1、关于历史学科实施小组合作学习的探索江苏省怀仁中学 张云21 世纪是竞争与合作的时代,竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一,而在未来社会里,合作能力的具备将比竞争能力更重要。在北京召开的“面向 21 世纪教育国际讨论会”上,中外教育家把“具有与他人合作,对科学和真理的执著追求”作为 21 世纪人才素质必备的条件之一,因此历史教育必须体现合作意识,培养合作能力,而体现民主、互助、合作的一种学习方式小组合作学习也就在历史教学中应运而生了。何为小组合作学习?它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动,而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习,小组成员相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责
2、地学习某些学科性材料,从而达到共同目标的一种学习。小组合作学习的主要特征是:组内异质,组间同质。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础,而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件;任务分割,结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性,各小组分担课题,然后全班汇总,有效地调动了学生的积极性,实现了资源共享;个人计算成绩,小组合计总分。在小组合作学习中,每个人都必须依靠自己的努力去独立完成任务,为小组作出应有的贡献;公开竞赛、合理比较;分配角色,分享领导。在小组合作学习中,分别指定协调员、读题员、记录员、报告员等。在不同学习任务中,角色可轮流互换,这样既保证了小组合
3、作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的特长得到充分利用和彼此协调。在全球化的今天,合作交流是人生存的必备能力,有上述五方面特征的小组合作学习正是对传统的接受性学习的挑战。笔者认为历史学科小组合作学习的最终目标,就是形成相互讨论、质疑、交流的合作性学习方式。围绕历史学科研究的基本方式和能力、笔者制定了历史学科小组合作学习的目标,即知识目标、能力目标、表达目标、情感目标。一、知识目标、 、应 用评 价分 析 诠 释对 历 史 知 识 的 识 记交 叉将 不 同 的 知 识 加 以 综 合能 通 过 与 他 人 合 作 互 联 网 等历 史 遗 址图 书 馆教 材知 识能 够 从 多 渠 道 获 得
4、 历 史2.1二、能力目标、历 史 创 新 思 维 的 能 力 史 的 能 力多 角 度 多 层 次 地 观 察 历在 小 组 中 的 组 织 能 力合 作 的 能 力与 人 交 流.43.21三、表达目标文 字 表 达 能 力口 语 表 达 能 力.21四、情感目标 、信 仰 等人 生 态 度的 价 值 观理 解 不 同 时 空 里 的 人 们程 中让 学 生 在 思 考 问 题 的 过 系形 成 正 确 的 人 际 交 往 关培 养 学 生 的 关 爱 情 怀.21为了实现小组合作学习的目标,笔者采用了两种小组合作学习的结构,即正式合作性学习小组和非正式合作性学习小组。引导学生合作学习、共
5、同进步,从而提高历史课堂教学的效率。一、正式合作性学习小组这是一种用来教授具体的学习内容的小组。在正式合作性学习小组中,教师组织学生小组(确保学习小组的人数并确定如何分配学生) ;教师教会学生们应掌握和运用的概念、原则、策略;布置要合作完成的任务;检查学习小组的作用;评估学生的学习效果和指导学习小组有效运作。第一,明确教师的作用。每节课教师都必须做出一个选择,即做“讲台上的智者” 。教师的任务不是把学习资料一股脑儿地灌输给学生,而是让学生自发学习,因此,教师应该是学生的引导者、知识与技能的点拨者。在正式的合作学习小组方法的应用中,教师的作用分为 5 个部分:指定课程目标;在授课之前将学生分为合
6、作学习小组;向学生解释教学任务及目标结构;检查合作学习小组合作的效果,并不时地提供帮助和提高学生的人际交往和小组合作技巧;对学生的成绩做出评价并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。第二,指定教学目标。在上课前,教师需要明确两类教学目标即专业目标和社会目标。专业目标必须据学生的水平而定,而且要与教学任务和教学小平相符;社会目标主要是社会技巧,即要求教师在课堂上适当讲解那些需要加强训练的人际交往技巧。例如:高一第一学期第一节课的教学任务是让学生转变学习历史的态度,了解学习历史的基本方法和基本要求。新高一的学生,大多数同学历史知识相当薄弱,更不用说历史思维能力、学习方法等。同学之间也不很熟悉。据以上
7、情况,第一节课制定了这样的教学目标:专业目标是向学生介绍学习历史的方法、原理,让学生据自己学法谈谈体会。社交技巧目标是同学用自我介绍的方式互相认识。第三,具体做法。将全班 52 人分成 13 个小组,每小组设发言人、记录员、纪律员、主持人各一名;每小组安排成绩较好、语言表达能力强的一名学生和一名基础较差不善言语的一名学生,另外两名中等学生;各小组间情况均衡;指派基础较差的学生担任“发言人” ,由他把本小组讨论的意见向全班表述出来;对合作学习的内容(讨论的问题或争论的观点) ,教师应对课文进行钻研,据教学目标要求精心编选既有知识性又有思想性且带有一定思辨性的问题。按此做法,在历史教学中实施的小组
