1、编制专业人才培养方案 值得注意的几个问题,山西药科职业学院 张震云,2015、9、21,四、专业人才培养模式,一、人才培养方案的作用和构成,二、专业人才需求调研,三、职业能力分析,一、人才培养方案的作用和构成,（一）人才培养方案的地位和作用,（二）人才培养方案的基本特征,（三）人才培养方案的构成,（四）人才培养方案编制的工作流程,人才培养方案是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计。,培养过程,实施方案,入学,毕业,（一）人才培养方案的地位和作用,教育服务,学院的角度,1、组织和实施各项教学活动的依据。
2、 2、学院办学理念的具体体现，是专业教学的纲领性文件。 3、各教学环节得以正常运作的前提和基础。,消费与产品,专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提,学生的角度,1、学生应了解的重要文件之一。 2、学生各项学习活动的行动指南。 3、学生全面了解所学专业的途径。,履行职责，学生在规定的时间修读本专业的教学计划。,学校,学生,契约,人才培养方案,按照既定的教学方案组织教学，履行学院职责。,（二）人才培养方案的基本特征 ：,1、服务发展 2、就业导向 3、全面发展 4、培养过程系统优化 5、合作育人,1、服务发展,学生,学校,课程、活动,社会,就业、创业,服务质量通过接受者学习效果体现,方案
3、是学校与学生共同遵守的规范标准,2、就业导向,服务面向的针对性 培养过程职业性 职业岗位（群）的适应性。,方案突出人才培养目标和规格的规定性；人才质量的评价尺度。,3、全面发展,育人为本，以德为先。,方案遵循学习规律、职业成长规律,高素质技术技能人才,知识传授能力培养素质提高,社会主义事业接班人、建设者,素质教育贯穿于全过程,根据培养目标，统筹人才培养全过程，协调处理各种关系和矛盾。,4、培养过程系统优化,理论教学与实践教学 必修课与选修课 课程之间的联系 课程结构与内容 课程的培养目标和作用 课时比例,方案是科学可行的行动计划,5、合作育人,合作确定目标规格 合作开展职业能力解析 合作开发课
4、程 合作实施教学 合作实训条件建设 合作质量评价,人才培养方案是校政企合作的产物，多方智慧的结晶,4、教学组织与管理,1、人才需求分析,2、专业教学计划,3、教学条件保障,（三）人才培养方案的构成,主要包括四个部分：,1、专业名称与专业代码专业： 2、招生对象高中毕业、同等学力（按照相关文件有求执行。） 3、学制与学历高职层次，学制年 4、就业面向主要面向行业，企业，从事岗位工作。,5、培养目标与规格,培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。,高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面、是区别于其他教育类型
5、的本质所在。,职业技能等级证书,6、职业资格证书,其他证书,职业资格证书,实现“双证书”制,内容、目标,7、主要学习领域课程,园林树木栽培掌握园林树木栽植工程施工工序。做到会起树、会栽树、栽活树；能进行树木栽植工程的施工和管理。掌握园林树木养护管理中土壤管理、灌水与排水、施肥方法及自然灾害的防治方法。掌握养护管理工作月历的编写。掌握园林树体的保护与修复技术。掌握园林树木的养护管理要点。,园林技术,通过本课程学习，使学生掌握酒店管理信息系统的基础知识，熟悉酒店前台各项接待服务的主要流程，掌握酒店管理系统（软件）的操作技能等。,酒店管理信息系统,8、各学期时间分配,高职三年制各学期时间分配表 单位
6、：周,9、教学计划进程表,注： 1、考试、考查 、主干课程 标识2、其它要求或说明,10、毕业资格要求,1、课程考核要求规定年限修完规定课程、课程成绩、学分数 2、职业资格、技能等级证书 3、英语、计算机、普通话能力等要求,11、教学条件保障,1、教学团队 数量、结构、要求（专业带头人、专任教师、兼职教师）,3、教学资源 专业标准资源库 专业素材资源库 专业课程资源库,2、实训条件 校内实训条件 校外实训基地,12、教学组织与管理,教学方法与手段 课程考核与评价 教学组织与管理,（四）人才培养方案编制的工作流程,二、专业人才需求调研,调研数据的可靠性，样本的代表性。 形式的需要还是决策的依据。
