1、有关对话的作文篇一：“对话”描写龙源期刊网 .cn“对话”描写作者：黄德烨来源：作文成功之路 教育教学研究2014 年第 03 期语言是人们进行沟通交流的各种表达符号，它能传达思想、交流情感、突出人物性格特点，是塑造人物形象的重要内容。很多时候它是以人与人之间的对话形式出现在我们的面前。而现今小学生关于对话的描写质量却不容乐观，具体表现为：一、形式单一，不管是什么样的人物、在什么样的场合，一律是单调的“说”或“问” ；二、对话内容干瘪无趣，根本不能体现人物的性格特点，更不能表现文章主旨。到底如何指导学生描写人物对话呢？苏教版三年级下册的习作四就是一篇看图描写对话的作文，我以此为依托，根据学生学
2、情拓展思路、创新内容，引导学生打开对话描写的精彩之门。一、范文自学，基本要求心中记习作四的范文是乌鸦反哺 ，文旁还有一幅与之相关的图画，这给学生提供了一个标准的对话描写范例，不同形式的“提示语”，双方人物“说的话”和标点符号都是学生模仿学习的对象，这是写清对话的基本要求。提倡提多的教师“三不教”原则，在这里又有了体现，即学生已经会的，不须教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。其中引号和冒号的用法已经在平时的阅读教学中对学生进行了训练，而提示语的用法可以让学生自己在范文中观察，说的话的内容学生也能自己看懂，所以在这里我采用了预习单的形式让学生自主学习。预习单内容如下：习作四预习
3、单1.这篇作文写的是 和 讨论“乌鸦反哺”的事，乌鸦反哺的意思是： 。2.这篇作文共分 个自然段，每一段就是一个人说的话，这样写可以让作文看起来更清楚。3.请用“ ”画出位置在前的提示语，用“”画出位置在后的提示语，这样写的好处是 ，提示语的位置还可以在 ，其实在大段的对话描写中，提示语也可以偶尔消失的哦。4.比较句子，你觉得哪句好，为什么？A.“我感到奇怪，便问妈妈：”B.“我问妈妈：”A.“妈妈叹了口气，说：” B.“妈妈说：”所以，提示语不能就是简单的“说”或“问” ，要加入心情、神态、动作等，这样对话才能更精彩。篇二：怎样描写对话怎样描写对话一、指导：在我们的作文中，常常是叙述多，对话
4、少。因而，使所写的内容呆板、枯燥。为了使作文的内容生动、活泼，在记叙人物、事物的时候，要写好人物间的对话。什么是对话呢？就是作者让人物出来直接讲话。 “言为心声” ，写好对话，不但可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的展开。、语言精炼。并不是把人物语言都写进作文里。应经过选择、加工，写有意义的话，能表现中心的话。、表现人物性格。每个人的思想、感情、愿望，都可以通过语言表现出来。、人物的语言要符合人物的年龄和身份特点。、注意恰当运对话形式。 提示语在前 提示语在后 提示语在中间 没有提示语、描写对话时，可适当描写说话人的神态、动作。语气。二、示例： 老槐（huai
5、）树支起绿篷（peng）伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐在树荫下做着数学作业。我问：“李华，第四题会做吗？ ”“会！”李华说。“你给我讲讲吧，我不会做。 ”“再想想， ”李华说：“实在不会我再给你讲” 。“好！”于是，我静下心来认真思考着。 老槐树支起绿篷伞，挡住热辣辣的阳光。我和李华坐在树荫下做着数学作业。我问：“今天天真热。李华，第四题会做吗？”李华说：“可不是吗？会！ ”我说：“你给我讲讲吧，我不会做。 ”李华说：“你太笨了，简直不可救药。再想想，实在不会我再给你讲。 ”我说“好！”于是，我静下心来认真思考着。 傍晚，四岁的玲玲凑到爸爸耳边说：“爸爸，我的画又得了个红旗，阿姨还亲了我一下
6、哪！” 家里的一段对话爸爸喜欢抽烟，妈妈为了这件事不知生了多少气。一天晚上，我们全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支烟，刚要抽，妈妈在一旁瞪了他一眼说：“还抽，还抽，你就不会戒了！”爸爸只是嘻嘻一笑。我趁机插话说：“有抽烟的钱，还不如给我买冰棍吃呢！”妈妈又瞪了我一眼，说：“别胡说！”望着妈妈阴沉的面孔，吓得我直吐舌头。 “人家宋大爷原来不是抽烟吗？现在人家戒（jie）了，那才叫有志气呢！”妈妈一边低头织着毛衣一边说。“烟草有毒。 ”我赶快改变了话头，顺着妈妈说， “报纸上常讲，烟草化学成份复杂，含有毒物质二十多种呢！”妈妈听了直点头。接着我和妈妈滔滔不绝，轮番作战。爸爸自己孤立无援，只得把烟放进
7、衣袋里。评语写对话时，还要注意对人物的神态进行刻画。这样，可以使读者闻其言，观其神，更富有感染力。这篇片段，写妈妈和“我”劝爸爸戒烟的一件事，对人物的神态，说话的声调，恰当地进行描写。笔墨不多，却使人物栩栩如生地呈现在我们面前。 吃西瓜一个夏天的傍晚，我们全家人坐在院里乘（cheng）凉。 这时妈妈抱出一个滚圆、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我马上用命令的口吻（wen）说：“妈妈，我要半个 (kuai)着吃。 ”哥哥说：“你怎么老是这么霸（ba）道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊道：“谁霸道，谁霸道，你都是中学生了，还不说让着我一点！”妈妈说：“哥哥说
8、得对，你也太”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，赶紧切给他。 ”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给我，我拿过瓜便狼吞虎咽（yan ）地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。 “还是老大孝（xiao）顺。 ”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是滋味。评语写几个人之间的对话，一要注意层次清楚，二要注意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争论。从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横（heng）拔扈（ba hu） ； 妈妈遇事迁就；姥姥溺爱外孙。人物的性格特点，流露于字里行间。小作者所以写得这样真切，是出于自己对事物进行了仔细的观察，写出了
9、自己的真情实感。 老师教育学生放学后，我和王敏吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸，准备“挨训” 。张老师望望我，喃喃（nan ）地说：“怎么啦，一下课你们就吵起来了。 ”老师的一句话勾起了我的伤心事，我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”说着，我说着，眼泪在眼圈里直转。“原来就为这点事呀。 ”老师听了不住地抿（min ）嘴笑。 “不！”我理直气壮地说， “王敏还说，我的铅笔盒放的不是地方。 ”我越说越激动，恨不得让老师好好评评理。没想到，张老师却转开话题，拿起一本连环画让我看。那上面画着雷锋叔叔在学开拖拉机时，老师傅错怪他耕（geng）得地面质量不高，批评他。可是
