四年级语文下册 第八单元教案（打包8套） 新人教版.zip

1扁鹊治病教学目标:1. 理解课文内容、词意，读懂故事情节。2. 通过对词、句、段的学习，以及联系生活实际理解寓言的寓意。3. 教育学生尊重医学，不可讳疾忌医。教学重、难点与关键：1. 了解课文内容，理解扁鹊求治到不治的经过。2. 理解寓言所包含的寓意。教学过程：一、导入新课师：同学们，你们知道什么是寓言吗？（知道，就是通过一个小故事来说明一个大道理）老师知道你们喜欢看寓言故事，特意为你们准备了一些想看吗？（课件出示）过渡：这节课老师要为你们讲述一篇新的寓言故事。二、揭示课题 （29、扁鹊治病）三、齐读课题1.看课题你想提出什么问题？质疑：扁鹊是谁？（师生共同介绍）扁鹊为谁治病？怎么治的？治好了吗？……过渡：让我们带着这些问题，自由读读课文吧！四、初读课文1.课文写了什么内容？（这篇课文写了春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最终病入骨髓无药可救的事情。 ）2.这则故事是按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）3.可是，我们都知道扁鹊是个举世无双的名医，为什么蔡桓公最终还是死了呢？（因为他不听扁鹊的话、因为他认为自己没病、因为他不想别人知道他有病……） 4．扁鹊见过蔡桓公几次？（四次）那么每次见蔡桓公的结果又是如何呢？你能试着填填这个表格吗？先自由默读课文。 （出示课件）五、细读课文1.填完后，你从这个表格中发现了什么？（病情在不断发展，一次比一次严重）师：扁鹊看到病情逐步加深是怎么做的？（一再的劝说）过渡：扁鹊劝过蔡桓公几次？每次劝说分别又是如何说的？蔡桓公的态度又是怎样？快速的浏览课文，用“~~~~”线划出扁鹊劝说的话语，用“——”线划出描写蔡桓公态度的句子。1.谁来说说扁鹊劝过蔡桓公几次？（三次）每次劝说是如何说的？蔡桓公每次的态度分别又是如何？（课件出示）22.我们先依次来读读这三次劝说，想象你从读中体会到了什么？【1.病情越来越严重（你能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？）2.扁鹊的心一次比一次担心，一次比一焦急（试着读读） 】3．扁鹊是怎样判断蔡桓公有病的呢？（通过看，他在蔡桓公身边站了一会儿）4.那你觉得扁鹊是个怎样的人？（医术高明、医德高尚）5.扁鹊为什么要一再的劝说蔡桓公治病呢？（因为他知道蔡桓公的不治就随时都会有生命危险，因为国不可一日无君……）师：是啊，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心里，他一次有一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……带着这种担心、焦急，我们一起再来读一读）过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说蔡桓公的反应又是如何呢？谁来读一读？说说体会。（第一次：不相信，毫不在意、自以为是；第二次：不高兴不理睬、固执己见；第三次：非常不高兴、讳疾忌医）6.下面我们就来一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动，老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑。这是为什么呢？作为一名医生他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本就是个没本事的庸医呢？下面我们齐读第五自然段。7.你发现了什么？扁鹊为什么跑啊？(因为病已无药可救了)哦，原来是这样啊！名医就是名医，果真名不虚传。蔡桓公最后怎样？（病死了）8.导致蔡桓公病死的根源是病吗？（不是）那是什么？(不听劝告怀疑名医)想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个）分别是哪四个阶段？（皮肤能治——皮肉可治——肠胃还能治——骨髓等死）9.我们在回头看看，如果一开始蔡桓公就乖乖的听扁鹊的话，会怎么样？如果你是蔡桓公，你会怎么做？师：并不等人啊，从皮肤到骨髓，如果蔡桓公像一个寓言故事(亡羊补牢)一样，那蔡桓公可能还能做几十年的大王，可惜，他没有亡羊补牢。小结：通过学习这则寓言故事 我们知道了一个什么道理？（当我们有小病，或小的缺点、错误的时候，千万不能掉以轻心，要防微杜渐，要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。 ）六、板书设计扁鹊 蔡桓公3皮肤 可治 毫不在意皮肉 能治 不高兴不理睬肠胃 还能治 非常不高兴骨髓 等死 奇怪要防微杜渐，善于听取别人正确的意见教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主。如何发挥故事的趣味性，引导学生感悟寓言中蕴含的人生哲理，是这篇课文有效教学的一个关键。在教学本课时，虽注意到这一点，但是在具体的实施时，老师教的，说的多，在引导、激励语、衔接过渡、板书、随机应变能力这些方面还有待加强。故事的解读在激发兴趣方面也还不够，没有达到预期的效果。1纪昌学射设计理念：寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。 《纪昌学射》这则寓言内容浅显、人物个性鲜明，寓意深刻。教学中从学生已知的射箭故事入手，引导学生整体把握课文主要内容，抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导与评价感知人物形象，领悟故事中所阐明的道理。鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑，发表独特见解，加深理解和体验，获得思想启迪。