7、 成为常态化工作（定期或不定期）,人才需求调研要解决的问题：,（一）基本情况（背景）,1、产业状况现状政策发展预测 2、专业人才培养状况区域内的办学点毕业生数量,专业建立与发展的基础,（二）调查内容,企业对本专业人才需求量 社会需求岗位 技能及综合素质要求 人才需求的层次结构特征 对专业课内容的建议（毕业生跟踪调查）,1、企业对本专业人才需求量,调查企业的名称、近几年招聘人数、未来几年的招聘人数计划 官方公布的本专业人才需求量,专业建设规划、在校生规模等,2、人才需求的层次结构特征,学历结构 年龄结构 性别结构 行业结构 薪资结构,专业定位、培养目标定位、服务面向定位等,3、社会岗位需求,专业
8、面向的社会岗位,服务面向、培养目标、人才规格等,资格证书 技能等级证书,4、技能及综合素质要求,不同工作岗位的技能要求 胜任岗位工作的综合素质要求,第一课堂：课程、教学内容 第二课堂：项目、内容,5、对专业课内容的建议 （毕业生跟踪调查）,新理论 新技术 新产品 新理念 新方法,教学内容、人才培养模式、教学模式等的完善、优化,评价、优化,（三）调查技术与方法,调查方式：问卷、走访、座谈等 调查范围：区域、企业、学校 调查数量：取样数量,调查问卷设计：,中国高职高专网： 职业教育专业教学资源库,（四）调研结果分析,哪里需要人才 需要什么样人才 需要多少人才 现在人才状况,专业定位： 服务面向 目
9、标规格 招生规模,三、职业能力分析,职业能力分析重点解决的问题：,专业服务面向，培养目标与规格,技术装备、管理手段差异，工作任务内容的差异,关系到学生能力形成、人才培养模式、教学组织,1、明确工作岗位,2、理清工作任务,3、优化课程设置,（一）职业能力分析的基础,毕业生的服务面向,专业定位,专业人才培养目标与培养规格,专业服务产业，对接产业,社会需求调查、专家研讨、评价决策,确定培养目标与规格,培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。,高职培养目标和人才规格是反映高职教育本质特征的两个重要方面、是区别于其他教育类型的本质所
10、在。,培养目标的特点,人才层次的高等性 教育类型的职业性 人才类型的技术性 服务面向的针对性 培养模式的多样性,培养与我国现代化建设相适应，在德、智、体、美、劳全面发展，掌握必需的文化知识，具有良好的心里素质，能适应社会主义新农村建设，具有园林植物生产、园林植物养护、园林规划设计、园林工程施工等技能，并具有本专业职业生涯发展能力的高素质技术技能型人才。,园林技术专业,教育部推荐（2011）,培养规格是培养模式的决定性要素，培养方案、培养活动、培养制度等服务于培养规格(目标) 。,人才培养规格包括专业的服务面向；专业的主要职业岗位和拓展岗位群；专业人才培养的知识、能力和素质目标等。,有什么样的培
11、养规格及对其培养规格的认识和理解，就会有什么样的培养模式。,目标定位,人才培养规格要素,要求高职学生热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线； 有社会责任感、职业理想和职业道德； 具有理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。,1思想政治素质要素,包括： 文化基础知识 现代科技知识 专业基础知识 专业知识。,2知识要素,对于高职人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗位变革的始发点。具有丰富“接口”能力。,社会能力，如适应能力、合作能
