1、心声教案（新人教版九上）23教材分析心声是一篇儿童小说，发表于 80 年代初期。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。文章思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽，有着独特的艺术魅力。课时安排2 课时教学目标知识目标把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。能力目标1.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。2.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。3.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。情感态度与价值观1.学习主人公李京京对美好生活的执著追求。2
2、.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。教学重、难点重点本文重点是理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形象。突破的方法：在充分朗读的基础上，让学生走进人物的内心世界，通过交流讨论让学生、教师与文本反复对话，并让学生联系现实，发挥想像，谈出自己的理解和感悟，教师适时引导和点拨，突破文章的重点。难点1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。2.理解万卡打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。突破的方法：组织学生找出文章中描写李京京心理活动的句子，读析结合突破难点一；让学生提前阅读小说万卡 ，将万卡的遭遇与李京京的情况进行对比，讨论交流突
3、破难点二。教学方法1.朗读教学法：课上朗读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；2.小组合作探讨：讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 教学过程第 1 课时一、情景渲染，导入心声播放歌曲小小少年引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶” ， “随着岁月由小变大，他的烦恼增加了” 。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄二、朗读课文，感知心声1.朗读课文，初步感知课文内容。教师：请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障
4、碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。2.速读课文，梳理小说主要情节。学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。 （学生交流，教师归纳总结）公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文） （偷读课文）（听读课文） （终读课文）3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。师生点评复述课文情况。学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。三、跳读课文，感悟“心声”学生跳读课文，思考探究：(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。(3)小
5、说为什么取名“心声”呢？A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。根据课文第 2023 段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。学生有感情地朗读课文第 2023 段，读后师生共评。B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。(1)“不行
6、。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。 ”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。(2)“一声呵斥” “程老师的目光不满地盯住他” ，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。(3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝， “不行念不好” ，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的内心需要和发展。(4)课文中， “你
7、又不是老师，怎么知道我们读得不对？” “对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说不对。 那就是真的错了” ，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂” ，学生是知识的容器，学生的思想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老师当做有思想、待发展的生命个体。教师：同学们讨论得很深入，说得很好。学生是有血有肉的生命个体，是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与感情体验应该成为课堂倾听关注的焦点。小说中李京京与作品中万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，他极力想朗读课文；程老师却拒绝他读，同学嘲笑他，最后公开课时别人怯场，才给了李京京
8、一个朗读的机会，这是文章互相交织的两条线索。C.讨论交流第三个问题，教师要给学生充分发言的机会，教师总结明确：(1)李京京的“心声”在于执著地要求在公开课朗读小说，发泄自己内心的感情；(2)要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；(3)渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重；(4)渴望家庭幸福和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。教师：这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心弦。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。四、布置作业小说中李京京与作品中的万卡的境遇相似，情感上产生共鸣。他极力想朗读课文，在公开