教材分析及设计思路：《纪昌学射》一文是人教版四下第 29 课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》 ，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨” ；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西” 。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。从学生学习的角度看本课，课文篇幅短小，语言直白，故事情节读一遍两遍肯定就能了解，纪昌的品质也不难体会，需要老师带领学生跳起来摘果子的就是理解“只有练好了眼力，才能射出百发百中的箭”这一道理。因此，本设计先安排紧抓练眼力语句，感悟纪昌品质。这部分内容既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说是人文精神与语言表达的结合点。教学中在读读议议、品词品句中达到提升语言和人文的双重目的。再安排从飞卫的话感悟寓意。教学中主要通过朗读指导与评价来展开，一读，学着老师的语气把话读清楚；二读，读出飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么；三想，从中明白了什么，完成“只有（ ） ，射出的箭才会百发百中。 ”练笔。教学目标：1、认识 2 个生字，会写 4 个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学习要练好基本功”的道理。3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。教学重难点1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。2、结合重点语句，体会人物品质。教学流程及设计意图：一、谈话导入，揭示课题1、提起《惊弓之鸟》中的更羸，你想到的是些什么词?2、今天我们也来学一个关于射箭的故事， （板书课题，写到昌时稍作指点）学生齐读课题。3、 《纪昌学射》是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。（设计意图：从《惊弓之鸟》的更羸谈起，学生不仅有话好谈，而且将学生的兴奋点与本课的主题链接起来，既省时又高效。同时，教师又点出《纪昌学射》是寓言，告诉学生读寓言的任务，2指向明晰。 ）二、初读寓言，把握整体1、自由朗读课文，争取把课文读通、读懂。2、检查反馈。⑴指名学生逐段朗读课文。①指名学生读完第一自然段后，要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。预设：如果学生只是把两句原原本本合并成一句，教师就指导学生读读课题，引导学生按照课题的句式表达来合并句子：纪昌向射箭高手飞卫学习射箭。②指名学生读剩下的 4 段，随机正音，练读不通顺的句子。⑵自己读了故事，也听别人读了故事，现在能来说说纪昌学射的过程吗？预设：学生往往会把纪昌学射的过程复述下来，如出现这种情况，就建议学生用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……” ，全班同学自由讲讲、同桌互讲。（设计意图：在初读感知的整个过程中，把时间和学习实践的主权都充分交给学生，全体同学经历了个体自由读全文——听同学读课文——说纪昌学射的过程这么三步，在此三步中，去实践的不是个别学生，而是全体学生。教师在此过程中也不是个没事的旁观者，两次语言上的指导使学生得到了更大程度的提升：一是根据课题的句式表达将第一自然段的两句话合并成一句话；二是用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……”的句式概括全文。 ）三、读读议议，感受纪昌1、在纪昌学射的过程中，你对哪部分印象最深？（纪昌练眼力的部分，也就是课文的 2、3 段，板书练眼力。 ）2、请仔细读这两段，你感受到了一个怎样的纪昌，就在相应的句子旁边写下你评价他的词。3、学生自由朗读并作批注，教师巡逻指导。4、交流反馈。指名个别学生上台板书——师生观察书写情况——有不同感受的同学补充谈自己的批注。预设：教师将巡逻时发现的富有代表性的词请学生板书，比如：认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练。5、抓重点词句深入感受纪昌品质⑴你们是在哪些句子中有了这些感受呢？找到这些句子自由朗读。⑵品词品句、读读议议出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。◆读读这两句话，字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练，把它圈下来。3◆理解感悟“注视、聚精会神地盯” 。预设：师讲述，有一回，老师在小河边发现一条小鱼跃出水面吐泡泡，我注视了好久才呢！你们有像我们这样注视过什么吗？——比较纪昌的注视、聚精会神地盯与我们刚才所说的情况有何不同。估计学生的想象空间展开后，会体会到：我们是因为吸引人才去注视，纪昌是因为苦练本领专门注视；我们在只用注视一会儿，纪昌却要一整天一整天地注视。——老师创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境，学生在这样的情境中反复朗读，从而达到对语言和精神的同步感悟。◆有感情朗读。（设计意图：叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点，也是语言表达上的重点，应该说十人文精神与语言发展的结合点。教学分三步走：一读，让学生将自己对纪昌德评价写在相应的句子旁边；二读抓住重点词，咬文嚼句；三读，读出自己的感悟体会。在这样有层次的学习过程中，学生的语言发展和精神感悟将得到同步提升。 ）6、有句话叫做“功夫不负有心人” ，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?出示语段：妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。 他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。◆男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。◆理解“相当到家”在语境中的意思，并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。（设计意图：同时出示这两个语段进行教学有两大目的：一是在男女对读中感悟到构段方式和表达顺序；二是学习语言，将第一个语段中的“相当到家”马上运用到第二个语段中。 ）四、反观飞卫，感悟寓意1、纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子，学着老师的样子来指导指导纪昌，自由练习。2、出示句子：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！”◆指名读，师生评价，标准为：是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。◆读读想想，飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么？并通过朗读表达出来。3、纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？出示练笔：只有（ ） ，射出的箭才会百发百中。◆学生自由在课题旁边写。4◆师生交流。4、学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？（设计意图：从成人的理解水平出发，我们不难理解“只有练好眼力，射出的箭才会百发百中。”这一道理，但怎么引导学生在他们所能理解的水平去明白这一点寓意呢？以上设计从飞卫的话入手，经过本人实践证明，是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。 ）五、布置作业，拓展积累把《纪昌学射》的故事讲给家长听，并与家长聊一聊从中得到的启示。板书设计纪昌学射下功夫练眼力 睁大眼睛注视 聚精会神地盯百发百中的射箭能手1《文成公主进藏》【设计理念】：这是一篇略读课文，在教学中重点引导学生多读、多讲，读中感悟。在本文教学中，给学生提出明确阅读的要求，要放手让学生自主学习。抓住课文的重点内容学习课文，讲述故事，提高独立阅读的能力。再以课文为出发点，把学生的目光引到课外阅读中去，引到学生大量阅读民间故事，激发学生读书的兴趣。【教学目标】：1、认识 7 个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。2、有感情地朗读课文。了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育。体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。【教学重点】：引导学生独立阅读课文，了解故事内容，简要讲述故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。【教学过程】：一、导入新课，感知人物1、西藏在我国的西南部，世界屋脊——珠穆朗玛峰就在这片神奇的土地上。 （媒体“西藏风景” ）解说：西藏是一个神秘的地方、是一个神圣的地方，也是一个幸福的地方，每年吸引着成千上万的游客前去观光旅游。2、西藏自古以来就是中国的领土。早在唐朝，为了边疆的安定和平，不再连年打仗，朝廷采取“和亲政策” ，先后有 19 位公主嫁给了吐蕃、契丹、吐谷浑、回讫等边塞小国的国王或王子。在这些公主当中，最有名的当数嫁到吐蕃的文成公主。（课件）这张照片就是文成公主——看，多么聪明、美丽的姑娘！文成公主的父亲就是唐太宗，名字叫李世民。 （课件：唐太宗）文成公主在吐蕃生活了 40 多年，她跟藏族人民一起，用勤劳的双手建设西藏，做了很多好事。直到现在，在拉萨的大昭寺内，还供奉着她和丈夫松赞干布俩人的塑像。3、文成公主的故事，在民间流传得很广泛。在老百姓的口口相传中，这个真实的故事加了许多神秘的色彩。今天我们要读的就是其中的一个故事——《文成公主进藏》 。24、板书课题，齐读课题。二、读课文，感知内容1、打开课本，自由朗读课文。思考：课文的主要内容是什么？ （设计意图：初读课文，整体感知文章的主要内容）2、课文的题目是《文成公主进藏》 ，谁能说说哪些部分具体写文成公主进藏？（从第 5 自然段到 13 自然段，写文成公主进藏。 ）3、师简要讲述“文成公主入吐蕃的”历史事件。4、请快速阅读第五自然段，思考：文成公主带了哪些东西？（注意几个字的读音）（能工巧匠、农作物的种子、生产工具、书籍……）阅读文章 6-13 段：文成公主在进藏途中遇到了哪些困难？（分组或小组阅读有关自然段，完成表格。课件出示表格）遇到哪些困难 怎样克服检查：（1）一条河挡住了去路——找了一段树干搭成一座桥。（2）遇到一片沼泽地——剪了一把羊毛撒在地上。（3）遇见一只乌鸦谎说松赞干布死了——修了一座石屋写血书纪念。（4）乃巴山挡住了去路——把乃巴山背到旁边。（设计意图：小组合作学习解决问题，加强学生之间的合作交流。表格的出示，使问题明晰的展现再学生的眼前，明确了读书的目的。 ）5、抽学生简要概括。 （四件事。一条河挡住了去路，她找了一段树干搭了一座桥；在沼泽地上撒了一把羊毛，就走过去了；遇见恶乌鸦，以为松赞干布死了，修了一座石头房子纪念他；把乃巴山背走；遇见神鸟天鹅这件事。 ）6、师：我发现你们概括得都很简洁。如果把这部分的内容简要地讲述，你想怎么讲呢？