1、关于小学英语教育中对话教学的探索摘要：英语教育中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力与耐力,这是对每位教师和学生的考验。自从新的英语课程标准颁布以来，许多教师开始尝试进行对话教学的实践，对话教学呈现出某种程度上的兴盛趋势。在英语课堂，尤其是小学英语教育中，虽然对话教学的想象不少，但是却没有能够真正掌握好课堂对话教学的技巧，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的英语教育课堂。关键词：小学英语；对话教学；探索英语课程标准提出鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、参与、探究等方式，发挥学生的听、说、读和写等语言技能
2、。同时，新课标希望教师要合理利用、开发多种资源，组织学生参加多种生动活泼的课内课外活动，为学生提供相互交流的平台和充分展示与众不同的自我空间，从而促进学生实践能力与创新思维的提升。上海市小学现在使用的牛津英语教材就是按“话题、功能、结构、任务”去进行编写的，教材非常注重口语交际能力的培养。所以，教师应更加注重对话教学方式的研究。以下就上海小学牛津版英语教材的特点，谈一谈英语对话教学中的一些浅见。 一、情趣共济，让对话教学展现出其功能和内涵 从牛津英语教材中不难发现，教材中每一个单元的对话都是围绕一个话题在一定的情境之下展开的，每一个话题的展开又是以一至两个主干句子作支撑来展现的。每个话题背后都
3、蕴涵着丰富的文化内涵，在此基础上，教材根据小学生的年龄特点配以活泼可爱的画面，这些内容都会深深的吸引住小学生。在英语教学中，如果能用这些激发学生情感和兴趣，以感情激发兴趣，以兴趣引出感情，情趣共济，恰到好处地处理对话教学，将会起到事半功倍的效果。但在处理教材时，应注意以下两个方面的问题。 （一） 对话的展现应情境化皮亚杰说过：“所有智能方面的工作。都要依赖于兴趣。 ”语言的学习也是这样。对话教学要在一定的情境中展现，让小学生置身于情境之中，实在地去参与教学活动，真真切体会语言的内涵和魅力。比如：在教 Animal 一课时，可把教室布置成一个同学们喜欢的动物园；在教 Fruit 一课时可把教室布
4、置成一个果园或水果摊；在教学 shopping 一课时可把教室布置成一个商店。在这样一个个真实的情境之中让学生参与活动，学生身临其境，非常亲切，颇感兴趣，其参与学习的热情就比较高涨。 （二） 对话的呈现应该整体化整体化呈现的教学方法突破了传统教学内容安排方面由部分到整体的传统教学思想，避免了教学中“见树不见林”的现象，鼓励学生主动参与到整体教学中来，注重培养学生综合语言运用能力。再说科研成果也表明：只有当学生认识到语言的整体时，他们才能认识语言的本质与内涵。例如：笔者在教学牛津教材 4A 中On the farm一课时，就在两个班上安排了不同的教学内容和方法，发现其效果显然不同。在一班上时安排
5、了两课时。第一课时上 6 个单词两幅图，第二课时上 6 个单词两幅图。在二班上时也是安排了两课时。第一课时为：先教单词，然后多媒体整体呈现课文，大致了解课文内容。第二课时在整体了解课文内容的同时，教学各组对话，最后整体操练，两者相比，选用后一种方法教学的学生对话时显得有条理，有内容。因此，对话教学不能是为了学好一组对话就教一组对话，应该实实在在地体现语言的本质和内涵。 二、灵活教学，让对话教学散发出互动的气息 在平时的英语课堂教学中教学的形式主要有：教师与学生、学生与学生、学生与多媒体之间的一些练习形式，要使学生能用流利的英语口语进行对话，在课堂教学中每一组的句型练习都要认真对待。所以，在安排