9、课上终于获得了机会，他声情并茂的朗读打动了在场所有的人，你从中得到了有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?第 2 课时一、交流作业，再入心声学生交流上节课留的作业，交流后教师总结。启示一：读小说要进入角色，与主人公同呼吸、共命运，才能深入理解作品。启示二：要从小说中走出来，理解生活，从生活中思考、发现小说。教师：小说中李京京形象感人至深，引起人们对当前生活和教育中的一些问题的深深的反思，下面我们来分析这个人物形象。二、分析人物形象，品味“心声”1.学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。（1）学生通读全文，举例分析作者塑造李京京这个人物形象时运用的人物描写方法及作用。学生交流，教师归纳。
10、（2）重点探究心理描写。引导学生体会文章中心理描写的作用，然后让学生有感情地读出来，并让学生进行点评，以读带动理解，以理解促读，读出人物的真切的内心世界。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。2.学生总结：概括李京京的形象。小组交流讨论，并推举学生代表回答，教师注意点拨、总结。明确：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，执著追求不轻言放弃，铭记亲情友情并渴望亲情友情。三、发挥想像，交流“心声”教师：请同学们结合课文内容，发挥想像，从下面三个问题中任选一题回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？假若你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？假若你是李
11、京京的同学，你会如何对待他？小组内交流，教师总结：同学们说出了自己的肺腑之言，此时我感受很深。教育应该体现以人为本，促进学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望四、讲述故事，互诉心声你们是受教育者，对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门，讲述你亲身经历的一件小事，倾诉你的心声。学生讲述，师生倾听，活动后教师总结：这节课很精彩，同学们都很活跃，比李京京幸运！这么多同学敢于在课堂上大胆发表自己的见解，抒发自己的感受，老师真的获益匪浅！这些话是同学们的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来，并且不断地去反省自
12、己，指导我的教学。五、布置作业以“心声”为题，写一段发生在我们班课堂上老师和学生之间的故事，表达自己的看法或感受。 板书设计心 声黄蓓佳教学反思一、解读过程中引导学生多读课文，概括小说的故事情节，分析人物形象，在分析过程中围绕着主人公的苦涩生活，也就是小说的环境，抓住了小说的三要素设计主要问题，繁而不乱。在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验谈出自己的感受和见解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主题。二、教学环节的层层深入，体现学生学习语文的规律。课堂教学围绕着“心声” ，设计了“导入心声” “感知心声”等几个相连环节，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，启发学生观察
13、生活、思考生活、表达生活和学会做人。三、课堂上让学生合作交流探究，重视学生的独特感受，尊重学生的个性，和学生平等交流对话，语文课堂充满生命活力，教师、学生的思维在课堂上产生灵动、迸发火花，既创造性地解读了文本，又充分体现了新课标的要求。资料链接心声赏析节选人物分析：李京京的思想性格无疑是非常丰富的。他虽然还是个孩子，但是他有着非同寻常的身世和经历。从小跟爷爷在乡下长大，与乡下小朋友建立了深厚的情谊，他的内心已经认同于淳朴的乡村文化；而回到城里后，因为从小没有与父母一起生活，没有正常孩子那种美好的父爱和母爱，因而与父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他与父母貌合神离，他整天梦牵魂绕
14、的是过去的生活、乡下的爷爷和朋友。这是造成他与一般孩子不一样的思想性格的主要背景。京京还小，他承受了太多不应该承受的东西。他学习并不差，就是嗓子不太好，老师不让他读课文，也许不能给程老师扣上歧视差生的罪名，但确实给从小懂事的京京的自尊心一个不小的打击。好在京京并不是那种脆弱的儿童，他也许对这种打击习以为常，他朗读课文的要求没有得到实现，继而纠正同学的朗读，遭受嘲笑，这本该灰心丧气了，但他在关键的时候毅然举起了手，这表明京京的不屈不挠，终于，他成功了。这似乎可以启示人们：不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。不过京京对成功与否并不在意，他要求朗读课文，仅仅是出于一种宣泄感情的需要。其实人
15、很多时候的行为，都是出于情感表达的需要，无法说出其功利目的。课文对程老师着墨不多，但性格鲜明。毕竟是一个二十多岁的姑娘，她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为了公开课而精心准备。但她又与许多教师一样，有着代代相因的缺点，搞一种虚假的公开教学，重视优秀学生，忽视一般学生。她的公开教学不应该那样做，因为公开教学与演戏毕竟不一样。不过小说还表现了她难得的优点，随机应变，勇于改正错误。这也是许多教师难以做到的。我们设想，假如公开课上没有发生意外，从严格的教学意义上来说，那是一次失败的公开教学；而惟其出现了意外，公开课才取得了意想不到的成功。小说给我们展示的是一次非常成功的公开课。她在公开课上的果
16、断处事，证明她基本上是一个好老师。主题：这篇小说的主题并不好概括，因为它所涉及的方面较多，不过不要紧，只要能感受得到，就行了。这里有一点要提出来，希望教师在教学时提醒学生，即这篇小说的主题非常具有针对性。突出的一点是，在教学中充分重视优秀学生在学习中的带头作用，是对的；但实际上，教师又常常忽视另一方面，即广大的普通学生。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分注意更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，程老师的做法值得我们警醒。万卡为什么那样打动京京的心弦？由于他的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读万卡时心里产生深深的共鸣。共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣
17、赏的高境界。同样是小学生，一般孩子对万卡的感受，远没有京京那么深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，也同样无法理解他们班上的“万卡”李京京。所以他们的嗓子尽管甜美，却读不出真情实感。换句话说，他们对万卡的人物和内容，远远没有引起心灵的共鸣。而京京与万卡同呼吸，共命运，感同身受，虽然嗓子有点沙哑，但文学欣赏是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去读，而不是用嗓子去读。所以他的朗读征服了大家。可见，文学欣赏中，要有生活，要有感受，要投入感情。患难生活，使得京京多愁善感。面对与自己一样的万卡，他又怎能不感动？这篇小说的语言也符合儿童小说儿童化的要求，自始至终没有一句艰深的话，没有一个不好理解的词，作者就是靠平平常常的语言，表达了一个催人泪下的伤感故事。另外我们注意到，小说的句子以短句为主，三五个字一句的话比比皆是，长句则极少。这也是儿童化的语言表达的特点和要求。看来，作者深谙儿童小说语言的真谛。