8、合作学习,产生了以下四方面的影响。小组合作学习,为学生提供了参与交流的学习空间。小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习历史。新教材充分体现了在教学中的师生双边活动,尤其是学生的主体参与,通过教师教和学生学的相互作用,使学生获得历史知识、技能,发展历史能力,形成良好的个性品质。例如:在“洋务运动”一课中,教材给出了下列内容:洋务派与顽固派;洋务运动的兴起和发展;洋务运动的破产。此外,教材配置了大量的补充说明文字、史料、图片。教师引导学生仔细阅读、思考这一系列内容间的联系。通过小组合作交流,使他们自己构建知识结构洋务运动(背景、定义、内容、结果) 。这种小组合作学习从学生主体认识特点出
9、发,巧妙运用了学生间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会相互切磋,共同提高。小组合作学习不仅能使学生深入理解教材内容,更是学生形成自己学习方法的最佳途径。“今天的教是为了明天的不教” ,注重学法指导、教会学生自主学习是素质教育课堂结构的典型特征。合作学习中,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,扩大了知识的应用层面。同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维。 “洋务运动”一课教学时,分小组对洋务运动进行评价,小组各成员从背景、内容、结果等方面进行发问、解释、协
10、助、合作,小组内各成员各抒己见,并由“发言人”代表小组在班级发言,最终通过这种学习使学生基本达成一致:即洋务运动的积极方面主要表现在引进西方先进生产技术、培养了大批人才、刺激了中国资本主义的产生,一定程度上抵制了外国资本主义经济势力的入侵。消极方面主要表现在并没真正使中国走上富强之路、没触动封建制度、兴办军用工业主要是为了镇压农民起义、在引进西方技术过程中办事官员贪污等。同时通过这种学习,也使学生懂得,评价历史事件的基本原则以及学会从不同的角度进行思考问题,从而产生不同的思路。合作学习展示了学生的个性,不同层次的学生从中主动获取教材的知识,并运用知识解决实际问题,形成一定的学习方法。小组合作学
11、习不仅能激发学生的学习动机,也为所有学生提供了成功的机会。在小组合作学习中,通过组织学生分组讨论或提供材料让学生编问题,能够形成良好的学习气氛。在小组中学生喜欢表现自己,急于把自己的学习成果向同伴展示,很容易产生高度的学习动机,每个学生有机会发表自己的看法,有可能获得成功的体验。例如:“鸦片战争的影响”一课,教师首先让学生自己设计一张鸦片战争前后的对照表;后让学生分组对各自的设计进行评判、修改,要求每一小组讨论后拿出一张本小组设计的表;最后教师挑选部分小组的表,让小组进行设计问题。这样通过小组内每一个同学自己动手动脑,并发表各自的意见,而其他同学则要学会认真听取、发表看法,并帮助校正。这种小组
12、内的互帮互学,使得每个学生都能以积极的心态去对待学习,对待别人的看法和意见。小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创造能力。探究过程中,由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流,学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创新能力的培养。在合作学习的过程中,通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解,有利于摆脱自我中心的思维倾向。在合作动手、相互表达与倾听的过程中,各自的想法、思路能更好地表现出来。在相互讨论中,学生间相互质疑,思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自
13、我反思,深化各自的认识。合作学习中的交流、争议、意见综合,有助于激发新的灵感,提出新的假设。二、非正式合作性学习小组非正式合作性学习小组是暂时的,它只是一次讨论或某一活动课临时组成的。在这一小组合作学习中,往往以历史教材中提供的某些特定的活动课内容为专题,利用研究性学习课,在开放的现实情境中,让学生利用已有的知识和经验进行合作性学习。这一非正式合作性学习的内容来源于教材提供的研究课题或来源于学生关心的历史时事焦点问题。这一非正式合作性学习的特征是:活动不受课堂时空限制;每个学生主体性、参与性的发挥;学生据自己的兴趣爱好、观点自愿组成若干小组;一个学期完成一个活动课题,并交流各小组合作成果。通过这种非正式合作性学习;使学生自主开辟获取知识的多种渠道,使学生的心智活动在愉快的合作中得到愉悦和鼓励,变被动学习为主动学习,真正成为学习的主人,达到合作学习的目标。新一轮基础教育课程改革的主要目标之一是,改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式,而小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式,这就需要我们不断地进行探索和研究,以实现学生学习方式的转变,促进学生全面发展。