12、力、公关能力和交往能力等。,3能力要素,能力要素是人才规格的核心，是学校为社会培养有用人才的具体体现。,包括： 本专业技术能力 工作能力 社会能力 创新能力。,通过劳动素质教育，培养热爱劳动的观念，增进与劳动人民的情感，了解劳动知识，掌握劳动本领。,体现了培养目标的物质基础和心理素质，是从事一切工作的前提。,4身心素质要素,包括： 健康的体魄 良好的心理,5劳动素质要素,包括： 劳动观念 劳动知识 劳动实践,具有良好的政治思想素质、道德品质和法律 意识。 牢固树立人与自然和谐发展的理念。 具备一定的人文科学素养，形成良好的工作态度，具有健康的身体和良好的心理素质。 具有吃苦耐劳、积极进取、爱岗
13、敬业的精神。 具备勤于思考、善于动手、勇于创新的精神； 具有良好的人际交往能力、团队合作精神； 具有正确的就业观和一定的创业意识； 具有严谨、踏实的工作作风。,1、职业素质,教育部推荐园林专业（2011）,主要园林植物的生物学特性和生态学习性知识； 园林植物生长发育的基本理论，植物繁育的基本原理； 园林规划设计知识； 主要植物病虫害发生规律以及农药选配、使用知识； 计算机辅助设计应用知识； 植物与环境、园林建筑与环境知识； 测绘仪器、园林机械的工作原理和性能； 园林工程施工组织、质量控制知识，并了解园林企业运行管理过程； 中外园林、园林建筑的发展历史。,2、职业知识,能进行主要园林植物识别；
14、能进行园林苗圃建立，能进行园林植物的繁育； 能进行主要园林植物 的养护； 能进行本地区主要园林植物的病虫害防治； 能进行园林绿地小地形测绘； 能进行园林规划设计和计算机辅助设计； 能进行常见园林建筑小品的设计； 能进行主要园林机械操作和简单维修； 能进行招投标文件的制作和处理，能进行工程预决算； 能主持管理小规模园林绿化施工。,3、职业能力,职业能力分析的逻辑起点：,解析职业能力（可分级细化）,（二）职业能力分析与课程转化,职业岗位需求,分析过程：,针对职业岗位,明确工作任务,典型工作任务：通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业（岗位群）具有典型意义
15、，是一体化课程开发的依据。,工作任务是大家公认的、有代表性的，只有具有一定资格和能力的专门人才才能完成这一任务。,成立专业建设组织：企业一线技术人员、管理人员、行业专家、专业教师,分别专业或专业群,工作岗位现场调研,现场观察记录,专业建设组织成员讨论，修改完善。,具有专业实践经验的专业教师依据企业岗位调研的相关资料，先行对岗位能力进行分解,专业带头人、骨干教师、兼职教师,方法简单、有效,工作任务分析表,遵循技能形成规律 单项能力序化重组,工作过程系统化或模块内工作过程系统化,课程转化,形成：技术基础课、专业技术课、综合实训课,归类整理,将完成一个或几个完整工作任务归为一类，保证课程内容的相对完
16、整性。 不同的归类方式，归为不同的类，形成不同的课程，产生专业相同，而课程具有差异性。 遵循技能形成规律，突出课程对学生能力培养的服务性。,转化为课程的重要环节,课程能力的堆砌,以能力形成为主线，构建课程结构,匹配“必需”的概念、原理、方法、经验等，以“够用”为度。体现“高”与“职”。,融入生产要求、管理规范，服务职业素质养成。,工作的相关性、就业岗位迁移,（三）课程的构建,“量”与“度”,职业技能,素质培养,知识、理论,重视：类型、层次的差异性。,公共课构成与实施,续表,四、专业人才培养模式,培养过程,人才培养构成要素，包括人才培养者、人才培养措施和人才培养对象。,人才培养目标,培养措施,培
17、养对象,反馈,实施,设计,人才培养模式的意义：,社会对人才的要求多元化趋势。学生具备更为宽阔的知识体系、更强的综合素质能力和创新能力。,学校以质量求生存、以特色求发展的必然要求。,优化教育教学资源。课程、师资、实训条件等。,目标、方式。 时任教育部副部长的周远清,结构、方式。 时任高教司司长钟秉林,总和。高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践课题组。南京动力高等专科学校为组长的9所高等专科学校,三种代表性观点:,人才培养模式是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。,1998 年，教育部第一次全国普通高校教学工作会议,教育部副部长的周远清,人才培养模
