1、我用残损的手掌教案（新人教版九下）6教学目标：知识与能力：1、 识记、理解本课生字词；2、 能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；3、 了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；4、 体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；5、 通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。过程与方法：1、 课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读；2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。情感、态度与价值观：理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。教学重点：1
2、、 朗读、体会诗歌蕴涵的感情；2、 体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；3、 诗歌所表达的爱国主义思想感情。教学难点：1、 象征手法的应用，理解象征意义；2、 通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。教学准备：教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。教学过程：一、导入屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂， （屏显作者图片）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱（板书标题、作者）二、写作背景，概括本文的主旨1941 年，日军占领香港后，立即逮捕了几
3、乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦。于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。三、 朗读诗歌，整体感知1、 听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。2、 教师
4、总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读（齐读或个别学生范读） 。四、问题研究：1、诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。2、这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的情感？3、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉繁杂这是为什么?4、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。明确：1、a 积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒b 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。2、荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南
5、海3、全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉” “冷” “滑出” “细” “软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。4、描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气
6、息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。五、巩固拓展1、找出诗中的比喻句，分别说明其含义。（1）广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。（2） “繁花如锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。（3） “那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。（4） “无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。（5） “像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。（6） “不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的新生活。2、分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。“岭南的荔枝寂寞地憔悴” ，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。“我蘸着南海没有渔船的苦水” ，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。六、作业布置1、收集爱国诗四句2、完成一课一练课外巩固和拓展部分。
