1、 大学生学业规划论文：浅谈低年级大学生的学业规划摘要:目前国内关于低年级大学生的学业规划都还没有引起重视, 也没有进行系统的研究。低年级大学生的学业规划对于在校大学生从入学时的职业探索到高年级的职业定向有很重要的作用。 关键词:学业规划;低年级大学生;职业生涯 大学生的学业规划教育是高等教育中不可缺少的重要组成部分。但是,不论在理性认知还是在实践探索方面,目前国内高校的学业规划教育还处在起步阶段, 远不能满足现实需要。尤其是针对低年级大学生的学生规划,很多大学对于低年级大学生的教育主要是以转换学生角色为主,教育内容也多是从入学教育和适应教育为主, 从迎新大会到心理访谈测试,都是为了帮助学生及时
2、适应大学生活,迈好大学的第一步。全国诸多高校虽然体系内容略有不同,其目的和主题大体一致。所以如何使低年级大学生消除初入大学的迷茫, 教育和引导他们做好学业规划,从开始的职业探索期顺利进入高年级的职业定向和求职期, 这一切需要建立起合理的体系。 一、关于学业规划 关于学业规划的定义大多来自于国内的一些研究,温多红的大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析中就提到大学生的学业规划是一种新型的人才成长观念,在国内进行的时间不长,因此存在的问题也比较多。温多红认为大学生学业规划是指大学生在知己知彼的基础上,从自身特点和兴趣出发 ,结合实际情况和社会需求 ,确定职业发展的方向,制定大学学习的总体目标和阶
3、段性目标以及实现目标的步骤和实施方法。 唐瓷在其有效开展大学生学业规划指导的途径一文中,将大学生学业规划定义为大学生对于其事业(职业)目标相关的学业所进行的安排和筹划。具体来讲 ,是指大学生通过对自身特点(性格特点、能力特点 )和社会未来需要的深入分析和正确认识确定自己的事业 (职业)目标,进而确定学业的发展方向, 然后结合自己的实际情况(经济条件、生活现状、家庭情况等等)制定学业发展计划。 董元等人在大学生学业规划现状及对策分析中提到影响学业规划的主要因素有四个:社会和人才市场的需要、规划主体的认识水平 (即有无规划的意识)、规划主体的规划能力(即根据具体情况找到最优方案的能力) 、被规划者
4、可塑度的大小 (客观能产生方案的多少)。而国外虽然很少有关于学业规划的明确定义,但是关于学业规划的研究则比国内起步早。很多学业规划的研究基本都衍生于生涯规划和在校的学业指导。美国是开展大学生职业生涯规划最早的国家。从 20 世纪 50 年代以来美国就比较注重职业生涯规划指导工作。在30 多年前,美国哈佛大学就开始对在校大学生进行学业规划方面的研究,当时的调查问卷显示,长期学业规划清晰的人仅占 3%。同样, 日本、英国、德国等国家都十分重视对大学生的学业规划进行指导,甚至将学业规划作为学校的必修课程。 二、关于低年级大学生 据有关调查发现,91%的大学生存在学业压力,其中包括有些课听不懂甚至考试
5、不及格、专业不理想等的人。很多人无奈地表示,高中时老师称只要考上大学便万事大吉。把大学想象成伊甸园的他们却发现,上大学后的压力依然存在 ,尤其是许多同学根本对所学专业没有真正的认识。同时在调查中发现,50 名大一、大二同学中有 31 人已经开始为就业担心。正读大二的小如表示,大一入学时就有学长嘱咐他要提早规划未来, 以免临近毕业还未学到一技之长。 从生活方面来说,低年级大学生从家庭父母、教师的呵护中走出来, 面临一系列的心理应激反应。而研究发现,应激后高特质焦虑者扩大了感受到的负面情绪(包括焦虑),心理学应激反应和生理反应更为强烈,对应激源存在较高的易感性。 从学习方面来说,有研究表明低年级大
6、学生 (尤其是一年级大学生)的学习倦怠水平最高,学习投入和效能显著低于平均值。很多同学在高考填报志愿的时候缺乏对专业设置的了解,从而导致走进大学后发现所学专业不是自己的兴趣所在,因而丧失了学习兴趣, 产生倦怠。而学习倦怠是影响学生学习投入的重要因素,很多研究表明当个体认为无法控制或适应环境时(出现低成就感)容易出现倦怠现象。 目前关于低年级大学生研究的资料相对较少,一般集中在大学新生的适应性研究。但是也有部分学者从就业的角度探讨低年级大学生的教育方法。陈炳哲的低年级大学生就业指导初探将大学生就业指导初步分为低年级(大一、大二) 和高年级(大三、大四)两个阶段,着重探讨在低年级大学生就业指导中重
7、点运用的内容及方法。杨红梅的当前就业问题对低年级大学生的心理影响分析说明当前大学生就业中存在的一些具体问题,对低年级大学生的心理产生了复杂的影响。文章中阐述了如何避免这种影响的恶化,使就业问题以渐进的方式向良性的方向发展。而王玲的低年级大学生就业指导新思路探索则从教育心理学的角度分析低年级大学生的心理需求,结合低年级大学生就业指导工作的实践, 就如何发挥教育功能、促进学生的健康成长和全面发展提出了大学生就业指导在大学低年级中开展的具体措施和主要内容。 而目前国外关于低年级大学生的研究工作也多集中在适应性研究,比如美国高校入学教育的头年计划。发展理论家认为,进入大学是大学生一个重要的心理发展阶段
8、, 传统适龄大学生的经历反映这段时间这些年轻人的生活。克尔凯郭尔(Kierkegaard)将其称作“审美过渡”(1940 年),弗洛伊德心理学家艾立克森(Erikson) (1946、1956 年)将其称为“心理延缓”,即辨明相关冲突以达到心理解决方案的过程。高等教育理论界也对新生头年计划进行了深入探讨,主要有 astin 的“学生参与理论”(1996) 和 andtinto 的“学生离境理论 ”(1993)。美国学者还以调查、访谈等实证研究的方式拓展了新生头年计划的研究成果,进一步证实了以上这些结论。Milem 和 Berger(1997 年) 发现, 第一学期的 6 至 7 个星期,如果学
