1、题记：寓言是一座奇特的桥梁，通过它，可以从复杂走向简单，又可以从单纯走向丰富。严文井,架一座神奇的桥,说教材,说目标,说理念,说教法,说学法,说教学流程,说板书,以“道理”为基石，用“故事”做材质,寓言鹬蚌相争,解说内容： 北师大版六年级语文下册的寓言故事鹬蚌相争,说 教 材,鹬蚌相争一课选自北师大版小学语文第十二册冲突单元寓言二则。本单元的主题为“冲突”，所囊括的作品从不同的角度阐释了“冲突”。,寓言,外国小说,散文,戏剧,这则寓言通过“鹬蚌相争，渔翁得利”，说明在生活中出现矛盾双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理，尤其突出了“冲突”。,说 目 标,语文课就是让学生识字、写字、读书、
2、作文，就是读读写写、写写读读。于永正,教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字词“鹬、蚌、喙、箝”，理解“出曝、舍、禽、谓”等词语的意思。 3、了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。 4、通过角色体验，懂得宽容、谦让，与人和谐相处。,学会字词,了解故事，明白道理,培养能力,懂得宽容、谦让，与人和谐相处。,说 理 念,充分为学生创设情境帮助他们理解寓意外，通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，在反复诵读及想象中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。,说 教 法,问题引领、自学引导和媒体铺垫相结合,说
3、 学 法,先学后教 角色体验 反复诵读 检测达标,导入：讲故事，设悬念,独学：生先学，初把握,对学：知起因，入情境,群学：悟过程，体情感,展示：晓结果，明道理,检测：既训练，又拓展,反馈：再回首，又升华,惜时、高效,说 教 学 流 程,导入：讲故事，设悬念,故事： 战国时候，我国分为七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦王一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的
4、这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。,设置悬念：一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？引出课题。,设计意图： 故事讲完，同学们一定好奇到底是什么故事？此时他们求知探索的欲望已经达到最高值。,独学：生先学，初把握,介绍外形特点及生活习性，为下文理解“不肯相舍”做准备。,独学：生先学，初把握,初读要求：轻声读课文，圈出不认识的生字和不理解的字词，借助工具书或联系上下文试着解决。,自学导航：再读课文，思考：鹬和蚌之间发生了一件什
5、么事？结果如何？造成这样的结果，是谁的错呢？,设计意图： 教学伊始，教师创设情境，出示图片，介绍故事的主人公鹬和蚌 ，这给了他们直观感性的体验，读书时就能带着这样的形象走进故事中去。其次，出示“自学提示”引导学生自学，让学生明白怎样学，很具体，操作性强。,对学：知起因，入情境,对学交流导航： 1、同桌讨论怎样记住生字或者难写的字。 2、相互验收需要理解的词语。 3、根据刚才两次读文，同桌互测：鹬和蚌之间发生了一件什么事？ 交流提示： 河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。 4、分角色读课文，读得好的地方给予肯定，读错的地方给予指正。,设计意图： 学生通过自由朗读，对课
6、文内容有了一个整体感知。接着请学生说一说鹬和蚌之间发生了一件什么事，提高学生的概括，表达能力。,群学：悟过程，体情感,读议话题：鹬和蚌为什么争斗？怎样争斗？结果怎样？导致鹬蚌被捉结果是谁的错？谁受益了？,演一演，议一议。 以小组为单位，演一演“鹬蚌相争”的故事，讨论本课蕴含的道理。,设计意图： 首先，利用表演的形式强化想象他们彼此不肯相舍的情形，在不肯相舍的情况下他们又是如何与对方对话的；然后， 让学生再读课文，利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。,展示：晓结果，明道理,播放视频，重温寓意,展示：晓结果，明道理,展示表演，教师采访：你们双方争斗时分别
7、在想什么？让渔夫捉住时又分别在想什么？渔夫捉住鹬和蚌以后心情是怎样的？鹬和蚌你们明白了什么道理？,总结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。,设计意图： 理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。,检测：既训练，又拓展,检测拓展： 1、我学会了（ ）等新字。我理解了（ ）等词语的意思。 2、我能讲述故事的内容，知道了鹬和蚌一起被渔夫捉去是因为（ ）。 3、通过学习我知道“鹬蚌相争”的故事告诉了我们（ ）的道理。 4、鹬和蚌在渔翁的网袋里会说些什么呢？如果当双方都放了对方后，结果又会怎样呢？ 每项
8、评价内容都分为“优秀良好达标”三个等级。,设计意图： 检测内容做到精选，既有对基础知识的检测，又有拓展延伸。,反馈：再回首，又升华,问题升华，拓展积累：学习了本课，你有什么收获？还有什么疑惑？然后让学生再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理去进行拓展。,设计意图： “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。,说 板 书,设计意图： 板书美观、简洁，突出了教学重点，可谓是一则“微型教案”。,鹬蚌相争鹬 蚌 相争 （不肯相舍） 渔翁得利,后记：让我们在语文教学中，以生为本，以研为基，为孩子架起这样一座神奇的桥梁，带孩子在这座桥梁上来回走几遍，让每一个生命既看到五光十色的生活现象，又发现一个富有哲理的生活意义。,架一座神奇的桥,
