1、沁园春-远程研修远程研修，统一部署，网络搭桥。望全国上下，一起学习；大江南北，共同研讨。聆听教诲，自我反思，掀起课改新高潮。待明日，看莘莘学子，科研兴教。机会如此难得，任困惑重重难吓倒。有领导重视，专家引道；课程团队，不辞辛劳；全体学员，废寝忘食，思潮起伏如波涛。抬眼望，教育新面貌，就在今朝。我的写字教学策略潍坊市坊子区坊城街道平柳小学程秀婷 2012年 7月 24日 15:11语文课程标准中提出，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。特别是低年级的写字教学，在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。低年级写字教学过程中，我主要通过以下途径
2、加强学生的写字训练，提高写字质量。一、培养学生主动识字写字的愿望对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。所以我们要培养学生主动识字写字的愿望。及时的表扬、鼓励，成为我常用的方式。二、重视写字姿势的指导1.借助课本入学教育插图指导写字姿势。学生刚让一年级时，人教版教材在入学教育中便有学生读写姿势的插图，根据插图指导学生写字时力求做到“三个一”：一拳、一尺、一寸。2.配以简短的儿歌指导写字姿势。为了让孩子牢记写字姿势，时时提醒自己保持正确的写字姿势，我们经常记诵简短的儿歌“学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏
3、，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字”指导学生正确的写字姿势。三、提高语文教师的书写质量课程标准中明确提出“养成良好的书写习惯，提高书写质量。”这句话看似是对学生提出的写字要求，其实是对教师提出了更高的要求，要提高学生的书写质量，教师必须提高自己的书写质量。因为这并不是学校安排一个书法教师就能完成的，因为课标要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”要达到这一要求，必须要加强语文教师书写质量的提高。以前学校虽也组织过各种教师基本功方面的培训或考核工作，其中也有三笔字的培训考核，不过要胜任这项任
4、务，还是十分艰巨的，必须及早着手，加强教师写字训练。四、加强评价与考核工作像今天上午研修报告中专家提到的，通过考级、展示等方式对学生的书写情况进行评价和考核，通过班级或校内展板、墙报展示学生的书写成果等，都是我们今后将要采取的写字教学评价与考核办法。当然，要提高学生的写字质量，单靠这些是远远不够的，其中还需要各方面的配合，例如其它学科教师在学生日常作业中的指导、必要的写字临摹工具、丰富多彩的活动、家长的配合等。写字需要长时间的练习，只要我们坚持不懈，学生的写字质量一定会有很大提高。浅谈如何落实写字教学目标，提高写字质量。潍坊市坊子区坊城街道平柳小学陈丽红 2012 年 7 月 24 日 16:
5、44书法可以陶冶性情，培养审美能力，可以教育学生做人的道理，可以培养学生严谨的作风和良好的社会公德意识。而书法又是以写字为前提，写字是一项重要的技能，这逐渐成为大家的共识，汉字的书写不仅承载着文化传播的作用，还是重要的交际手段，作为一名学生更应该写好汉字。下面我结合自己的写字教学实践谈几点粗浅的看法。1激发学生的写字兴趣。写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏” 、 “声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字
6、教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。2、培养良好的书写习惯。新课程标准指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 ”小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。我采取了一系列规范指导措施：向学生讲明姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。3改进写字
7、教学评价。写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会立即表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。4、让自己成为学生可信赖的朋友 教师的表率作用对学生有着特殊的影响，每次下课前我给学生布置作业时我都会告诉学生：“老师回家也要完成作业，大家一定要认真做，下次课我们来进行互查，看看谁做得好。
8、 ”对于这种做法学生会感到惊讶，他们不知道老师说话能否算数。到了下次课我真的拿出一张作品展示在学生面前，学生很自然的对我产生了信赖，以后我给学生提出的要求他们都能很好地配合。 5、经常举办“我是写字小能手”比赛我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“小能手“们介绍经验，给予奖励，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子们每周五写一张字，给他们打出等级，并个人对上一周的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。作为一名教师，要时刻记住我们培养的不是未来的
