1、第 29 课 满井游记教案教材分析：本文是第六单元（文言文单元）的最后一篇游记，本文描写北国 早春气象，既能传山水景物之神，又处处洋溢着作者悠然神往的情感。可以说是游记的典范。本文文字简练，描写生动，尤其是独特的比喻，更为文章增添了许多诗情画意。 学 生分析： 学生已经学习了前面三篇文言文的游记，能够独立阅读本文了；且也学习了一单元的现代文游记，能够按游记的特点来分析本文了。 教学设想： 教学目标： 1、熟读课文，积累词语。2、让学生领略满井一带早春清新的景色，体会作者“若脱笼之鹄”的欢快心情 ，培养学生热爱大自然 的思想情趣 。 3、理清课文的写景层次，体会细节描写的妙处。 4、加深对文言文
2、虚词“而、之”的意义和用法的 理解。 教学课时：二课时。 教学流程： 第一课时 课前准备：三、五分钟的名言交流。 一、导入，并进行不同单元的题目的对比。 二、作者袁宏道的介绍。 （猜谜形式） 三、先扫清文字障碍，再来朗读课 文。然后 听课文朗读录音，并进行比较，得出朗读的方法（融入课文，体会作者的感情） 。 四、小组学习，翻译课文。 第二课时 一、请个别同学朗读课文。 二、让同学们来说说在翻译过程中，有哪些词句较难翻译，提出来与全班同 学交流。 （若学生提得较少或没有的话，就由老师提几个词句来问同学以检查是否都掌握了。 ） 三、 重点学习第二自然段：注意以下词语的解释。 土膏微润：土膏，肥沃的
3、土地。膏，肥沃。润，滋 润，湿润。 于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。 波色乍明：波色，水波的颜色。乍，初，始。 柔梢披风：梢，这里指柳梢。披风，在风中散开。披，分开，散开。 麦田浅鬣寸许：浅鬣寸许，浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。 泉而茗者：用泉水煮茶喝 。泉，用泉煮。茗，泡茶喝，泉、茗名词活用为动词。罍 而歌者：端起酒杯唱 歌的。罍，酒 杯，名词用为动词，端起酒杯。 红装而蹇者：蹇，本义跛足的，引申为驴子，用作动词，骑驴。 凡曝沙之鸟：曝，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。 呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。 四、请全班同学朗读本段。然后请学生思考以下几
4、个问题。 1、本文写景运用了什么手法？找出 相关的语句并进行赏析。五、请仿照例 句写一 句话。例句：于时，冰皮始解， 波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。什么+怎么样+如什么教学反思： 关于文言文的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新。在这一课文的教学中我注重学生的读、议、析。在读中训练语感，培养语感后来议，在议中 析，逐层深入。 有关文中的“山、水”的描写，作者用了两个精妙的比喻，且这两个比喻也较难懂。我请同学联系他们在物理课上所学的“光的反 射”知识来分析“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”这个比喻句。有 关山的比喻就联想美女 。这样两个比喻在师生
5、互动中解 决了，显得自然而不觉得深了。 在课堂教学上，进修学校的谢如意老师提到了三点：预设教案科学性、课堂动态生成性、课堂教学可持续性发展（作业发展性） 课堂动态生成性。也就是 说我在上课过程中能够伸缩自如地来引导学生，且与学生深入交谈，学生又能够有自己的不同见解并愿意拿出来与大家 共同讨论交流。在教学过程中把作业布置给学生，这又体现了课堂教学的可持续性发展。 在这节课上，我也有不满意的地方就是在“议”的这个环节当中，我对学生的引导不够深入，结果学生对课文的 理解不能够透彻，生成的问题不多，而且所提的问题相联来说较简单 。还有在课前三分钟的名言分析，学生做了分析以 后，我的点评不够深入，不够具体。“目标应是正确的目标，梦想、理想均可成为目标。但是梦想距离目标较远，有的梦想是不可能实现的，有的甚至是一种幻想。 ”而我没有给学生点出这点来。以后的教学过程中，我会注意这些细节的，继续努力探索教学方法，使自己做得更好。
