1、星星变奏曲教案（人教版九上）3教材分析：星星变奏曲以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。一、教学目标：1知
2、识与能力目标：（1） 了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。（2） 理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。2情感目标：（1） 理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。（2） 体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。二、教学重点、难点：1 教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2 教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。三、教学准备：1 教材配套录音带，或者莫扎特的星星变奏曲音乐带。2 布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。四、教学过程和步骤：（一）
3、朗读诗歌，把握感情基调。1教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。2提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？（学生讨论，明确温情和憧憬的感情基调。 ）3教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。（二）分析诗歌，把握结构和意象。1 组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。（明确“如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意”和“如果谁不需要谁还会谁愿意谁愿意” ，构成反复句。 ）2分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构
4、。3请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。（明确夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。 ）4分析上下节诗中不同物象的象征意义：讨论、归纳。（明确前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。 ）（三）比较阅读，体会诗歌主旨：1根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。讨论、归纳光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。2问：诗题中的“变奏曲”如何理解？（明确本诗前后两个诗节在结构上基本一
5、致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。 ）（四）回顾并总结全诗。星星变奏曲是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。五、板书设计：星星变奏曲江 河 变奏曲温情、浪漫 寒冷、残酷对比 六、 布
6、置作业： （一） 、阅读第一节诗完成： 1、这节诗可以分为三层，请具体概括每一层中作者所抒发的美好意象世界。 2、诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？答： 3、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ 答： 4、按照例句形式仿写句子： 如：春之生机勃勃；夏之-；秋之-；冬之。 5、每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果谁不愿意谁不愿意”的诗句抒发你的感受。教学反思：这节课让我充分的体会到了诗歌的魅力，但是也存在不足之处： 诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但学生读少听多，而是通过听来感受诗歌的语言美。 在探究问题的时候，应该先让学生提，教师补充。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。