9、艺术家，要让孩子学会发现美，感受美，进而会表现美，为孩子的未来发展打好坚实的基础。估算教学的点滴做法潍坊市坊子区坊城街道平柳小学温君玉 2012 年 7 月 24 日 14:32估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验，从数量估算-测量估算-计算估算，步步提升。下面就谈谈我的在低段教学的做法与思考。一、引导学生在问题情境的中，积累估算的经验例
10、如估数的教学，我抓了一把大瓜子问学生：“知道这些瓜子大约有多少粒？” 学生的答案五花八门，几乎是胡乱猜测，“看样子我们需要一些好方法让我们估计的结果与最后的准确结果比较相近才合理，对吗？”学生点头同意。 “好，我们先从这些瓜子中数出 10 粒，看一看 10 粒大约有多少？闭上眼睛想一想，好，再看剩下的这些瓜子，他们大约有几个 10粒这么多？大约有多少粒？”经过老师的指导，学生开始初步体会到估数的方法。然后，我又给学生提供了一些学习材料，“你自己用这种方法估一估，他们大约有多少？ ”低段的孩子处于模仿与记忆阶段，我们必须要给学生一个有力的问题支架让学生跳一条摘桃子。这一案例总结其估数的方法：以一
11、个参考量为标准，看有几个这么多，大约就有多少个。二、要鼓励学生，利用估算来验证计算结果，来养成好的习惯笔算、估算都是计算方法，如果在解决问题中能有机结合，无疑会提高解题的速度及正确率。这一点，德国的数学教学值得我们借鉴，德国教材给出的应用题的解题步骤是：仔细地读题；在重要词后面的数下面画线；画出草图；写出解题计划；估算；精确计算；比较估算和精确计算的结果；再读一遍题目的问题，做出答案。明确地把估算作为解决问题的一个步骤，突出估算在解决问题中的价值。其实在计算中也可以把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。但其中必然要经历被动估算到自主估算的过程，教师在设计计算练习时，就要考虑让学生在精算前运用
12、估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。例如，教师可以这样设计练习：先估算，再列竖式计算。学生符号意识与应用意识的培养潍坊市坊子区坊城街道平柳小学陈京升 2012 年 7 月 24 日 16:22数学知识是使用专门的数学语言来表述，数学思维必须借助于数学语言才能进行。数学符号从一定的意义上说是数学当中的一种语言，是人们今天表示计算、推理和解决问题的一种工具，因此使学生逐步感受和拥有使用符号的能力是数学课程的一个重要的任务。以下是我对培养学生符号意识与应用意识的几点认识：1学生学习数学的目的就是要懂得符号的意义和会用符号来解决问题。作为我们数学教师特别要重视符号教学在实践当中实
13、施的过程。符号虽然很抽象，但它来源于实际，我们在教学过程当中应该从实际问题当中去抽象，让学生感觉到这些符号有用。2 建立学生的符号感实际上是一个渐进的过程，不能一步到位。我们在教的过程中必须要考虑学生的每个年龄段的心理和认知规律，要科学，重视情境教学，帮助学生去认识与理解符号感。采用开放式的课堂形式来组织教学以学生为中心采用启发、引导探索相结合的教学方法，通过创设研究问题的情境让学生进行合作学习、共同探索，使其充分认识所学知识的优越性和必要性，从而激发学生的求知欲，调动他们学习数学的兴趣。在帮助学生建立符号意识时，在平时的教学过程中要注意用什么样的东西、什么样的问题、规律。如：戴老师在引入建立
14、符号感的过程中，采用了学生最熟悉的情境一个篮球比赛。学生熟悉这个情境，非常容易建立式子，自然而然地渗透了符号，包括表格、式子一系列的应用。非常自然对于学生建立符号感，感悟这个问题是有好处的，教师不能有“越俎代庖”的心理，实际上学生必须经历自己亲身的这种实践、自己的思考、自己的感悟、他才能会去认识一些东西。3体验情境中对符号的需求，引导学生去感知、去顿悟。在讲字母表示数、用代数式来表示我们生活当中一些关系的时候，或者想出一些关系式的时候都应该让学生从一些自己身边的最熟悉的自己最感兴趣的、身边的东西去出发，让学生去体会用这样一些代数式和字母来表示这样一些关系的事。它实际上是一个必要性、简洁体验情境
15、中对符号的需求，引导学生去感知、去顿悟简洁性与一般性。确实要创造情境，让学生自己去体验、自己去顿悟，这个字母表示数的内涵是什么，在这时要最好能创造一些让学生自己用独特的方法去建构他自己的这个知识结构，自己去认识字母表示数的意义是什么。教材里有很多丰富的情境比如说课题学习或者是关于数学活动的，这些实践性的课程，如果我们组织的好，就能够达到这种好的效果。如：组织学生可以个人也可以几个人合作写一些像小论文一样的数学作文，这本身就是一种激励。在过程中学生去调查，认识了生活同时去认识了一些数学，大量使用符号。4遵循认知规律，渗透数学思想方法，循序渐进地，让学生建立并发展符号感。对字母表示数的情境是有层次
