1、3.11 孔乙己 教案 2（鲁教版九年级上）【教学目标】知识与能力：（1）进一步了解孔乙己的人物形象。（2）把握小说内容，理解小说深刻的主题思想。（3）学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法。过程与方法：（1）有感情地朗读课文，小组分读法。（2）探究学习。情感态度与价值观：（1）认识封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，以及科举制度的罪恶。（2）认识当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，了解封建社会的世态炎凉，从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。【重点难点】 重点：学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法。难点：理解小说深刻的主题思想。【教具准备】 小黑板【教学
2、过程】一、有感情地朗读课文，品味人物语言，把握人物形象。二、研讨“孔乙己”，批判“国民性”。1. （引导学生研讨孔乙己的名字。）孔乙己是不是他的真实姓名？师：通过这个细节你能看出人们对孔乙己是一种什么态度？（说明：从细微处着手）2、引导学生品味“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。师：假如同学们也要去咸亨酒店休闲一下，恰好孔乙己也在那儿，在不认识孔乙己的情况下，你能不能一眼将他认出来？师：为什么站着喝酒而穿长衫就是另类？（说明：抓住文章的关键语句进行品析，引导学生明确人物的身份、处境。）3引导学生认识孔乙己受到的伤害。师：生活在夹缝中的孔乙己，命运注定是坎坷的，他这一辈子受到了很多的伤害。请
3、大家再次浏览课文，概括说说孔乙己都受到过哪些伤害？（1）时常被人打，重点分析丁举人打折了孔乙己的腿。要求学生齐读并思考：丁举人打孔乙己对不对？要求学生想像：当时丁举人会说些什么？丁举人权势赫赫，心狠手毒，非常残忍。（2）被人嘲笑。小说中有几处写道众人的哄笑？快速寻找，并标示出来。他们为什么而笑？四次哄笑。这是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景。而孔乙己尴尬狼狈，穷于招架的样子让他们很开心。众人的冷酷、麻木、对弱者的践踏由此可见一斑。作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？孔乙己是一个在当时社会中找不到自己位子的苦人和弱者。用众人的哄笑来贯穿这样一个令人悲酸的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果。
4、一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，二审无聊的逗笑和取乐，以乐写哀，更令人悲哀。孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，二审社会的悲剧。作品反封建的意义就更加深刻了。4、分析第 4 段，要求学生分角色朗读并演读酒店众人的“叫”和“高声嚷”，说说孔乙己最具特色的一个动作和一句话。（说明：口味典型语言，凸显人物的性格特点。）5、分析第 6 段，要求学生齐读，引导学生思考孔乙己最大的心病是什么？让学生体会酒店众人用心之恶毒。6、分析第 11 段，要求学生浏览这一段，说说最可恶的一个人是谁并阐述理由。7、小伙计是怎样对待孔乙己的？小伙计这个人物形象在本文中有何作用？小伙计在本文中是一个不可或缺的人物，原
5、因的二：他是整个文章的叙事者；他代表受毒害的“孩子”。8、孔乙己会有怎样的结局？ “大约孔乙己的确死了”。三、小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的？分析：孔乙己中有好几次写到孔乙己的“脸色” ，这些“脸色”的描写，对于刻画人物性格特征，推动故事情节的发展，突出小说的主题思想，都起着重要的作用。第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候：孔乙己“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕” 。孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，一生穷愁潦倒，既未能进学，又不会营生，再加上他好喝懒做，不愿以自己的劳动去争取生存的劣性，使他的生活连温饱都得不到保障，穷得“将要讨饭了” 。因此，他不可能有上
6、流社会达官豪绅那种“红光满面” 、脑满肠肥的“富相” ，只能是“青白脸色” 。这“青白脸色”的描写，再配合他那件“又脏又破”的长衫，不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位，而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候：“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道， 窃书不能算偷” 。孔乙己本是“青白脸色” ，但当有人肆意耍弄他，揭他的短的时候，他就 “涨红了脸” ，竭力争辩，企图维护自己“读书人”的面子。这“涨红了脸”的描写，一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深，另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧，表明他不是惯偷，而只是不得已偶尔为之。第
7、三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”的时候：“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色。 ”这“灰色”脸色的描写，表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戮到内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理，显示了他深受封建教育和封建科举制度毒害所产生的头脑僵化、迂腐不堪的习性。小说最后一次写孔乙己的脸色，是在他被丁举人打折了腿，用手“走”到酒店的时候：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。 ”这“黑而且瘦”的脸色，加上用手爬着“走” ，可想而知他是怎样在受尽了折磨之后死里逃生，苟延残喘活下来的。当掌柜取笑他时，孔乙己只是低声应答掌柜的讪笑，露出“恳求”的眼色，显现出他横遭摧残后那
8、种畏缩、害怕、绝望无告的心境。这里，作者为我们描绘了一个封建制度和封建文化牺牲者的血淋淋的悲惨画面。至此，孔乙己的悲剧形象也就大体完成了。孔乙己的“脸色”由“青白”而“红” ，再到“灰”而“黑瘦” ，是孔乙己性格的逻辑发展。作者通过对人物神态变化的描写，形象地刻画了孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。在教学时，我们不妨抓住孔乙己“脸色”变化这个特殊的细节，来分析孔乙己这个典型形象。四、总结师：本文选自呐喊，读完本文我们也仿佛听到了鲁迅先生的呐喊声，思考一下鲁迅先生通过这篇文章在呐喊什么？师：愿先生的呐喊能经常在人们耳畔萦绕，能经常在人们的心灵上回荡！我们衷心希望人心能保持恒久的温度，人性能保持恒久的
9、善良！【作业设计】小说的视角对小说的人物刻画、主题的表现都起重要的作用，。这篇小说是通过孩子的视角来叙述的。如果换成酒店掌柜或者其他人做叙述者，会有什么变化呢？试着改写一下。【板书设计】孔 乙 己鲁 迅短衣帮长衫主顾掌柜的孔乙己封建科举制度【教学反思】于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必须要“言传”，教师永远做不了孤胆英雄，因为教师的核心任务是指导着学生去夺取全面的胜利。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性认识孔乙己苦在哪儿？社会怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注重了课文的朗读与语言的品味，并顺势对语言文字背后的“语言”进行了必要挖掘。为帮助学生从感性认识上升到理性认识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入，暗示科举制度，二是认识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思考作者呐喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“快活的空气”转为“肃穆的气氛”。
