1、1让每一位小学生都读好文言文江苏省江阴市辅延中心小学 费国英 (214400)近年来，小学语文教材中安排了少量的文言文，虽然这些文章的篇幅很短，但是文言文相对现代文而言，学生较难懂，学习起来也会觉得枯燥乏味。所以教师要教好文言文，让学生学好文言文，对于师生来说都是一个新的挑战。我认为，小学教材中安排文言文，只是让学生感受一下文言文的语言特色，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。因此，我觉得小学文言文教学的落脚点不应放在教懂、学懂这几篇短文上，而应在让学生读好文言文上下功夫， “读”是文言文教学的“根本” 。在教学中，读文言文还要把握好以下几
2、点要求。一、正确流利读。文言文中有许多的生僻字、通假字、特殊读音字，很多字、词的意思与现代汉语并不相同，再加上有不少的特殊句式，这些都给学生流利地朗读文言文造成了不少障碍。所以，正确流利地读，这是学好文言文的前提。正确流利地读，就是要不读错字，不添字，不漏字，不重读一字，不读破句；读得琅琅上口，像自己平时说话那样自然。1、教师范读。从教师的范读中学生可以领悟些什么呢？梁实秋先生是这样回忆他的老师徐锦澄先生讲课的：徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍。这一遍朗读可很有意思。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好象是已经领会到原文的意义的一半了。可见，学生在听老师的范
3、读中，可获得对文章的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己的朗读欲望，进而去理解文章内容及体会思想感情。2、教师领读。首先，领读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在领读时不出错，一般情况下，学生跟着读上三四遍，再自己去读，就不会出错了。其次，领读能让学生在短时间内把文章读流利。文言文之所以读起来不顺畅，除了生僻字多、难以认读之外，另一个原因就是有些长句子不容易确定它2的停顿，容易读破句。老师在领读课文的时候，刻意地读出句子中的停顿，学生跟着读上几遍，自然能够把握长句的停顿。生字会认了，长句子的停顿把握了，学生怎能会读得不流利呢？教师不领读也能让学生读流利，不过要花费不少的时间，失去
4、了课堂教学的意义，老师的引领作用就体现不出来了。3、学生自读互读。老师将学生分成小组，他们互为小老师，互帮互学，找出生字、多音字，读准字音，读通课文，互相纠正朗读，看哪一组先读正确、读流利了。接着，每组或派代表当众朗读，或小组集体表演朗读。这样，不管功课好的，还是差的，在小组学习中都有机会得到锻炼与提高。二、抑扬顿挫读。小学语文课本中的四篇文言文都是短小的、浅显的叙事性文章。朗读时应该做到正确停顿、读出重音。停顿，包括句中停顿和句间停顿，读出“抑扬顿挫”的感觉。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明了对语句层次和大意的正确理解。重音，主要指朗读时对需要强调的字、词、句加重语气，这同样需在理解意思的
5、基础上进行。在学弈一文的教学中，我采用了以下三种方法： 1、典型引路读。学生在“正确流利读”时，虽然已积累了一些停顿的经验，但这些具有模仿性、模糊性，而且停顿的长短不明显，依据也不够充分。为此，教师必须把自己的一些经验方法传授给学生。在指导学生朗读“使弈秋诲二人弈”时，我是这样做的：理解句子意思。“使”是什么意思？让谁干什么？教师划停顿、标重音。老师根据这句话的组成情况和表达的主要意思，划分需要停顿和重读的字词，即：使/弈秋/诲/二人弈。教师范读，体现停顿和重音；学生跟读，体会停顿和重音。通过以上三步的教学，学生明确了确定停顿和重音的方法。2、合作讨论读。学生通过书上的注释初步理解了“其一人专
6、心致志，惟弈秋之为听。 ”后，我告诉学生，对这句话至少要读三遍：第一遍，边读边想这句话的主要意思是什么；第二遍，边读边思考：这句话中哪儿需要停顿，哪些字要读重音？用笔标出来，并想想理由；第三遍，根据做的标记读一读，听听是否恰当，如果不3中听，再修改，再读。各自完成后，我让学生在四人小组中交流讨论，形成小组意见，然后全班讨论小结：围绕“专心致志”这一重点内容划分停顿、确定重音。经过这一环节的学习，学生就基本上掌握了划分停顿、确定重音的方法。3、师生比较读。朗读“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 ”时，我先让学生边读边在书上划停顿、标重音，然后出示老师的答案，接着让学生进行比较，看
