1、6.3 隆中对 导学案导学目标1疏通文意，了解课文大意。2通过阅读课文，了解当时的天下形势，明确诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。3能够结合课文及历史典籍对诸葛亮作出恰当的评价4了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。教学重点理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。教学难点1、积累重点实词、虚词，重点句子翻译。2、学习本文通过对话刻画人物性格的写法。课 型 文言文略读课来源:学优高考网 课 时 2 课时教 学 过 程环节教学内容 任务设计 教师活动 学生活动预见性问题及解决对策备习备习内容：1.朗读课文。2.读准课文中的读准课文中的词语：词语：陇亩(long) 倾颓（tui) 猖獗(
2、changjue) 存恤( xu ) 夷越( yi ） 北据汉沔( mian ）3.作家作品： 本文节选自三国志蜀志诸葛亮传作者陈寿（233297）字承祚，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著三国志六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件。4.疏通文义。参看书下注释，试着翻译课文，划出不懂得词语。 查阅相关资料，增加对作家、作品的了解。备习检测内容：1.给加线的字注音。陇亩( ) 倾颓（ ) 猖獗( ) 存恤( ) 夷越 ( ） 汉沔( ）2.作者常识填空。本文节选自 来源:学优高考网 作者 （233 297）字 ， 朝安汉（现在四川南充）人， 家，所著 六十五卷，是记载 三国对峙时
3、期历史事件。是较为完整的一部史书，与史记 、 汉书 、 后汉书并称为“前四史”。2时代背景简介东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。三国志就是记载这段时期的历史的史书。教师强调。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因
4、此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。备习检测。导语：三国演义开篇有一首词临江仙：英雄的诸葛亮成功预测了天下三分，并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话，成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。 （板书题目）课前出示诗句创设情境，引起学生对课文的兴趣。教师：板书课题屏幕出示检测学案；点拨纠错。今天我们就来学习这篇文章隆中对 。学生倾听、回忆所学的知识。来源:学优高考网独立思考；组内互助；组间交流。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后
5、世人的记忆里复习来源:学优高考网gkstk来源:学优高考网研朗读课文疏通文义初步感知一、读译1.对子互读：读准字音。2.听读课文：注意节奏（语速、句子停顿） 。3.选段朗读：个人或小组朗读选择喜欢的段落朗读。4.结合书下注释独立翻译课文，画出不理解的字词句，小组交流解决。（1）自己疏通。（2）小组讨论。（3）组间交流。5.概括本文记叙了历史上的一件什么大事？故事中的人物有哪些? 哪两个主要人物?1.出示目标交代任务2.巡视、参与交流。3.明确朗读要求，巡视朗读情况，发现问题及时纠正。4.督促学生做积累笔记，巡视翻译情况，5.倾听报告。明确答案，释疑，解难，讲解翻译方法。6.通过翻译文章，整体感
6、知文章的主要内容。 “对” ，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业问题作出1.明确学习目标。2.有层次诵读课文，注意字音、节奏和情味。3.依托课文注释、工具书落实字、词、句翻译。4.交流共同解决疑难，并积累。5、明确：本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为1.学生搜集的文学常识介绍纷繁复杂，教师指导信息筛选，检测明确必须掌握的知识。2. 学生评价朗读不规范，引导围绕方法评。3.教师指导学生积累文言实词和文言现象。习的回答。 刘备的国策。整体感知理清顺序品析语句归纳手法谈
7、古论今体验收获诵读，思考问题1、诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?3、本文“文眼”是什么？4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙” ，说明了什么？5、刘备称他得亮“犹鱼之有水” ，说明了什么？6、全文主要运用什么写法？作者如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？1明确展现任务。2分步呈现解决任务的小问题，3提示解决问题的途径。4. 巡视并适时释疑。5. 关键词语板书，能引领背诵文章内容。6点拔，对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定。7、分析文章并学习的叙述写作手法。处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明
8、确。1、用笔在文中勾画相关内容。2、找出线索词语，由此引出全文脉络。3、独立思考、组内交流存疑之处。组间交流、探究，展现合作成果。4、明确：文章通过对话和语言、动作、外貌等描写。5.讨论：运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能。抓住表明写作目的的词并在课文内容的串联下，点拨字词。既激发学生深入探究课文的兴趣，又训练学生的思维和创造能力，加深理解课文，进行思维训练。教师补充。精习1在隆中对中，您很重视 “人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？2 “操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？3你说， “天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川” 兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？ 时习有关刘备“三顾茅庐” ，诸葛亮“隆中对策”的内容在三国演义的第三十七、三十八回中也有相关描述，根据自己的积累，谈谈有关诸葛亮或刘备的故事。 板书设计 亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。隆 备三顾：凡三往，乃见。曹 孙 记分析政治形势 荆 益 事 中 将军优势 亮对策： 跨有荆益，保其岩阻 记制定战略方针 西和诸戎，南抚夷越 言 对 外结孙权，内修政理天下有变，则 备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。