10、雷锋叔叔却虚心接受，利用工休的时间，重新翻整地面。张老师抚摸着我的肩膀说:“同学之间要互相谦（qian）让，绝不能得理不让人。你看，雷锋叔叔做的多好！”老师的话像把小锤一下敲在我的心上。我简直不知说什么好。老师又从我的书包里掏出铅笔盒，仔细地检查了一遍，亲切地说:“你瞧，一点也没摔坏呀！”说着， 还用抹（ma）布擦拭（ shi）着铅笔盒。 我不好意思地赶忙接过铅笔盒，连连说:“老师，我懂了！”张老师听了，脸上露出了愉快的笑容。评语这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清晰（xi） 。在写人物语言的同时，十分细腻（ni）地写了人物的心理活动。二者之间紧密结合，渲（xuan）染了气氛，烘
11、（hong）托了中心。本文写老师的语言虽然不多，但寥（liao）寥几笔，却点明了全文的主题。写“我”的心理活动和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应该怎样对待同学之间的纠（jiu）纷。三、词语积累。纠纷 渲染 清晰 溺爱 谦让 擦拭无可奈何 狼吞虎咽 滔滔不绝 面红耳赤孤立无援 理直气壮 栩栩如生 议论纷纷四、练习：、请把下面的句子补充完整。 开饭了，小松拿起倒满汽水的玻璃杯，清了清嗓子说： 两个小同学正在吵架，王建急忙跑过去说：下午我与刘明、李文、孙力在楼下草坪上玩“骑马打仗” ，被爸爸下班回来看见了。他冲我嚷道：、把下面的内容用对话形式写下来。写的时候，不但要把内容交代清楚，还要写出人
12、物说话时的动作和神态。后 悔教室里班长正在发新书，我发现他把一本书藏在了怀里，非常气愤，便跑过去跟他理论。谁知不管我怎么说他就是一言不发，同学们听了我的话也议论纷纷。后来老师找他谈了话。我很得意。上课了老师对我们说明了真相，我羞愧的低下了头。五、作业扩写句子。 奶奶缝衣服。 同学们做游戏。用修改符号修改病句。晚会上，女同学表演了许多一个个精彩的节目。锯是鲁班发现的。小伟穿了一件蓝色的上衣和一顶红色的帽子。造句。 （请用词语积累的内容造句。 ）请你回家认真听爸爸和妈妈的一次对话，然后把他们说话时的神态、动作、语气及对话的内容记录下来，写一篇片段作文。篇三：作文训练对话描写 (3000 字)人物对
13、话描写专项训练方法指导1、人物语言的描写必须要个性化2理状态345、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等 、在进行语言描写时，语言要简洁 、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式 人物的语言描写一般有五种：（1）提示语在前面 （2 ）提示语在后面 （3）提示语在中间（ 4）提示语在两边（5 ）没有提示语，直接引用人物说话的内容1、人物语言的描写必须要个性化作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、
14、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。 ”一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。 ” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ”从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。 “锅了碗了” “针过去线过去” “前有车后有辙” “见风使舵”
15、这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”片段练习：同学不小心把你心爱的玩具摔坏了，这时性格温和的你会说：脾气暴躁的你会说：。2、人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。 所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时?即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。 环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。严肃的场合，话语一般应庄重；
16、个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；懊丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热情的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”片段练习：酷夏，你与朋友在家玩游戏，发现爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会：。3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说” 、 “你说” 、 “他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果
17、，还可以表现人物的思想与性格。例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。 ”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？” “没看见。 ”李星说。这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈?，开了窗，好通风。 ”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。 “是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。 ”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。 ”老师说：“还有谁看见的？” “我，?没看见。 ”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。 捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。练习：1、填空：刘老师（ ）地说：“你怎么把二年级小朋友打哭了？”张清（）说：“我没有打他”