9、生不介入并融入大学的环境,他们倾向于保持漠不关心。 三、目前的形势 在国内,大学生自主选择专业已经被越来越多的教育家认可, 被越来越多的学校所实施,北大、中科大、复旦大学、上海财经大学等大学已经试行学生自主选择专业。而目前中山大学的博雅学院更是模糊了专业选择。这种转专业、选专业模式是为了给低年级同学创造更多的机会,使低年级学生能够顺利走上符合自己发展的道路。 Zeteophobia, 这个被克虏伯教授所创造的新单词曾被纽约时报评为年度最流行词汇,意为生涯规划恐惧症。克虏伯教授认为未来所隐藏的不确定因素等等原因令生涯规划操作起来障碍重重。事实上,也有许多学生为此对生涯规划开始产生焦虑、紧张的情绪
10、, 克虏伯教授将这种情况喻为“生涯规划恐惧症 ”。 根据 Super 的生涯发展五阶段理论,将生涯发展阶段分为成长、探索、建立、维持与衰退。低年级大学生正处在职业生涯规划的探索期。 目前关于职业生涯探索期的研究主要集中于家庭和个体因素上。Raysen Cheung 选取香港中文大学的学生作为研究样本,运用了 Flum 的理论,还探讨了文化等具体因素。用定量的方式研究生涯探索及其前身变量的关系。Vignoli 则探讨家长的角色在职业满意度的目标。Julia Dietrich 的研究表明父母是帮助青少年为事业选择做准备的主要伙伴。同时杨治良指出“在教育过程中 ,如果教师采取的教育策略、指导方法与受
11、教育者的认知风格相适应,就能更大程度地促进其发展 ,反之则可能阻碍其发展。 ”所以作为大学生成长、成才的直接培育者,高校教师在大学生学业生涯规划中扮演着重要的角色。 尽管一些知名高校尤其是本科类院校开始将学业规划纳入日常的教学和学生管理中,部分学校甚至将学业规划作为新生入学教育的重要内容,并在教学、活动中取得了一定的成就。但是,学业规划目前还没有形成自身的实践模式 ,还没有得到最广大教育管理者、执行者以及学习者的足够重视和实施。做好学业规划一方面有利于学生对知识的掌握和能力的培养、学生的全面健康发展;另一方面又可以满足社会和个人未来发展的需要, 为社会培养需要的人才。所以做好低年级大学生的学业
12、规划将对我们的高等教育目标和人才培养起到重要的作用。 四、结论 目前关于职业生涯探索期影响因素的研究大多都集中在家庭和个体的因素上。但是,同伴群体以及学校教师对于学生在职业生涯探索的重要性不容忽视。作为低年级在校大学生,应该考虑学生暂时离开家庭的独立性,从学校心理学的角度着重考虑校园氛围、同伴群体以及教师等对学生在学业规划方面的影响和帮助。 目前很多学生在进入大三、大四年级以后,面对未来职业的选择开始迷茫, 产生了一些职业恐惧、焦虑等不安的心态。所以我们应该及时对低年级大学生的学业规划途径进行分析和探讨,尝试构建一个合理的课程体系 ,帮助低年级大学生更平稳地从职业探索期过渡到职业选择期,尽量缩
13、短学生的这个过渡期。 做好低年级大学生的学业规划,即在低年级大学生的生涯规划探索阶段, 高校教师如何从管理者的角度帮助学生保持自己的“高峰体验”,帮助学生寻求信息,了解社会环境和自我,对学生提供必要的指导,使其保持学习兴趣 ,有针对性地进行课程构建 ,顺利过渡到高年级的职业选择期。高校学生工作系统应该及时联系心理咨询中心、就业中心以及各院系辅导员,全员动员、全员参与,关注校风及校园环境 ,全面了解社团发展、班级建设以及民间团体 (老乡会)等组织对低年级大学生在学业规划方面的影响。要及时完善低年级大学生的学业规划体系,达到通过系统的学业生涯规划教育使低年级大学生能够及时明确学习目标, 提高综合素
14、质,端正学习风气。 参考文献: 1薛艳,谭顶良,傅宏.大学生专业匹配性与学业成绩相关研究J.心理科学,2009,32(3):547-550. 2Flesman,D.E.,&Blustein,D.L.The Role of Peer Relatedness in Late Adolescent Careeer DevelopmentJ.journal of Vocational Behavior,1999,(54):279-295. 3Mark E.Engbery M atthew J M atthew. Influence of First-Year “Success” Courses on
15、Student Learning and Democratic OutcomesJ.Journal of college Student Development,2007,48(3). 4Herr,E.L.,Cracmer,S.H .Career guidance and counseling through the life span: Systematic approachesM.NY:HarperCollins College Publishers,1996:321. 5杨治良 ,郭力平.认知风格的研究进展J.心理科学,2001,(3):326-329. 6温多红 ,姚苗苗.大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析J.黑龙江高教研究,2007,(10):76-78.
