1、谈生命教学目标1准确理解各篇的思想内涵，鉴赏各篇的写作特色。2体会文章涉及的人生苦乐的主题，寻找相通之点和独异之处。3认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。教学重点、难点1体察人生的苦乐，培养正确的人生苦乐观。2把握各篇的相通之点，分析各自的独特之处。媒体运用 投影设备（视频、音频等）。课时安排 1 课时。教学方法 诵读法 合作探究法 对比阅读法预习要求熟读课文，了解作者生平及写作的时代背景，借助课文注解理解文章大意。教学过程一、导入示例视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅
2、速爬向大海上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文谈生命。二、作者简介冰心（19001999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”。三、积累生字、生词云翳（y） 巉岩（ch n） 羞怯（qi） 心魂惊骇（hi ） 休憩（q） 骄奢（sh ） 枭鸟（xio） 荫庇（yn） 芳馨（xn） 朔风（shu） 丛莽（mng）（让学生齐读三遍）四、朗读课文，整体感知1教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。2学生放声读课文，力求声情并茂。3再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。学生可
3、独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。在学生发言的基础上，可作如下提示：全文可分为四个部分。第一部分：（“我不敢说像什么”）揭示话题。第二部分：（“生命像不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。第三部分：（“生命又像不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。第四部分：（“宇宙是结尾”）总结全文，揭示生命的本质。四、研读课文（一）赏析第一部分：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？这有何独特之处？明确：没有直接写生命，而是对生命作了两个比喻：一个是比作江河，一个是比作小树。如果光是江河和小树，难免单薄。作者的立意是从江河和小树派生出一系列的从
4、属意象来，将生命的形象丰富地展开，如，一江春水：冰雪细流洪流悬崖滚滚沙石（二）赏析第二、三部分的意境美（美在形象，美在情感）。“美在形象”赏析：1话说“一江春水”想象一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。2品味相关词句，体味一江春水的特征，感受它的形象。学生自主品评。成果展示：四个“有时候”，体现流程的丰富多彩。聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。快
5、乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。3话说“一棵小树”想象一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、凤蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。学生齐读“生命又像一棵小树也不敢信来生。”（1）请按照原文思路，用自己的话描述一下小树的生命历程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序（早春、春天、夏天、秋天、冬天），体现特有的平静和温柔。（2） 品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。学生自主品评。成果展示：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱
6、、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。“美在情感”阐释：教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”怒吼”奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的、；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基调是积极乐观的。学生大声读课文，悉心体味作者的情感。（三）从此文中你可以读出冰心怎
7、样的心境？明确：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。这是老作家的冰心的睿智，在面对生命结束关头，对生命作坦然的思考。即使是生命结束了，虽然并不快乐，但是，也并不悲哀。一切都安详而平静，虽然她并“不敢说来生，也不敢信来生”，但是，但她还是相信：从个体的生命来说，生命是结束了，没有来生；但是从整体的生命来说，生命总是生生不息的，像江河奔流一样，永远不会终止。江河不灭，生命不止。这就是冰心隐含这篇抒情散文的哲理，这种哲理，是老年冰心智慧的光华，是她在思想上趋向成熟的反照。（四）赏析第四部分。在文章的最后一部分，冰心不再含蓄地抒情，不再以象征的意象的感性系列来展开，而是以议论为
8、纲领，来展示自己的生命哲理。生命永恒的条件是“流动”和“生长”，由此衍生出另一条哲理：生命有快乐，也有痛苦。“快乐和痛苦是相生相成的”。五、拓展延伸。完成阅读练习探究三。本文与最苦与最乐有哪一点相同？就这两篇的意蕴，你能否解读本单元诗文中的范仲淹、杜甫、李白、孟浩然、袁中道、欧阳修？请选择你感兴趣的一、二个人物具体做做看。最苦与最乐一文认为天下事从苦中得来的乐才算真乐。人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。责任的苦与乐是相辅相成的，只偏失一方，便失却另一方的意义。而谈生命不也如此么？生命有快乐，也有痛苦，苦乐参半的人生才是真实的人生，单一的快乐也会乏味，没有坎坷的人生，便会失却激情
9、。本单元诗文中范仲淹、欧阳修就算是被斥被贬，仕途中充满着不顺与痛苦，但他们仍是无怨无悔的关心着国家与百姓，尽管是个小官，但“为官一任，造福一方”，在一个地方就要让一个地方的百姓谋福利，滕子京在岳州“政通人和、百废俱兴”， 范仲淹在邓州“不以物喜，不以已悲”，开仓赈灾、兴修水利，欧阳修让滁县政治清明，并能与民同乐。他们也有自己的快乐，他们始终把眼光关注着百姓。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修“乐其乐”。在他们的生活中，又何尝不是痛苦与快乐相伴相生呢？六、课堂小结本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。七、布置作业。1背诵你喜欢的语句。2、完成配套练习中相关习题。附：板书设计谈生命 冰心形象美（一江春水、一棵小树）谈生命 哲理美（生命生长、流动；感谢快乐、痛苦）语言美（灵动、蕴藉、反复、诗意）