(文成公主和她的随从们，跨过一条条河，翻过一座座山，走了一程又一程，终于来到西藏，和松赞干布结成夫妻。)（文成公主向西藏出发，一路上，她搭桥、铺路、遇到恶乌3鸦和神鸟天鹅、移走乃巴山，终于来到西藏和松赞干布结成夫妻)。（设计意图：总结概括文章的内容，一方面锻炼学生的总结概括能力，交给学生总结概括的方法，另一方面锻炼学生的口语表达能力。 ）7、一个运用故事中的话来总结，一个概括几件小事来总结，都是好方法。那么，快速浏览文成公主进藏前几段，主要写了什么呢？你能不能用一两句话说一说？8、四人小组讨论交流。9、关于考验智慧一段，还可以说得更简洁一些？“两个难题”就概括了，这样就简洁了。10、我们来看课文最后一段，能用一句话说说它的意思吗？这件事仅仅是对西藏有好处吗？再读读第一句话。 （从此，西藏和内地的往来更加密切了。 ）（设计意图：总结概括文章的内容。进一步练习如何概括内容。 ）三、总结课堂，课外延伸 1、课文可以分为几个部分呢？（第一部分是求婚成功，第二部分是文成公主进藏，第三部分是文成公主的贡献。 ）2、把故事简要地与同桌交流一下，抽学生复述。3、老师还搜集到一些故事，和大家共享一下。课件出示故事内容。（相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是急忙取出“日月宝镜” ，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把宝镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立刻化成一座高山──后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁附近的青藏公路旁。 ）（设计意图：总结概括文章的主要内容，锻炼学生的口语表达能力。再以课文为出发点，把学生的目光引到课外阅读中去，引到学生大量阅读民间故事，激发学生读书的兴趣。 ）四、布置作业1、搜集有关文成公主的其他民间故事。2、把文成公主进藏的故事讲给家人听。4【板书设计】30 文成公主进藏第一部分：求婚成功 第二部分：文成公主进藏第三部分：文成公主的贡献附件拓展读另一传说《文成公主进藏》藏王松赞干布派了一位叫禄东赞的使者前去长安求婚。当时前往长安求婚的使者共有7 人。起初，唐朝皇帝认为西藏太远，不愿将公主远嫁。于是同大臣们商量，出了几个难题来考这 7 位使者，企图将藏王的使者难住，以便谢绝这门婚事。第一个难题是将 500 匹小马放在中间，500 匹母马拴在四周。让这 7 位使者分辨出每匹小马的亲生之母。其他 6 位使者无法辨认，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。于是 500 匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费劲地解答了这个难题。第二个难题是要用一根线穿过一块中间有弯曲孔道的玉石。那 6 位使者花了半天的时间，想尽办法都未能穿成。最后轮到藏王的使者，他的办法倒也简单，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就赶紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让 7 位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。那 6 位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。藏王使者的聪明才智使皇帝很惊讶，也很喜欢他。最后又出了一道难题：谁能在 300个穿着打扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来？这 7 位使者都从未见过公主，要认出来谈何容易！那 6 位使者挑最漂亮的认，结果都认错了。藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，经常引着飞蝶在头上飞。藏王使者根据老妇这一指点，从 300 个姑娘中认出了公主。皇帝只得同意将公主许配给藏王。藏王使者见了公主说：“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮助我们西藏种植更多更5好的庄稼。 ”文成公主进藏时，皇帝送给她的是 500 驮五谷种子、1 000 驮锄犁，还有数百名最好的工匠。相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说的话：若怀念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是急忙取出“日月宝镜” ，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把宝镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立刻化成一座高山──后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁附近的青藏公路旁。1文成公主进藏1、 课程标准相关的要求：①学习略读，粗知文章大意。②积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。2、 教材分析：《文成公主进藏》是一篇略读课文。有关文成公主的民间故事很多，课文所选的这个民间故事以历史真实为依托，却又与历史有所出入（文成公主入藏发生于盛唐太宗李世民时期。当时，大唐周边许多小国甘愿俯首称臣。在青藏高原的吐蕃国国王松赞干布，非常愿意与唐朝交往，以求婚方式以求永好。这次联姻与历史上汉宣帝时昭君出塞一样，是对双方都有好处的事，同是两桩比较美满的婚姻，不含有屈辱的和亲关系，因而也就越发体现事情的美好） ，反映了百姓对文成公主的崇拜和爱戴。