1、从疑入手，以疑激趣，培养释疑解疑能力揭开雷电之谜教学案例一、教材分析：这是一篇记叙文，记叙的是科学家的小故事。课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。课文一开头就告诉读者，富兰克林是 18 世纪电学史上的一位勇士，并介绍了本课的主要内容。然后课文写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，再写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜” ，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，内容中涉及到较深奥的
2、物理知识。二、学情分析：学生通过三年多的学习，已掌握了多种理解词语的方法，因此在教学中，鼓励学生在课文的学习中运用多种方法理解词语。如通过查字典、近义词、联系上下文等方法，结合不同的语言环境，选择不同的理解方法，让学生理解词语的能力不断得到提高。“围绕课文内容，进行提问”是这个单元的训练点。虽然这一训练在三年级下半学期已经有过，但许多学生掌握地并不牢固，因此在这个单元中，还应加强训练。引导学生从内容入手，找关键的字、词、句、标点，提出具有思考价值的问题，教师更应引导学生想办法解决问题。在本课中着重指导学生联系上下文来解决问题，让学生在阅读的过程中边读边提问题，边读边解决问题，提高阅读的能力。三
3、、教学目标：目标一：自主学习生字，通过查字典、近义词等方法理解词语“摄取、勇士、揭开”等词语的意思。目标二：正确、流利地朗读课文，围绕课文内容，进行提问。通过联系上下文理解、解释关键词理解句子等方法解决问题。目标三：根据文中的描述，能介绍富兰克林的制作的风筝及简单原理。目标四：通过阅读，感受科学家勇于为科学献身的伟大精神。四、教学流程：语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，还要紧扣语言文字来体验和感悟，让学生在动态的语言训练中，听、说、读、写能力整合发展。根据教学策略，分以下几个步骤落实：（一）揭示课题：从学生的生活经验出发，让学生谈谈对雷电的认识，拉近学生与文本的距离。告诉有一位美国科学
4、家富兰克林，他曾冒着生命危险，从天空摄取闪电，才揭开了雷电之谜，激发学生学习的兴趣。揭示课题后，让学生学习第一小节，通过质疑的方法，让学生罗列自己觉得读懂这一小节的障碍点，后面的学习就围绕这些问题展开。（二）深入研读，释疑解疑：围绕学生提出的问题展开教学时，采用的方法各不相同。学习第2 小节，解决“雷电之谜是什么？为什么要揭开雷电之谜？”时，采用通过理解关键词，然后理解句子的方法来解疑。学习第 3、4 节，解决“怎样揭开雷电之谜的？结果怎样？”这些疑问时，通过再针对关键句质疑问难，联系上下文的方法来释疑。在整个研读的过程中，都将读作为手段，引导学生品读句中的关键词、句，通过各种形式的朗读来体会
5、。在解疑时，设计了让学生“为富兰克林的风筝写一份简单的说明书，并说说为什么要这样设计”，培养学生的复述能力。学生在质疑、解疑后，对富兰克林制作风筝的方法、原理有了了解，依托文本，能找到适当的语言加以表述。不同的是，在复述时，需加入简单的原理，源于文本，又高于文本的要求，让学生的能力有所提高。让学生想象：当他实验成功后，谁会说什么，引导学生从看他做实验的儿子、曾经嘲笑过他的人、别的科学家等不同的角度说话，让学生既能运用课文中的语言，又能培养学生的想象说话能力。让学生从文章中找表明他是“勇士”的句子，能引读学生不仅从字面理解“勇士” ，更能从动作、精神深层次去关注，从而理解“勇士”的真正含义。（三
6、）总结课文：通过朗读板书，让学生再一次了解富兰克林的精神，产生共鸣，激发起学生学习的热情。五、教学片断：片断一：出示第一小节：美国科学家富兰克林，是 18 世纪电学史上的一位勇士。他曾冒着生命危险，从天空摄取闪电，揭开了雷电之谜。师：读了这句话，你有什么不理解的字、词、句，需要大家一起解决的吗？生 1：为什么称富兰克林是“勇士”？师：好的，你针对其中的一个词提问，通过学习课文，你就会知道原因的。生 2：什么是“摄取”？师：谁能用找近义词的方法解答？生 3：“摄取”就是“吸引” 。师：对， “从天空摄取雷电” ，就是“从天空吸引雷电” 。生 4：雷电之谜是什么？为什么要揭开雷电之谜？师：你不仅想