7、看有什么不同的地方，进行对比读，想一想，老师为什么要这样划。我再请学生谈一谈比较后的体会。这样，学生就慢慢地能做到正确确定停顿和重音了，也能达到“抑扬顿挫读”了。三、展开想象读。文言文以精练的语言深刻地反映生活，抒发情感，既有高度的概括性，又有丰富的想象余地。因此，老师在教学时，要努力做到让原文变长，让情节变得生动、具体、形象。展开想象读，这是一个好方法。1、再造想象读。再造想象就是根据某些抽象的语言文字的描述，而在头脑中构造出现实存在的、但从来末见过的事物的形象。文言文所写内容离我们现在十分久远，文字言简意赅。在教学中，更应该发挥学生的再造想象能力，边学课文边在头脑中浮现画面，朗读时文字与画
8、面同时出现，这样既能用图画帮助学生理解内容，体悟情感，又能培养想象能力。在教学弈时，我引导学生想象专心致志学下棋和三心二意学下棋两人的动作、语言、神态，再带着这种想象去朗读课文中的有关语句，学生就很容易进入角色，读得有声有色。2、补白想象读。文言文同其它文学作品一样所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多不确定性和空白处，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的余地。在文言文教学中，教师要善于利用这些“艺术留白” ，让学生通过推理和想象，填补、充实这些空白。如，学完郑人买履这篇课文后，我让学生补白想象：当天，那个“宁4信度，无自信也”的郑人回家后做了什么？第二天，他又来到
9、集市，又是怎么买鞋的？通过想象，更形象地表现了郑人的愚蠢，揭示了深刻的道理。此后再读课文，学生头脑中的课文内容更丰富了，学生的感情也更投入了。3、换位想象读。文字是情感的载体。每一篇文章，无不包括作者独特的人生体验、情感体验和思维方式，呈现作者鲜明的个人风格、独特的创造力，这为学生提供了一个无限广阔的想象空间。每一个学生都可根据自己的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之做出不同的解读，也可以采用换位的方法，站在文中人物的立场、角度，展开想象。学习矛与盾这篇文言文时，我让学生来做那个卖矛与盾的人，想想他该怎么说怎么做，才能较恰当地介绍自己的矛与盾的锐利与坚固，使大家心服口服地去买他的矛与盾
10、。学生们个个思维活跃，想了很多办法。我又乘机让学生改写课文，并将改写的文章与课文对照着读。这样文章内容就读得更透彻了。四、联系实际读。学习文言文，是十分愉悦的学习过程，学生可穿越时空与古代志士仁人、贤者智者对话，从而了解我们的国家，了解我们的民族，了解我们的历史，同时把历史文化的积淀化为我们自身人文素养的一部分，我们生命的一部分。联系实际读文言文，就能让学生较自然地融入到课文中去。1、联系时代背景读。文言文所反映的是当时的社会现状，同时也带有作者认识局限性。今天我们来学习时，必须要联系当时的背景来读。两小儿辩日一文，写了两孩子对“早晨的太阳看起来大，中午的太阳看起来小”这一科学常识争论不休，孔
11、子没有作答。在学生的头脑中，孔子是个圣人，他怎么连这个问题都解释不了呢？针对学生的疑问，我告诉了他们两千多年前的科技发展状况，孔子确实不知其中的道理。从这件事中恰恰反映了孔子实事求是的思想，我又恰当地引出孔子名言“三人行，必有我师焉。 ”学生对孔子有更深的了解。此时，再让学生去朗读全文，他们就对孔子充满了无限的敬意。52、联系现实生活读。我们学习文言文，不仅可以深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，了解中华古国几千年的灿烂文明，更重要的是我们可以在阅读的过程中去思考、去吸收、去创新。学生读课文郑人买履时，觉得那个郑人“宁信度，无自信也” ，真是太可笑了。那么，现实生活中有类似的人吗？我让学生来
12、交流，学生说了很多例子。在交流的过程中，学生受到了深刻的教育，明白了深刻的寓意。此时再去读课文，学生就不再笑了，表情是那么严肃，似乎都想马上去帮助那些墨守陈规的人。3、联系自我实际读。如果学生能在朗读文言文时，将自己放到课文中去，与文本对话，与大师对话，那种身临其境的感觉，也会让他们扫除文言文难学的障碍。学弈一课中，讲了专心致志和三心二意学棋的二个人的不同表现。你属于哪一种？我让学生对号入座。做得好的继续保持，做得不好的，让他们说说以后该怎么专心学习。朗读课文时，我让他们进入课文，自己就做那个专心听的学棋人，批评那个三心二意的人。每个学生都很投入，觉得自己就是文中的那个人。文言是一座巨大的宝库。中华民族的思想文化得以传承下来，文言文功不可没。如何来指导小学生读好文言文，这是一个值得大家探讨的问题。通过我的教学实践，充分证明了“正确流利读、抑扬顿挫读、展开想象读、联系实际读” ，这些都是文言文教学中较好的读法指导。读好文言文，是每一个小学生能够做到的，也是必须做到的。参考资料：在语文教学中培养学生的想象力如何让学生有感情地朗读课文教学文言文，一点也不难浅谈在小学高年级进行文言文教学的必要性及可行性6关于文言文教学的几点思考怎样学习文言文