16、性的。应因材施教课堂上问题的设置都要贴近学生的人之规律，强烈的求知欲望、斗志。教学过程中必须遵循认知规律，循序渐进，既要考虑它的长期性，又要考虑它的层次性，应循序渐进的从简单到复杂，从特殊到一般。丰富的情境很重要，必须是自始至终的，抓住主要的课时进行符号感的教学，才是最有效的，5. 以点带面，抓教材中重点内容地教学，促使学生符号感的形成与发展 。6让学生努力地去观察生活、让他主动的去发现。加深对实际情境的了解，增加我们学生的生活经验和阅历。7. 把抽象的符号语言转换为直观的图形语言，就可把数量关系问题化为图形性质去讨论，形成“以形助数，数形结合”的数学思想。在教学“整式的乘除”这种枯燥的式子变
17、形中，有机地利用图形，可提高学习兴趣，增强记忆效果,又可以加强理解。如果在教学时结合图形和文字语言加强理解和记忆，学生则大大的减少错误。符号感的建立是非常艰巨的，漫长的过程，但是我们在有限的教学时间内，还要“仁者见仁，智者见智”根据自己学生地情况去做。小学英语教学中的听说读写潍坊市坊子区坊城街道平柳小学韩月 2012 年 7 月 24 日 14:22 浏览:17 评论:2 鲜花:0 专家浏览:0 指导教师浏览:1作业 2通过模块三的学习我对小学英语的语言技能教学有了进一步的提升。对于专家提出的“在实际教学中，听说读写的技能是综合开展的，而不是开展单一技能的教学。” 这一建议更是深有感触。下面我
18、就根据这一建议，谈谈我在日常教学中的一些体会。一、听目前英语课本以五彩缤纷的图片为主，教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生听得很有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听。在平日的教学中，我采用以下方法进行听力练习。1.尽可能用英语组织教学，坚持多说，为学生创设外语学习环境。如:“Whatsyourname?”的教学，我采用相关人物头饰配上不同角色的声音让学生边观察、边听、边读，学生不
19、仅理解了词句的意思，而且读得正确，轻易记忆。2.让学生多听课文录音磁带，朗读磁带内容，练习听力，跟读模拟。我在每节课前都利用5-8 分钟放录音，或让学生跟读，或让学生静听。二、说在教学中注意培养学生大胆开口说英语。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，而学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话
20、的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。三、读“读” 对小学生来说，主要是指“ 朗读”。即正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。教师必须十分注重范读和领读。范读、领读时教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。我在平常教学中，我主要培养领读“小老师 ”，以点带面。农村小学缺乏英语教师，一师多级，因此，培养领读“小老师”在很大程度上能解决英语老师时间、精力不足的问题，让学生在没有英语老师的情况下也能读英语。我的做法是：选出各班英语口语较强的学生，利用课余时间让其一课课读给我听，读得正确流利了，就让其作为领
21、读“小老师” ，并且告诉他们朗读首先必须要正确，激励他们课余多听多问，争当一位“好老师” 。实践证实，“小老师”们个个敬业，英语口语水平也有较大提高，班级整体朗读的水平也有质的提高！四、写课堂三十五分钟后，学生们完成了紧张的教学任务，听、说、读等活动已经让学生们显得很疲劳。在此时，加上适当的书写训练，会让整节课动静结合，让学生有效的达到语言的输出。教学中，书写的机械训练还是必不可少的，讲清书写的八字原则：“重合、充满格、有斜度” 用以指导学生的书写。因此我们一定要示范到位，让学生模仿，并及时纠正他们的书写。可在五分钟之内，一定要事先讲好要求，如作业纸的大小、书写格式、笔的类型等。不准学生再问，
22、再写错等问题的出现，节约时间，多次训练即可达统一要求。我常采用作业纸的方法，单词书写最多五遍，一个汉语意思及音标，下课铃响，作业组长收，能收到 98%的作业，教师批改后及进反馈。培训感悟平柳小学 程坤坤今天我们学习了关于感受与欣赏的内容，让我的知识领域更宽广了，在音乐课程中，“感受与欣赏”这一教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，是因为音乐欣赏具有最直接、最具体的审美教育价值。它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观照，现代社会的迅速发展，不仅促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会生活中展现了越来越重要的作用，音乐审美水平已成为精神文明的一个重要标志。随着广播、电视、唱片、磁带、CD、VCD 等传递音乐信息的设备日新月异，音乐欣赏不仅仅局限在音乐会中和学校的音乐课堂里。实际上，中小学生每天从家庭和社会上所接受的音乐信息要比音乐课堂里多得多。这是由于，一方面，我国的经济振兴为提高人们的文化、精神生活创造了必要的物质条件。另一方面，文化艺术的繁荣、音乐事业的发展为人们提供了越来越多的精神食粮。这种现象当然是可喜的。但是，我们应当看到，这也给音乐教育带来了新的课题，使加强感受与欣赏领域的教学显得更加急迫和必要。本刊编辑：宋晓敏投稿信箱：