故事首先讲述了文成公主进藏的原因──吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功；接着重点讲述了文成公主进藏途中的一系列故事──搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。文章语言生动，叙述张弛有度，扣人心弦，极富传奇色彩和浪漫主义风格。选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的民间故事中，了解百姓传诵的文成公主为民族团结和西藏繁荣昌盛做出的贡献；一是通过阅读本篇课文，练习抓住课文的主要内容，简要讲述故事，提高独立阅读的能力。3、学情分析：四年级的学生对于略读课的课文学习已经比较熟悉，旨在引导孩子们运用精读课学到的方法，在略读课中一显身手。4、 设计理念：四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。 “问”自己不懂的地方， “说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。学习目标：1、认识 7 个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技艺、沼泽地”等词语。22、有感情地朗读课文。能简单说出文成公主的功绩，受到民族团结的教育，感受文成公主进藏故事的美妙与神奇。3、 抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。学习重难点：学生简单说出文成公主的功绩，受到民族团结的教育。评估设计：1、目学生通过教师的课堂检查、自由读、齐读、指名读等方式，字词的达标率为 95%。2、在学生自读自悟，小组交流、全班交流的基础上，教师在提问中检查学生的读文课对课文内容的理解。3、学生小组接龙讲故事，教师巡视指导，进行课堂观察完成。学习过程：一、故事导入，激发兴趣在唐朝，为了边塞安定和平，不再连年征战；朝廷采用和亲的政策。先后就有 19 位公主为和亲嫁给吐蕃、契丹、吐谷浑、回讫等边塞小国的国王或王子” 。这些公主当中，最闻名于后世的当属嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她为汉藏两族人民的友好和藏族经济文化发展做出了贡献。直到现在，在西藏的大昭寺和布达拉宫，还供奉着松赞干布和文成公主的塑像。文成公主的故事，在民间流传得很广泛。在老白姓的口口相传中，这个真实的故事增加了许多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是个怎样的人呢？(评估要点：教师向学生讲述文成公主的故事，也可以找学生向他人介绍自己课前搜集的关于文成公主进藏的相关资料，使学生对这一历史事件有一个初步的印象。)二、自读自悟，完成以下要求1、熟读课文，了解课文的主要内容。2、认读生字生词。3、边读边思考，把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。（评估要点：完成目标 1 和 2。学生在自学中对课文的生字词和文中的人物形象有一定的认识，不过，教师在此环节中要注意巡视，对于有困难的学生及时指导，点拨。 ）三、围绕“百姓眼中的文成公主”这一话题交流读书感受可以从以下几个方面交流：1、漂亮又聪明出了名的公主：2、皇帝疼爱的女儿：33、具有神奇的力量和本领，什么也难不倒她：4、非常重感情：5、给西藏带来了许多好处。（评估要点：完成目标 2 和 3。学生在自学的基础上，进行交流。学生的自主性得到体现。 ）四、小组同学接龙讲故事，比一比谁讲得清楚，流畅。（评估要点：完成目标 3。小组在合作讲故事中，对课文内容的理解会更深。 ）五、课外拓展搜集有关文成公主的其他民间故事和《同步阅读》中的《一幅壮锦》 《猎人海利布》等民间故事阅读。（评估要点：这样的作业设计，既锻炼了学生学生搜集处理信息的能力，又使学生的课外阅读量得到提高。 ）板书设计：30、文成公主进藏乐意进西藏过河 怎样进西藏 沼泽听到死讯背乃巴山相会在西藏建设在西藏1《普罗米修斯》设计理念：以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发 现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。教学目标1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。2.在浏览、复读和 绘声绘色的 朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。3.理解“气急败坏” 、 “饶恕” 、 “惩罚” 、 “驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受” 、“决不会－更不会” 、既不能——也不能“”尽管－就是“等词语和句式。教学重难点：在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。教学过程：一、 大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读 出一幅一幅的画面来。二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动。仔细读读课文 6、7、8 三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。 （提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。 ）1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？2.这些句子让你有了怎样的感受？