18、式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想观念。,第一次全国高职高专教学工作会议， 1999年5月召开。,高教司司长钟秉林,国家教委1995年高等教育面向2l世纪教学内容和课程体系改革计划，1996年6月，高等工程专科教育培养的人才素质要求与人才培养模式的研究与改革实践课题的结题研究报告,人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想的指导下根据特定的培养目标和要求，构建课程体系和教学内容，对不同层次 不同类型的专业人才进行教育和教学模式、管理制度、评价方式及其实施过程的总和。,三是怎样培养人。即行为层面的教学模式的设计和实施。人
19、才培养是一个过程。,高职人才培养模式的内涵就其本质而言，回答“三个问题”，包括“四个基本要素”。,一是培养什么人。即价值层面的培养目标的设计；,二是用什么培养人。即知识、技能层面的课程体系和内容设计；,三个问题：,四个基本要素：,专业人才培养模式,人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，为实现人才培养目标而制定的培养规格、课程体系、教学途径、教学组织、教学运行管理等的结构化样式和运行方式。,（1）人才培养模式是有一定人才培养思想或理论支撑。 （2）人才培养模式并不是唯一的。 （3）人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。 （4）人才培养模式具有可操作性和可以效仿。
20、,人才培养模式含义：,当代教育论坛 2005年第3期上半月刊四川师范大学朱晟利,1、模式名称应体现模式的主要特点，反映模式的内涵特质。 2、考察模式的产生过程，模式命名时应抓住关键环节。 3、模式名称应当简洁，字数不宜过多，应便于识记。 4、模式名称要悦耳，读起来要朗朗上口。 5、模式的构建还应有品牌意识。,人才培养模式命名：,注意,人才培养模式命名没有统一的规定。有用组织名命名的，如BTEC模式(Business & Technology Education Council)即是是英国商业与技术教育委员会的简称；有用教育体系命名的，如TAFE模式（Technical And Further
21、Education，澳大利亚职业教育培训）；有用主要培养、培训主体来命名的，如双元制模式；有反映教育理念的，如CBE模式（Competency based education）” ；有用教学时间安排的，如三明治模式、工学交替模式等。,成都农业科技职业学院，高职畜牧兽医类专业：“校企合作，双元互动”的工学结合的人才培养模式。,天津渤海职业技术学院：“以素质为基础、以能力为中心”的人才培养模式，,长沙航空职业技术学院：“知识复合、能力本位”的人才培养模式。,广东省佛山职业技术学院：“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”的人才培养模式，,长沙电力职业技术学院推行基于工学结合的 “135”人才培养模式(以培养高素质技能人才为主线，优化理论教学体系，强化实践教学体系，内化素质教育体系，实施“人才需求剖析”、“岗位能力对接”、“课程体系优化”、“职业能力培养”、“顶岗实习跟踪”五段循环),重庆电子职业技术学院 “贯穿一条主线，培养两大能力，构建三个体系，形成四大模块”的人才培养模式；,专业人才培养方案是一盏指路明灯,没有规范科学的“课程标准”或精细有效的“教学设计”，明灯将失去其光亮。,专业人才培养是系统工程，系统组成和结构是基础，信息反馈是关键，发挥系统功能是根本。,人才培养质量受制于教育服务者的意识和水平，体现在受教育者的学习效果。,祝大家身体健康,谢 谢,
