）A课程解读范式 B课程理解范式C课程评价
4、范式 D课程实施范式 16按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ）A初级学习 B分散学习C高级学习 D集中学习 17社会本位综合课程的典型范例是（ C ）A相关课程 B融合课程C轮形课程 D广域课程 18 “国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ）A地位平等问题 B权利关系问题C义务关系问题 D利益关系问题 19以下属于建构主义教学模式的是（ A ）A情境教学 B非指导性教学C范例教学 D程序教学 20我国当下推行的“素质教育” ，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（ C ）A国际性与民族性的内在统一B平
5、等与高质量的内在统一C科学世界与生活世界的内在统一D教师主体与学生主导的内在统一 21美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ）A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 22奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ） A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。B说明性组织者原则与比较性组织者原则。C上位学习原则与下位学习原则。D逐渐分化原则与综合贯通原则。 23赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ） A艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与
6、个别统一。B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展。D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。 24 “教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容” 。这三个典型特征是属于（ A ） A布卢姆等人的“教育目标分类学 ”的特征B艾斯纳的表现性目标的特征C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D传统的普遍性目标的特征 25联合国教科文组织 80 年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ）A教育
7、平等 B教育的高质量C平等与高质量的内在统一 D多元价值观 26对课程计划本身的评价，称为（ B ）A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价 27 “连续性、序列性、整合性”是 （ A ） A有效组织学习经验的三个标准 B课程目标的三个来源C课程评价的三个特点 D课程内容选择的三个取向 28实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ）A技术兴趣 B实践兴趣 C解放兴趣 D解放理性 29教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式” ，是（ B ）A差别模式 B目标达成模式 C外貌模式 D回应模式 30 “体现不同性质的教育和不同阶段的
8、教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ B ）A课程目标 B教育目标 C教育目的 D教学目标 二、简答题（本大题共 3 小题，每小题 10 分，共 30 分）31世界课程改革的发展趋势是什么？在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1 分） ；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。32组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？ 创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课
9、题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范33为什么说教学永远具有教育性？ 首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力 的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性；第三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格三、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分）34叙述课程实施的三种取向，并分
10、析新课程改革中教师应如何实施课程。三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程；（2）相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程35.按照美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经历了哪些历史阶段？每一阶段的特点是什么？ 第一阶段：19 世纪末到 20 世纪 30 年代。特点：认为评价就是测量，评价者的 工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。 第
11、二阶段：20 世纪 30 年代到 50 年代。特点：认为评价过程是将教育结果的预 定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。第三阶段；1957 年到 80 年代。特点；把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。第四阶段：80 年代以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理
12、建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质的研究方法四、材料分析题（共 16 分）36经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原则。第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反 对预先规定教材范围和进度。第四，崇尚 师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。请结合上述材料分析（1）经验课程有哪些可以借鉴的优点。 （2）经验课程存在哪些不足。优点：强调直接经验的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学知识交 互作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。不足：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致活动主义，忽视儿童思维能力和其它智力品质的发展；要求教师有相当高的的教育艺术，教师比较难适应。
