1、孟子两章教案（新人教版九下）31教学目标知识与能力1.疏通文意，把握课文的思想内容，理解作者的观点。2.积累文言词语，掌握常见文言词语的意义和用法，提高阅读文言文的能力。3.背诵两篇短文，积累名言警句。过程与方法1.采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学生自主学习，培养学生文言文自学能力。2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。情感态度与价值观1.理解“天时 ”“地利”“人和” 与“得道多助”“失道寡助” 的含义，增强对国家安定团结的政治局面的认识。2.理解“生于忧患，死于安乐” 的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重、难点1.理清论证思路，把
2、握说理方法。2.正确认识“得道多助 ”及“生于忧患”的时代意义。教学方法1.诵读法。学习文言文关键是诵读，特别是像孟子这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。2.讨论点拨法。3.比较阅读法。课时安排：两课时教学过程第一课时一、创设情境，导入新课同学们，我们大家都知道著名的三大战役，你知道这三大战役能够获胜的原因吗？（学生读自己的认识，教师引导学生得出“得人心者得天下” 的结论）等我们学习了两千多年前孟子的两章散文后，相信大家会有所领悟。二、交流资料，走进孟子1.交流学生课前搜集的材料。2.课件展示孟子和孟子的图文资料。孟子，名柯，
3、思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟 ”，有“亚圣”之称。曾游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。孟子的政治主张主要是“仁政 ”“兼爱”“ 非攻” ，主张和平，反对战争。孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。孟子散文的特点是气势充沛，感情强烈，笔带锋芒，富于鼓动性，有纵横家、雄辩家的气概，充分反映了战国时代尖锐激烈的阶级斗争。三、朗读课文，整体感知1.指名朗读课文并正音。2.教师范读或播放朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。如：域民/不以/封疆之界，固国/不以 /山溪之险，威天下/不以/兵革
4、之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助 /之至，亲戚/畔之。多助/ 之至，天下/顺之。3.学生再读课文，注意个别吟读与齐读相结合，教师稍作指导。四、研读课文，把握文意1.借助本文课下注释，同桌间合作完成逐段疏通文句的任务。2.小组讨论，质疑、解疑。3.教师巡视释疑点拨。4.集体解疑，教师引导学生积累文言知识。（1）通假字寡助之至，亲戚畔之（通“叛” ，背叛）（2）古今异义词委而去之（古义：离开。今义：往，到）亲戚畔之（古义：亲戚朋友，包括父母兄弟。今义：指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员）池非不深也（古义：护城河。今义：指水塘）（3）一词多义 以： 域民不以封疆之界（凭、靠） 以天下之所顺
5、（用）之三里之城（的）多助之至，天下顺之（代词）利 地利不如人和（有利）兵革非不坚利也（锐利）（4）词类活用域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）五、赏析课文，理清论证思路在赏读课文中，完成以下问题：1.本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？（学生小组之间讨论，交流）2.本文在论证方法上有什么特色？（学生小组之间讨论，交流）六、联系现实，拓展升华1.语文活动设计：有人认为战争胜负只靠“人和” 的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。对于
6、这种说法你有何看法？2.应该怎样看待孟子的“人和” 的主张？七、布置作业1.背诵默写课文得道多助，失道寡助。2.参照课后练习一，自读生于忧患，死于安乐。板书设计得道多助，失道寡助论点 天时不如地利，地利不如人和论据：进攻：天时不如地利防御：地利不如人和战争需要“人和 ”类推 域民固国威天下治国需要“人和 ”结论 得道多助天下顺之失道寡助亲戚畔之第二课时一、创设情境，导入新课大家都熟悉卧薪尝胆的故事吧，越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国，可在此以后，“ 越王勾践从吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”，沉溺于安乐中的越王勾践重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启
7、示呢？让我们一起走进孟子的文章去寻找答案。二、朗读课文，整体感知1.指名朗读课文并正音。2.教师范读或播放朗读磁带，学生听读，注意把握字音、停顿、重音。如：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/ 鱼盐之间，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/ 市。3.学生再读课文，注意个别吟读与齐读相结合，要求读准字音、停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。三、研读课文，把握文意1.借助本文课下注释，同桌间合作完成逐段疏通文句的任务。2.小组讨论，质疑、解疑。3.教师巡视释疑点拨。4.集体解疑，教师引导学生积累文言知识。(1)通假字所以动心忍性，曾益其所不能（通“增” ，增加）困于心衡
8、于虑而后作（通“横” ，哽塞，不顺）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（通“弼” ，辅佐）（2）词类活用必先苦其心志（使痛苦，使动用法）劳其筋骨（使劳累，使动用法）饿其体肤（使饥饿，使动用法）空乏其身（使资财缺乏，使动用法）行拂乱其所为（使受到阻挠，使动用法）所以动心忍性（使惊动，使坚韧，使动用法）人恒过（犯错误，名词用作动词）入则无法家拂士，出则无敌国外患者（如：在国内。外：在国外，名词用作动词）（3）古今异义词傅说举于版筑之间（古义：捣土用的杵。今义：建筑，修建）管夷吾举于士（古义：狱官。今义：士兵）故天将降大任于是人也（古义：这样。今义：判断动词）四、展开辩论，明确文章主旨语文活动
9、设计：以“顺境出人才 ”与“逆境出人才”为辩论题目展开辩论，双方都要说出各自的理由。五、比较阅读，把握孟子散文的逻辑性和文采将两篇文章进行比较阅读，总结归纳孟子散文的特色。1.逻辑性层层深入的论证特色。2.品味孟子散文的语言特色。六、联系生活，拓展升华1.历史早已成为了过去，但经典的价值就在于经得起时间的考验。生于忧患，死于安乐这篇文章距离我们已经有两千多年了，但它积淀下来的精华对我们的生活依然启示深远，你能说说它的现实意义吗？2.学了课文，你打算怎样面对生活或学校中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福。七、激发斗志，表达祝福现实社会竞争的残酷性往往注定我们要学会居安思危，要有忧患意识。于安乐中通过努力获得成功是幸运，固然令人羡慕，但如果能将劣势转化为优势，以忧患为起点走向成功，那将是一种阅历，一份财富，更令人佩服！祝愿每一位同学都能经得起生活的种种考验，在以后的道路上，乘风破浪，勇往直前！八、布置作业1.背诵默写课文生于忧患，死于安乐。2.阅读孟子的其他文章，进一步体会其艺术特色，加强文言积累。板书设计生于忧患，死于安乐关于造就人才事例论据：人才来自磨炼道理论据：人才来自奋斗生于忧患关于治理国家 居安亡国死于安乐