6、学生对话练习时，应做到如下两个方面： （一） 教师深入钻研、灵活把握教材，拓展学生对话内容教育部所提供给我们的小学牛津英语教材就像个生面团，而这个生面团可以做成花卷、馒头、油条、面包等等。作为教师，我们要意识到教材只不过是我们利用它来传授知识、培养学生能力的一个载体，对于这样一个生面团，你想把它做成什么样的食品传授给你的学生呢?所以，在英语课堂教学中如果只是教授教材上内容的话，是远远满足不了学生需要的，同样也达不到素质教学所要求的教学效果。所以，教师要认真钻研教材，精心于课前准备，对每节课的内容做好相应的裁剪、调配和有必要的补充。比如：在教 Whats your name 一课时，课文中仅仅只
7、出现了“Whats your name”一个句型，但可相应补充“Whats his name? Whats her name?”等句型。文中也只出现了“How old are you?”，也可补充教学 How old is he? How old js she? How old are they?等句型。目的就是让学生对话时根据自己的实际情况有话可说，举一反三，扩展学生交流的内容。 （二） 鼓励学生举一反三，灵活运用教学内容有了教师的相应补充和拓展，学生在运用句型交际时完全可以举一反三。作为教师可引导学生在自己对话的过程中不一定要按照句子结构去死搬硬套，应鼓励学生换个句型大胆地去说。如学习了“
8、apple”一词后，我先让学生用 apple 进行组词，规定所组词组不能重复。让学生用“apple ”一词造句，并要求所造句子不能重复，于是学生说：apple is sweet；I like apple ；I have an apple；Draw an apple。其次，鼓励学生温故而知新。在运用新句型时别忘了运用一些学过的旧句型，为了自己学习或交流的需要进行综合运用，这是提高口语能力最有效的一个途径。小学英语是靠日积月累的。 三、实践运用，让对话涌动其生命的灵性 教材中所提供的对话内容是从我们生活中不断提炼、概括出来的非常典型的内容，我们的教学就是通过课堂这一组织形式来教会我们的学生，其最终
9、还是要让学生能自然灵活地运用到实践中去，学以致用才是教学的真正目的。这样，才能让课堂中的对话教学在课后涌动其生命的灵性。 （一）课内创设仿真情境，实地演习，为课后交际作好铺垫就目前我们的教学条件来说，学了英语就想通过和老外对话这一途径来提高自己的口语能力的话，还达不到这个程度。我们英语教师只有根据实际情况在课堂内创设好仿真情境，充分利用好“read and act”“fun house”中的对话进行分角色表演，帮助学生在课堂中掌握好知识，培养好能力，这样才有信心到课外与别人对话与交流。 （二）课后实践，狠抓落实：就这点来说，我们要让小学生在日常生活中能用英语和老师流利地对话还是很难的。因为在大
10、多校园中会说英语的老师不是太多。学生没有实践的机会和场地，怎么办?我们学校的英语老师就征求了校领导的意见，在校领导的大力支持下，我们开展了全校老师学习日常英语 100 句的活动。这样一来，学生就增添了很多英语口语实践的机会。在我们的校园中时时可听到：“How are you? How do you do? Lets go Whats the time?“等日常用语，这一点真的让我们英语老师很欣慰。 （三）鼓励学生回家说英语这一点看来很不现实，因为会说英语的老师都不是很多，何况是学生家长呢，但我校的英语老师是这样做的：要求学生把当天所学的内容教会他们的爸爸妈妈，再让他们的家长签好字。例如：现行的
11、牛津教材中有很多单词、句型，对于我们家长来说都是陌生的东西。就说水果一类的单词吧，以前的教材中只出现“apple 、orange 、banana、pear”四个单词，现在学得可多了，让他们回家教一教自己的爸爸妈妈，学生很乐意，而且家长也及时了解到自己孩子目前的学习情况，一举两得，何乐而不为呢? 总而言之。对话教学就现在来说有一定的困难，但我们要相信办法总比困难多。只要我们老师根据自己的教学状况。多开动脑筋，对话教学定会出现喜人的局面。 参考文献：1朱萍.英语教学活动设计与应M.华东师范大学出版社,2007. 2王来喜.中学英语课程与教学论M.东北师范大学出版社,2006.12.3邵琳.重视对话教学 培养学生的交际能力J.四川教育学院学报，2002（6）.
