1、2.6 我的叔叔于勒（第 4 课时）教案 （ 苏教版九年级上） 教学目标：1、掌握小说故事情节，分析小说主题。2、通过圈点批注法和朗读法学习通过人物语言、动作和神态来揭示人物心理、刻画人物性格的方法。3、在经典阅读中启迪人生，引导学生在成长中坚守本心。重点分析：重点：从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法刻画人物性格。难点分析：难点：体会文章主题，认识社会现象。教学过程一、创设情境、自学质疑1、导课激趣同学们，咱们先来读一段话：“金子这东西，只这一点点，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱变成尊贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。 ”这是莎士比亚的名著雅典泰
2、门里的台词，他将金钱的作用夸大到了让人惊奇的地步。法国著名短篇小说家莫泊桑在他的小说我的叔叔于勒中又是怎样看待金钱的呢？让我们一起走进小说去看个究竟。2、检查预习（1）投影出示生字词，指名认读。了解作者情况。（2）学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。二、合作交流、自主探究1.大家一起来合作。 （学生分成三组来讲故事）活动一一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）三组：船上的故事（哲耳塞旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.填写于勒的社会活动表。3.再次浏览文章，找出全家人对于勒的不同评价。称呼发生变化的原因是什么？贫：坏蛋、
3、流氓、无赖富：正直、有良心、好人、有办法的人贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的因为于勒的经济地位发生了变化。4. 整理情节。复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局） 、环境。 思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。 学生回答，教师总结。开端：盼于勒 发展：攒于勒 高潮：遇于勒 结局：躲于勒5、深入探究人物形象（1）学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。（2）小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，归纳出二人的性格特征。活动二例：我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿
4、，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说 母亲回来，我看出她在哆嗦 母亲突然暴怒起来我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说他坐在长凳上，结结巴巴地说父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”总结菲利普夫妇的性格：自 私 、 冷 酷 、 贪 婪 、 唯 利 是 图 、 势 利 、 爱 慕 虚 荣 、 嫌 贫 爱 富 、冲 动 、 惊 慌 失 措 、 没 有 主 见 、 小 气 、 精 明 、 刻 薄 、 泼 辣 。（ 3） 文 中 的 “我 ”是 一 个 怎 样 的 形 象 ？ 有 什
5、 么 作 用 ？“我 ”是 一 个 涉 世 未 深 、 比 较 天 真 单 纯 、 富 有 同 情 心 的 孩 子 ， 与 父 母 的 表 现 形 成 了鲜 明 对 比 。作 用 ： 作 为 叙 事 主 题 贯 穿 全 篇 。 在 “我 ”的 身 上 ， 寄 托 着 作 者 的 褒 贬 、 爱 憎 、 喜怒 和 哀 乐 。 起 着 穿 针 引 线 的 作 用 。6、主题探讨这篇文章所要表现得主题是什么？形象地揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系，反映资本主义社会的黑暗与腐朽。7、课堂总结这篇小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后变化的态度，构成令人惊叹的情节波澜，表现了世态炎凉。小说通过神
6、态、动作、语言描写，形象地表现了他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。不过，大家也不要失望。在文中不是还有一个愿意给于勒小费的若瑟夫吗？在这个孩子的心中，还有充满温暖的亲情存在，实在是值得欣慰的。三、当堂检测、反馈矫正续写练习：如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒（或就是于勒） ，那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢？请展开想象，续写故事，注意人物语言、神态、动作描写。开头为：回来的时候，我们换乘了圣玛洛船（学生撰写、学生朗读） 活动三设计思路：教学点评： 本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上
7、学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为一名教师，我想这就是最大的幸福。教师要“无限相信学生的潜能” 。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器” ，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与” ，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力” ，也是这种境界。本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。