3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？（有四个层次，特别要体会 3、4 两个层次。A“锁” ；B“啄” ；C“不是一次，而是天天啄” ；D、 “不是一年两年，而是许多年” 。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚” 。 ）4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服” 、“决不屈服” 、 “尽管――就是” ， “如此” 。师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度” 。想象一下普罗米修斯的表现吗？ 面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到。1.课文第 5 段2.课文第一节“冒着生命危险————” 。2四、互文阅读1.（补充情节资料 1）假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话 ？用“决不——”来说说他的态度。2.（补充情节资料 2）假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不——”来说说他的态度。3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？小结：（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是————— —，即是宙斯的心腹前来劝他 的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英 雄” 。五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的 名字叫“燧人氏” 。比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？1.学生练习2.交流：都是讲取火的事；都是 讲取火艰难的事；都 是讲人们怀念取火英雄的事。3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且 5000 多年来，一直传颂？（宜联系课文 1、2段，理解火给人类带来了幸福 和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗） 。4. 小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。六、总结：普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。1普罗米修斯【教学内容】普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，本文教学中，通过抓住重点句段的读与情感引导，让学生对于普罗米修斯的品质与所受到的残酷对待，有更深刻的认识，并在入情入境的朗读中将自己的感情纳入到人物和情节中去，教师再适时地引学生导开展联想与想象，从而体会课文要表达的思想感情。 【教学目标】1．在自学中主动识字，培养初步的独立识字能力，会认“神”、“吩”、“恕”“押”、“狠”、“肝”、“挽”7 个生字。并运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，查陌生字的读音和词语意思等。2．会写“焰”、“驱”、“袖”、“败”、“罚”、“佩”、“饶”、“抗”、“押”、“锁”、“狠”、“膝”、“肝”、“脏”14 个生字；正确读写“悲惨、阿波罗、驱寒取暖、猛兽、领袖、气急败坏、惩罚、悬崖、挽弓搭箭”等词语；使用硬笔熟练地书写以上生字和生词的正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。3．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握《普罗米修斯》的主要内容；能对课文中不理解的地方提出疑问。4．联系上下文，理解“挽弓搭箭”等词句的意思，体会“自从……”、 “决不会”等关键词句表达情意的作用。借助字典、词典和生活积累，理解“驱寒取暖”等词语的意思。5．背诵积累优美词语、精彩句段。6．体会神话故事的特点，激发学生阅读神话的兴趣。7.养成读书看报的习惯，课前自学时收集神话故事，并与同学交流。进行拓展阅读，增强课外阅读量。28.能用普通话交谈；学会认真倾听，听人说话能把握主要内容；并能简要转述，能就不理解的地方向同学或老师请教，就不同的意见与同学或老师商讨，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。【教学重、难点】本课重点是能抓住重点词语，联系课文的内容展开合理的想象，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。抓住“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”等有关语段，强化朗读，体会人物心情是本课的难点。【教学理念】语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学从整体入手，文本读悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读经历，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读情感体验，利用教材文本留有空白点，让学生通过想象表述发展语言，深入体会普罗米修斯内心世界，实时地运用多媒体发挥辅助教学的作用，从语言学习、情感激发和课外阅读方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中，感受文本语言，潜心研读，品词析句，感悟普罗米修斯的英雄形象，从而突破教学重点。 