7、知道“雷电之谜”的内容，还想知道“揭开雷电之谜”的原因，在下面的文中你一定能找到答案。生 5：我想知道富兰克林是怎样揭开雷电之谜的？结果怎样？生 6：富兰克林冒着什么生命危险做的实验呢？师：这个问题在文章中也会有答案的。说明：本课教学中，质疑问难是教学的重点，也是难点，学生喜欢质疑，但往往问的问题质量不高，主要是没有很好的质疑的方法，能力不强。因此在教学中，我选择的这句质疑的句子，是学生读书读不懂或不易关注的，但却又是在文章中起提纲挈领作用的。学生提出的问题，如“为什么要揭开雷电之谜？” “怎样揭开雷电之谜的？”等问题，是课文学习的重点内容。通过解决这些问题，学生的阅读能力、解疑能力能在无形中
8、提高。在学生质疑时，我还不断地指导评价学生质疑的方法，点明是对字词质疑，有的是对句子内容质疑，这就告诉学生可以从字、词、句、标点等方面提问，让学生掌握一定的方法。由扶到放，逐步培养起学生质疑问难的能力。让学生提的问题中，有的比较简单，如“摄取”的意思，我就让学生及时用近义词的方法解决，有的问题需阅读下面的文章才能解决的，把方法告诉他们，能提示学生以后该如何解决问题。因为，提出问题不是最终的目的，最终的目的，是让学生带着这些问题进行学习，因此解决问题的方法一定要让学生知道。片断二：学习第 3、4 节：怎样揭开雷电之谜的？结果怎样？（1）师：为了揭开雷电之谜，1753 年 7 月的一天，富兰克林亲
9、自做了一个吸引雷电的风筝实验。他在做实验前做了精心的准备，读读第 3 节，找找描写他做准备的句子。交流，出示句子：他事先精心制作了一只白色丝绸风筝，风筝上安了一个尖细的铁棒。风筝用麻绳系住，麻绳末端分成两支，分别接上一片铜钥匙和一小段丝线。指名读，及时正音：丝绸、系住、末端自己轻声读，针对内容提出问题。交流。 （预设：为什么用白色丝绸制作风筝？风筝上为什么要安尖细的铁棒？为什么在麻绳末端分别接上一片铜钥匙和一小段丝线？）（2）自己轻声读第 4 节，解决问题。（有的立即请学生回答，有的内容可以在课后请学生查找资料回答）联系下文解决：风筝上为什么要安尖细的铁棒？为什么在麻绳末端分别接上一片铜钥匙和
10、一小段丝线？结合“觉得手有点麻，当他的手指靠近那片铜钥匙时，一朵蓝色的电火花立刻向手指射过来。”回答“安尖细的铁棒” 、 “在麻绳末端分别接上一片铜钥匙和一小段丝线”的原因和冒“生命危险”的原因。板书：勇于献身科学说明：在这个环节中，教师对学生提问能力的训练有明确的指向，让学生从内容上来提问。不可避免，学生会提出很多涉及科学技术的内容。教师要善于归纳、总结，对学习语文有用的知识加以指导。如“风筝上为什么要安尖细的铁棒？为什么在麻绳末端分别接上一片铜钥匙和一小段丝线？”这两个问题，老师指导学生联系下文学习，教会学生自我学习的方法。另外的问题，可以放在课后去探究。六：反思总结：质疑问难是培养学生学
11、习能力的很好的途径，在本节课中，着重对这一能力的培养进行了实践，在实践过程中，有一些想法和体会。一、质疑问难要讲究方法：让学生提问，要给他们一定的方法，如果让学生对着文章随便提问，往往都是比较琐碎的，或者说是思考价值不大的问题。这样既达不到训练的效果，还浪费了时间。因此，在让学生质疑问难前，应该让学生掌握一定的方法，从字、词、句、标点等方面提问。教师可以先示范如何提问，由扶到放，逐步培养起学生质疑问难的能力。二、质疑问难要选择内容：我觉得质疑问难不能把它看成是“万精油” ，什么内容都让学生去提问，或者是让学生针对整篇文章进行提问。这样学生提出的问题一定五花八门，甚至是与语文学习关系甚远的问题，
12、看似空间很大，但针对性不强，反而效果不佳。在教学中，我选择的几句要质疑的句子，是学生读书读不懂或不易关注的。这样质疑时的问题看似没几个，但正是学生迫切要解决的，也是课文学习的难点。通过解决这些难点，学生的阅读能力、解疑能力在无形中提高了。在教学中，进行质疑问难，能培养学生的能力。但在以往，也出现过，问题管问题，教学管教学的现象。在这节课中，我注意了这个问题，从学生的问题出发，在板书时就心中有数，逐个有条理地板书，把学生的问题与教学设计相结合。在解决疑问的过程中，我把激发学生的兴趣、启迪学生思维放在首位：一是在讨论和争论中解疑，为学生创设一种畅所欲言、各抒己见的学习环境，正是因为学生在民主的课堂气氛中，才敢提出自己不同的看法。在课堂上我们要好好保护好学生的主动性，让学生互相讨论，各抒己见，在生生间，师生间的思想互相碰撞中冒出智慧的火花，让语文课堂绽放出生命的活力和光彩。二是老师启发、点拨解疑，引导学生将疑点逐步击破，使学生浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣。这种“以疑激趣”的结果，是学生对疑问的解决和对课文中心的深刻理解。学生思维能力也在解疑过程中得到锻炼和提高。