【课堂学生学习效果评测工具和方法设计】1.学生自学情况效果评测评测工具：自学导航卡 课件方法设计：（1）自学过程性评测：自学导航卡中设计认读生字词、朗读课文等评测选项（2）自学终结性评测：课件中设计读生字词、概括课文主要内容自学收获交流内容；教学环节中设计读生字词、朗读课文、概括课文主要内容、质疑问难等自学收获交流环节。2.学生认读生字词效果评测评测工具：课本 课件方法设计：同桌互读、齐读、指名读3.学生朗读课文效果评测评测工具：课本 课件方法设计：齐读、指名读、配乐朗读4.学生概括课文主要内容效果评价 3评测工具：课本 课件方法设计：（1）看《自学导航卡》（2）课件出示：文中出现了（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）5个古希腊天神的名字，这个故事主要讲的是谁？（ ），文中围绕普罗米修斯讲了哪几个画面？（ ）（ ）（ ）其中哪个画面让你印象最深刻？为什么？请你根据这几个画面概括出课文的主要内容：（ ）。【学生课前学习活动设计】学生课前运用自学导航卡进行自学，学生和家长进行自学评价。自学导航卡设计为：【学生课外学习活动设计】学生搜集并阅读课外古希腊神话故事，做好阅读笔记，拓展阅读，实现大量阅读。【教学过程】一、创设情境，揭题1．你们喜欢神话故事吗？你们知道哪些神话故事？ 出示 PPT2．师：你们说的这些都是中国的神话故事，在另一个遥远的国度——希腊，同样也流传着一个个动人的神话故事，今天老师和你们一起走进古希腊神话，去认识一位英雄，让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。3．板书：普罗米修斯（齐读课题）二、自学展示1.根据自学导航卡进行了自学，进行自学汇报。2．理清课文内容：把内容这样分开来理解文中出现了哪些天神的名字？这个故事主要讲的是谁？说一说课文围绕普罗米修斯讲了哪些画面？（板书：拿取火种 遭受惩罚 获得自由）请根据这几个画面将课文的主要内容简要的介绍一下？4（ 文章大意：普罗米修斯为了给人类造福，不惜冒着生命危险，违抗宙斯的命令，在太阳神那里勇敢地盗取火种，宙斯派火神处以最严厉的惩罚，最后大力神赫拉克勒斯解救了他，使他重获自由。）三、课文品读过渡：在这几个画面当中，哪个画面令你印象最深刻？和你的组员讨论一下。（一）师生交流，根据学生的回答确定本课重点即普罗米修斯受惩罚的片段。（二）走进受惩罚片段（5——8），出示普罗米修斯铁环锁涯画面师：普罗米修斯为人类盗取火种，触犯了众神的领袖宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的惩罚。让我们走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？仔细读5—8 段，找出有关的语句，读一读，划一划，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。1、出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环, 被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。2、师：这段话中哪个词最让你感到震撼？（死死地锁）此时，被锁住的是什么？（双手和双脚、 身体）读出你的感受。被锁住的是他的自由。——是啊，铁环牢牢地锁住了他的自由，使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼表达出来。3.普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的痛苦？他既不能动弹，也不能睡觉日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。过渡语：是的，普罗米修斯日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊，透过这些文字，我仿佛看到在炎炎烈日下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热的太阳烘烤着他的肌肤他只能忍受着干渴的煎熬。你呢，你看到了什么，仿佛又听到了什么？出示句式训练：在凛冽的寒风中，_______________________________。在暴雨抽打时，_______________________________。在漫漫长夜下，_______________________________。4、普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么？（自由的心、为人类造福的信念、对宙斯的不屈服……）5是啊，尽管要忍受这凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服。尽管暴雨抽打，苦不堪言；漫漫长夜，孤独难耐，可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。（三）出示鹫鹰啄食画面过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗？1、出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。2、同学们，你看到了什么？（出示图片）那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。）3、平时你不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受？（疼痛） 是啊，破点皮就会让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢！鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下那都是锥心的痛啊，而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至是一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的肝脏。可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ”过渡：这锥心的痛仅仅只有一次吗？（不是的，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）师：是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：（生读）一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。第三天，那可怕的画面又出现了：（生读）一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。师：一下、两下、三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他晕撅过去。出示：一天，两天过去了，鹫鹰在（ ），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（ ），一年、十年过去了，鹫鹰还在（ ）。就这样地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头。4、同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！6（读）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。可是，尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终——（生读）：“摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ” 同学们，学到这里，假如请你给他命名，你会称他为什么呢？（正义之神）那么在你的心目中普罗米修斯是一个怎样的神？（勇敢、坚强、正义、顽强）过渡：到底是什么力量支撑着他能坚持下去，不向宙斯屈服呢？此时他的内心到底在想些什么？——（他想到了人类没有火，失去火种时的悲惨生活）。（四）没有火的人间是一片怎样的情景？文中有介绍吗？（学习第一自然段）A、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。师：我看到了，没有火，人类只能（吃生的食物），你看到了什么？出示句式训练：没有火，人类只能( );没有火，人类只能( );没有火，人类只能( );小结：当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答——（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种! ”是的，尽管要忍受铁环锁崖、风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（五）此时，又是什么力量在支撑着他忍受这非人的折磨，不向宙斯屈服，他的心里又想到了什么？——（人类有了火之后的幸福生活。火使人类 从黑暗走向光明，从寒冷走向温暖 从疾病走向健康）1、师：有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？找文中是怎么说的？出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……教师引读，是的，有了火，人们开始用它——“烧熟食物”7有了火，人们可以用它——有了火，人们可以用它——2、、师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗？（不是的）你是从哪看出来的？（省略号）此时被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢？（生说）过渡：是的，这灯火通明的世界正是普罗米修斯冒着生命危险换来的，他的伟大壮举不仅感动了你、我，感动了我们人类，还感动了另一位正义之神，他是谁呢？（赫拉克勒斯）让我们为获得解放、获得自由的普罗米修斯欢呼吧！（出示最后一段齐读）四、拓展升华普罗米修斯给我们留下的不仅仅是物质火种，更是生生不息的精神火种。他的故事传遍了世界的各个角落，诗人雪莱写了一首诗来赞美英雄——出示诗歌，音乐响起，教师配乐朗诵：普罗米修斯赞歌（男）是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？（女）是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？(男）是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？（女）是谁？深受酷刑却无怨无悔？（男）尽管上天和你蓄意为敌――高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――（女）但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！（男）难道仅仅是物质的火种吗？（女）不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！（齐） 勇敢 坚强 博爱 无私这就是你――普罗米修斯！五、小练笔8学习完课文之后请你以“普罗米修斯，我想对你说————”为开头写一篇短文。下节课我们一起来交流。下课！谢谢同学们！